田雅娟 李瑋 杜娟 楊婕

[摘要]PBL教案是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展成功與否的關(guān)鍵教案的編寫(xiě)需要經(jīng)歷篩選、審核、評(píng)估、試運(yùn)行等多個(gè)階段并且需要綜合多方意見(jiàn)不斷完善。結(jié)合醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，改變以教師為中心的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式，案例的設(shè)計(jì)兼顧開(kāi)放性、故事性及學(xué)科交融性，從PBL案例的作用、編寫(xiě)流程、內(nèi)容選擇、課時(shí)安排以及審核與評(píng)價(jià)等多個(gè)方面闡述PBL實(shí)訓(xùn)案例編寫(xiě)的體會(huì)，以期能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量、推進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革提供參考

[關(guān)鍵詞]PBL教案;實(shí)訓(xùn)課程;教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2020）02-0095-04

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育、注重能力培養(yǎng)的今天，不同行業(yè)、不同領(lǐng)域都對(duì)大學(xué)生提出了更加明確和具體的要求。自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)精神已成為現(xiàn)代高校教育關(guān)注的重要議題。以“問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”（ Prohlem-based Learning，PBL）強(qiáng)調(diào)“以案例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重小組合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力[1]。PBL是一種白發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，可以選擇適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)，圍繞一定的主題，讓學(xué)生進(jìn)入模擬教學(xué)情境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，這種方法可以作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充[2]。醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)是面向全校開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，實(shí)踐教學(xué)是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，筆者在多年實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在處理問(wèn)題的過(guò)程中仍然缺少思路，不知如何下手，或者設(shè)計(jì)缺乏合理性，看不到亮點(diǎn)。為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教學(xué)改革就顯得尤為緊迫。PBL教案的設(shè)計(jì)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平、開(kāi)放性思維，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐能力等都提出了更高的要求。無(wú)論是教師還是學(xué)生，課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)、課后評(píng)價(jià)都需要付出更多的努力，這樣才能保證PBL教學(xué)的順利開(kāi)展。目前已有多家高校、多門(mén)學(xué)科開(kāi)展了PBL教學(xué)，但并沒(méi)有形成統(tǒng)一的PBL案例集或案例交流平臺(tái)，PBL案例的數(shù)量不多、質(zhì)量不高是目前教學(xué)面臨的嚴(yán)重問(wèn)題。案例的設(shè)計(jì)是該教學(xué)方法的核心，好的案例是成功的關(guān)鍵。案例的設(shè)計(jì)不僅需要教師有扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)、開(kāi)闊的知識(shí)面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、豐富的經(jīng)驗(yàn)、敏銳的洞察力，還需要教師全面了解學(xué)生，不斷從學(xué)生的視角看待問(wèn)題，這需要教師投入更多的時(shí)間、精力。PBL案例冊(cè)的編纂或平臺(tái)的搭建，信息的共享必將成為提高PBL教學(xué)效率及水平的有力推動(dòng)。

一、PBL案例設(shè)計(jì)

PBL首創(chuàng)于1969年加拿大多倫多的McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院，現(xiàn)已在西方教育界得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，被引入國(guó)內(nèi)之后，其得到上海、北京、天津、長(zhǎng)春、遼寧等地區(qū)多所高等中醫(yī)院校的接納與認(rèn)同，這些高校積極進(jìn)行改革實(shí)踐，并初見(jiàn)成效。但從了解表觀概念到內(nèi)在實(shí)質(zhì)是需要多年的工作開(kāi)展、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才能得其精髓的[3-5]。醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)課程主要由計(jì)算機(jī)組成原理、Os、Word、Ex-cel、PPT、網(wǎng)絡(luò)安全六個(gè)部分組成。課程包含重點(diǎn)93個(gè)、難點(diǎn)43個(gè)，實(shí)踐性較強(qiáng)的部分主要集中在Word、Excel、PPT三個(gè)章節(jié)。我們主要選取以上3個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行PBL教學(xué)，理論課程主要以LBL教學(xué)法為主，適當(dāng)運(yùn)用PBL教學(xué)法;實(shí)踐課程主要以PBL教學(xué)法為主，適當(dāng)運(yùn)用LBL教學(xué)法。

對(duì)于醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)這門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)部分而言，目前沒(méi)有正式出版的PBL教程，一般使用的實(shí)訓(xùn)教程題目設(shè)計(jì)無(wú)法很好地同時(shí)滿足社會(huì)、學(xué)科的體系和個(gè)性發(fā)展三大需求。PBL教程與傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教材相比，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論，其中規(guī)律與偶然、真實(shí)與假象、專業(yè)與人文等因素相互交織，學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的階段性與白己掌握知識(shí)的局限性、個(gè)人的意見(jiàn)與群體的共識(shí)、理想的教條與復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)等之間的矛盾將體現(xiàn)在討論之中。可見(jiàn)，PBL教案不一定需要標(biāo)準(zhǔn)答案或唯一答案，題目設(shè)計(jì)應(yīng)兼具開(kāi)放性與現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生需要在教案中找線索，在線索中尋找答案，這就要求學(xué)生具有批判性思維、團(tuán)隊(duì)精神、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)[6]。

PBL教學(xué)方法把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，學(xué)生以小組合作的方式共同探討、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。在PBL案例中，問(wèn)題設(shè)計(jì)常以一 個(gè)案例為主要線索，通常我們將案例的情境稱之為“幕”。每一“幕”會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)出若干的基礎(chǔ)或者專業(yè)問(wèn)題，這些問(wèn)題涵蓋了不同的概念或目的，學(xué)生在設(shè)置的教學(xué)情境巾鍛煉提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。關(guān)于“劇幕”的設(shè)置，通常把教案情境分成短則2-3幕，多則5-7幕[7-9]。在第1幕設(shè)計(jì)巾，可以圍繞某個(gè)學(xué)?；顒?dòng)、學(xué)術(shù)研究組織一個(gè)案例，還可將企業(yè)或臨床案例作為內(nèi)容設(shè)置情境，教師激發(fā)和支持學(xué)生的高水平思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思。

二、PBL案例評(píng)價(jià)

（一）PBL案例評(píng)價(jià)方法

醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐性強(qiáng)，較適合在該課程巾引入PBL教學(xué)模式。教案的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)人及評(píng)價(jià)是教學(xué)順利開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，也是該教學(xué)方法應(yīng)用成敗的關(guān)鍵因素。醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程共26學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的48%，是該課程巾非常重要的一部分?！扒榫呈健睂?shí)踐案例更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其能把知識(shí)點(diǎn)融人情境中，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和深度挖掘上。其不僅能訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神、溝通能力、邏輯思維能力等綜合素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)課程采用機(jī)房授課、教師給出特定情境、學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、處理問(wèn)題的形式，通過(guò)案例啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。實(shí)訓(xùn)題目的設(shè)計(jì)與實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、課程所學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)的吻合度、邏輯性、趣味性都將成為影響實(shí)訓(xùn)效果的因素。

在醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)巾，可以以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，將其貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的趣味性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性。在Word章節(jié)巾，以掌握視圖操作與頁(yè)面設(shè)置、段落排版、表格設(shè)計(jì)、文檔編輯等為教學(xué)目標(biāo);在Excel巾，以掌握?qǐng)D表的編輯、數(shù)據(jù)的計(jì)算、公式、函數(shù)的使用、單元格的引用、數(shù)據(jù)篩選、分類匯總等為教學(xué)目標(biāo);在PPT巾，以掌握幻燈片布局、配色、動(dòng)畫(huà)的操作、模板與母版的使用、SmartArt圖文排版等為教學(xué)目標(biāo)。在“情境式”實(shí)踐課堂巾設(shè)立與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系緊密的、能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的、有助于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的案例，如移動(dòng)醫(yī)療APP用戶數(shù)據(jù)分析、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、撰寫(xiě)綜述、校園活動(dòng)策劃、畢業(yè)答辯等，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些題目不僅需要學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)本身，還需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠靈活運(yùn)用。

為了使PBL教學(xué)能在醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)課程巾順利開(kāi)展并取得良好成效，學(xué)生和教師對(duì)PBL實(shí)訓(xùn)題目的評(píng)價(jià)必不可少。本研究案例參評(píng)人員共計(jì)60人，其巾來(lái)自同一年級(jí)五個(gè)班級(jí)的學(xué)生共55人，每班11人，代課教師5人。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括題目難度評(píng)價(jià)，是否適合本專業(yè)的學(xué)生使用;趣味性評(píng)價(jià)，學(xué)生是否對(duì)情境案例題目感興趣，在完成任務(wù)的過(guò)程巾是否具有深入探究的興趣與成就感;能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)生的專業(yè)技能和自主學(xué)習(xí)意識(shí)較之前相比是否有所提高三個(gè)方面的內(nèi)容。案例難易程度由難到易依次為O、1、2、3、4，案例趣味性由很感興趣到不感興趣依次為O、1、2、3、4，案例能力提升由明顯提升到無(wú)提升依次為0、l、2、3、4，PBL教案評(píng)價(jià)題目及等級(jí)分?jǐn)?shù)如表1所示。

鑒于本資料為等級(jí)資料，按照秩和檢驗(yàn)巾等級(jí)資料編秩原則，同一等級(jí)秩次相同，計(jì)算出每一等級(jí)的合計(jì)人數(shù)，并確定該等級(jí)的秩和及平均秩次，等級(jí)型實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用Stata軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用秩和檢驗(yàn)，多樣本間差異用Kruskal-Wallis法，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（-）PBL案例總體評(píng)價(jià)

案例評(píng)價(jià)包括難度評(píng)價(jià)、趣味性評(píng)價(jià)、能力提升評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

案例難度分為O、1、2、3四個(gè)等級(jí)，如下所示：

0.太難

1.有點(diǎn)難

2.適巾

3.太易

評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，出現(xiàn)的頻數(shù)為9，所占比例為15.00%，1出現(xiàn)的頻數(shù)為17，所占比例為28.33%，2出現(xiàn)的頻數(shù)為24，所占比例為40.00%，3出現(xiàn)的頻數(shù)為10，所占比例為16.67%。“適巾”出現(xiàn)的頻率最高，所占比例最大，其次是“有點(diǎn)難”。

案例趣味性分為0、l、2、3四個(gè)等級(jí)，如下所示：

0.很感興趣

1.有點(diǎn)感興趣

2.一般

3.不感興趣

評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，O出現(xiàn)的頻數(shù)為15，所占比例為25.00%，1出現(xiàn)的頻數(shù)為24，所占比例為40.00%，2出現(xiàn)的頻數(shù)為14，所占比例為23.33%，3出現(xiàn)的頻數(shù)為7，所占比例為11.67%。“有點(diǎn)感興趣”出現(xiàn)的頻率最高，所占比例最大，其次是“很感興趣”。

案例能力提升分為O、1、2、3四個(gè)等級(jí)，如下所示：

0.計(jì)算機(jī)技能、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)均有明顯的提高

1.計(jì)算機(jī)技能有一定的提高，自學(xué)習(xí)的意識(shí)比以前有所提高

2.計(jì)算機(jī)技能有一定的提高，但自主學(xué)習(xí)意識(shí)還沒(méi)有形成

3.不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)技能亦無(wú)提高

評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，0出現(xiàn)的頻數(shù)為19，所占比例為31.67%，l出現(xiàn)的頻數(shù)為21，所占比例為35 .OO%，2出現(xiàn)的頻數(shù)為17，所占比例為28.33%，3出現(xiàn)的頻數(shù)為3，所占比例為5.00%?！坝?jì)算機(jī)技能有一定的提高，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比以前有所提高”出現(xiàn)的頻率最高，所占比例最大，其次是“計(jì)算機(jī)技能、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)均有明顯的提高”，具體如表2所示。

PBL案例總體評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，在難易度評(píng)價(jià)中，認(rèn)為適中的學(xué)生人數(shù)占到了40.00%;在趣味性評(píng)價(jià)中，認(rèn)為感興趣的學(xué)生人數(shù)占到了65.00%;在能力提升評(píng)價(jià)中，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力均有提高的學(xué)生人數(shù)占到了66.67%。

（三）PBL案例個(gè)體評(píng)價(jià)

示范性研究的10項(xiàng)PBL案例評(píng)分結(jié)果采用秩和檢驗(yàn)Kruskal-Wallis法來(lái)完成。根據(jù)趣味性編秩，由感興趣到不感興趣依次為O、1、2、3、4，秩和檢驗(yàn)結(jié)果顯示學(xué)生最感興趣的案例為《案例8：做一份HR喜歡的簡(jiǎn)歷》，平均秩次為11.3，其次為《案例4：獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定》，平均秩次為17.7;最不感興趣的案例為《案例7：綜述撰寫(xiě)》，平均秩次為46.8，其次為《案例10：信息分析與匯總》，平均秩次為40.5。根據(jù)能力提升情況編秩，由專業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)能力均有明顯提升到均無(wú)明顯提升依次為0、1、2、3、4，秩和檢驗(yàn)結(jié)果顯示，均有明顯提升的案例為《案例7：綜述撰寫(xiě)》，平均秩次為5.0，其次為《案例10：信息分析與匯總》，平均秩次為13.7;無(wú)明顯提升的案例為《案例6：考試成績(jī)分析》，平均秩次為46.8，其次為《案例9：大學(xué)生安全主題班會(huì)》，平均秩次為40.5，具體如表3所示。

根據(jù)難度編秩，由難到易依次為O、l、2、3、4，秩和檢驗(yàn)結(jié)果顯示，最難的案例為《案例7：綜述撰寫(xiě)》，平均秩次為5.0，幕數(shù)為4幕，所涉及的知識(shí)點(diǎn)為5個(gè)，其次為《案例10：信息分析與匯總》，平均秩次為13.7，幕數(shù)為3幕，所涉及的知識(shí)點(diǎn)為4個(gè);最容易的案例為《案例6：考試成績(jī)分析》，平均秩次為46.4，幕數(shù)為2幕，所涉及的知識(shí)點(diǎn)為3個(gè)，其次為《案例9：大學(xué)生安全主題班會(huì)》，平均秩次為13.7，幕數(shù)為1幕，所涉及的知識(shí)點(diǎn)為2個(gè)。 三、討論 一個(gè)好的PBL教案可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，教案的編寫(xiě)不是一蹴而就的事情，需要不斷地凝練修改，與學(xué)生溝通交流，從學(xué)生的視角審視題目的設(shè)計(jì)。

在PBL示范性設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)研究中，PBL案例總體評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，在“難易度”的評(píng)價(jià)中，大部分學(xué)生認(rèn)為題目適rr『及有點(diǎn)難;在“趣味性”評(píng)價(jià)中，大部分學(xué)生認(rèn)為“感興趣”;在“能力提升”評(píng)價(jià)中，大部分學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)知識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力均有所提高”。這說(shuō)明PBL實(shí)訓(xùn)案例對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升及能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)題目相比，學(xué)生認(rèn)為PBL案例題目相對(duì)略難，所以在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以先調(diào)研一下學(xué)生在各門(mén)課程中是否接觸過(guò)該教學(xué)方法，按照案例的難易程度，在開(kāi)展過(guò)PBL教學(xué)的班級(jí)選擇適中或較難的案例，在未開(kāi)展過(guò)的班級(jí)選擇相對(duì)適中或較容易的案例，這樣有利于學(xué)生對(duì)于PBL教學(xué)方法的適應(yīng)，建立學(xué)習(xí)信心，也有利于PBL教學(xué)方法的開(kāi)展及教學(xué)效果的提升。

PBL案例個(gè)體評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，較難的題目表現(xiàn)為以下4種類型：幕數(shù)為3幕及以上、題目涉及領(lǐng)域科研性較強(qiáng)、題目與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系不夠密切、涉及知識(shí)點(diǎn)較多;學(xué)生認(rèn)為感興趣的題目主要集中在與平時(shí)學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切的題目，認(rèn)為不感興趣的題目主要集中在科研或臨床數(shù)據(jù)分析與處理上;在能力提升情況評(píng)價(jià)中，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)能力均有提升的題目主要集中在難度較高、趣味性較差的題目。因此，在開(kāi)展PBL教學(xué)的初期，我們可以考慮難度較小、趣味性較大的題目，中后期采用難度適中或偏難、能力提升效果較好的題目，這樣不僅可以建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、增加學(xué)生的成就感，也可以讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升上有所助益?？梢詫⑷鐚?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或臨床數(shù)據(jù)分析處理

等較枯燥、幕數(shù)較多、知識(shí)面較廣的題目放在課程的中后期。

調(diào)研分析結(jié)果顯示，案例內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的相關(guān)度、案例安排的順序、案例涉及的知識(shí)面廣度、案例的幕數(shù)等因素都將直接影響PBL教學(xué)的效果。因此，在題目設(shè)計(jì)初期，讓學(xué)生與代課教師、臨床醫(yī)生共同參與案例的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生的視角、教師的視角、醫(yī)生的視角共同審視案例。評(píng)價(jià)的真正作用應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的及時(shí)評(píng)估和反饋，可以使學(xué)生知曉自己行為和方式上的不足，幫助學(xué)生隨時(shí)糾正，實(shí)現(xiàn)真正高效、愉悅地學(xué)習(xí)。

PBL教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)，需要一個(gè)深入探討的過(guò)程。在實(shí)訓(xùn)課堂采用PBL的教學(xué)模式，可以作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，這也有利于PBL在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的推廣運(yùn)用。教學(xué)模式無(wú)定法，PBL的開(kāi)展模式可以根據(jù)國(guó)情、校情的需要進(jìn)行探索，案例的編寫(xiě)也是一樣。一個(gè)好的案例在提高學(xué)生白主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維及人文精神、提高學(xué)生信心等方面是有實(shí)際意義的。

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[責(zé)任編輯：陳明]

[收稿時(shí)間] 2019-03-15

[基金項(xiàng)目]“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”在《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)》實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號(hào)：2016133）.

[作者簡(jiǎn)介]田雅娟（1981-），女，山西忻州人，碩士，山西中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。通信作者：楊婕（1981-），女，山西靜樂(lè)人，博士研究生，講師，研究方向：智能信息處理。