高紅

游戲是兒童理解并適應周圍世界的方式，是他們最基本、最喜愛的活動。作為幼兒教師需要理解、解讀兒童的游戲，看到游戲行為背后兒童的年齡特點、發(fā)展水平與規(guī)律，并適宜地支持、推進游戲的發(fā)展。經(jīng)過近幾年對課程不斷的實踐和探究，我們明白課程是要順應兒童的興趣和需要的，是要符合兒童的發(fā)展和特點的，課程實踐的過程實際就是兒童活動的過程、興趣延續(xù)的過程、能力發(fā)展的過程、品質(zhì)養(yǎng)成的過程。

在幼兒園，一日生活中的各個環(huán)節(jié)都是課程實施的重要契機。關(guān)注幼兒的一日生活，讓游戲融入到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中去，是課程游戲化的寫照，也是我們一幼老師在課程實施道路上不斷研討、探索、努力的方向。在課程游戲化實踐的過程中，我們的老師和孩子們應相互學習，共同成長，進而將課程體系逐漸明晰。

一、 “自能”課程

一日活動皆課程，所以課程游戲化首先明確了需要游戲化的范圍，即需要涵蓋幼兒在園的方方面面。當然這其中包括幼兒的所聽、所看、所為，也包括環(huán)境育人。其次是游戲，從實際的角度來看，我們不可能把一日活動都變成游戲，所以就要把游戲滲透到幼兒園的一日活動中，即在一日活動中滲透并體現(xiàn)出“自主、自由、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神。我們在“自能課程”中，緊抓一日生活中每一個教育契機，每天早晨入園時，孩子們能主動和老師、禮儀寶寶問好;能主動接受保健醫(yī)生的晨檢;到教室后能用自己喜歡的方式進行簽到，爭做守時寶寶;每天的值日生餐前能主動幫老師分發(fā)餐具，履行值日生職責;餐點播報員能在一切就緒時站在小朋友前面，開始當日餐點介紹;了解餐點后，中大班的小朋友就開始排隊拿餐具自己打飯了，能吃多少，自己就打多少，充分體現(xiàn)自主管理的作用;餐桌上文明用餐的提示牌時刻提醒著孩子們要注意用餐的禮儀，不撒飯、不講話、細嚼慢咽;吃完飯，孩子們能主動把自己的餐具送到洗碗處，然后拿著自己的口杯用溫白開漱口;吃完早飯，天氣預報小主播就登場了，這也是每個班的孩子最期盼的時刻，中班的寶寶能向大家介紹當天的日期和天氣情況，大班寶寶不僅能說出當天的天氣情況，還能向大家介紹當天穿衣指數(shù)，提醒小朋友天涼加衣。孩子們在這短短的兩三分鐘里收獲的不僅僅是知識，還有自信和快樂;在飲水處，我們?yōu)楹⒆觽儨蕚淞司栈ㄋ?、陳皮水、山楂水，孩子們通過觀察自己的舌苔、尿液來決定自己要喝什么水？喝幾杯水？他們知道上火、積食、咳嗽應分別用菊花水、山楂水、陳皮水來調(diào)理。午睡時，每個孩子都能把自己的衣服脫下來疊整齊放在自己的枕頭邊，每天的值日生會主動和大家分享睡前的小故事，孩子們聽著同伴的故事進入夢鄉(xiāng)。在“自能課程”實施中，我們始終秉承“兒童在前，教師在后”，處處關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)，我們將“自能課程”滲透在孩子一日生活中的每一個細節(jié)里，讓孩子們在潛移默化中學到知識，并養(yǎng)成良好的習慣。

二、“悅讀”課程

俗話說：“腹有詩書氣自華?！痹诙嗄甑墓ぷ鲗嵺`中，我越發(fā)體會到閱讀的重要性。閱讀是生活，閱讀是學習，閱讀是對幼兒終身有益的活動。為了培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，2018年3月，我們建立了全園班級圖書漂流站，幼兒園里提供的一本本繪本被家長借閱回家和孩子一起共讀，家長們逐漸認可了沒有文字只有圖畫的繪本故事書。2019年4月，我們建立了“悅讀”課程體系，從最初的親子共讀到每年的“讀書月”，通過“打卡賽讀”“向陽花小喇叭”“講故事比賽”“繪本故事表演”“悅讀小明星”“書香家庭”等多種形式激發(fā)孩子的讀書興趣，讓我們的讀書活動從“閱讀”真正走向“悅讀”。今年暑假，我們又在樓道、走廊打造了繪本故事墻、公共閱讀區(qū)、班級讀書區(qū)，在材料和環(huán)境的支持下，孩子們和家長都愛上了“悅讀”。本學期，我們又為孩子們設(shè)計并訂制了圖書漂流袋，討論編輯并印制了圖書漂流冊、圖書漂流公約等，每周三孩子們就帶著漂流袋里自己喜歡的繪本回家，并和爸爸媽媽一起閱讀，周一的時候，再把讀完的書帶回幼兒園，與同伴相互交換，分享閱讀趣事，并推薦自己閱讀到的好故事。在“悅讀”課程中，孩子們是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的，大家一起看書、品書、分享閱讀的快樂，體驗圖畫書的魅力。

三、“走進自然”課程

大自然是我們最好的老師，自然規(guī)律形成的環(huán)境變化、豐富多樣的動植物、取之不盡的自然材料，都是孩子們喜歡的游戲資源。利用我園園所面積大這一優(yōu)勢，我們打造了“兩季有果、三季有花、四季常青”，集綠化、美化、采摘、游戲等為一體的近4000平方米的“百草園”作為我們最大的課程資源庫，那么該如何有效利用這一資源實現(xiàn)課程游戲化呢？

在春天，我們的老師帶領(lǐng)孩子們在水池邊、在百草園的角角落落里尋找春天，看蝶飛蜂舞，聽鳥鳴蟲叫，聞各色花香，畫花兒百態(tài)，在葡萄架下乘涼聽故事，在水池邊嬉戲打鬧，孩子們置身于自然之中，捕捉著不一樣的美麗。當孩子們被雨后的小蝸牛所吸引的時候，老師會帶孩子們一起觀察蝸牛，討論怎樣養(yǎng)蝸牛，孩子們會給蝸牛做新家，看蝸牛的爬行痕跡，和爸爸媽媽一起查閱資料來了解蝸牛，這樣自然而然生成的課程給他們帶來了寶貴的童年記憶。

當大一班的孩子就蠶到底是不是動物展開爭論時，我們的老師提議和孩子們一起養(yǎng)蠶，于是，蠶寶寶的旅程開始了，從神奇的孵化到小心翼翼的照顧，孩子們都親力親為，蠶寶寶由“小芝麻”變成了“小黑蟲”，長長了一點，又由黑色逐漸變白，今天蠶寶寶蛻皮了、明天又拉屎了，孩子們仔細觀察著、體驗著、記錄著……每天，照顧蠶寶寶的值日生踏著晨露去百草園摘桑葉，夕陽西下時孩子們總要看一眼蠶寶寶才能安心離園。蠶寶寶要結(jié)繭的時候，就連爸爸媽媽也被孩子們邀請來為蠶寶寶搭建家園，孩子們守候在彩色的蠶繭旁邊，等待著破繭成蝶的奇跡出現(xiàn)，那些專注、期盼、不安的小眼神令人感動。從破繭成蝶到抽繭成絲，孩子們仿佛一下子長大了，懂得了很多。

初夏，百草園的櫻桃成熟了，孩子們帶上小筐，三五成群地在老師的帶領(lǐng)下一起去摘櫻桃，誘人的櫻桃在孩子們的小手中變得尤為珍貴，采摘活動結(jié)束后大家一起吃櫻桃。吃不完的櫻桃，老師和孩子們一起制作櫻桃罐頭、櫻桃干，吃完櫻桃留下的果核孩子們洗凈晾干，給它們涂上漂亮的顏色，串手鏈、做工藝品。在整個過程中，孩子們品嘗到了櫻桃的甜美，櫻桃罐頭制作的不易、櫻桃核手串的美麗，更多的是在這個過程中他們親身體驗、動手操作，讓孩子們的學習看得見，讓孩子們的思想看得見，讓孩子們的經(jīng)驗看得見，讓孩子們的愿望看得見。

孩子們感興趣的點點滴滴都是我們的課程，我們的課程在教室、在操場、在百草園、在春夏秋冬的每個季節(jié)里。追隨幼兒的腳步，以幼兒為主體，游戲化開展主題課程是我們的目標。

在今后的工作中，我們還會繼續(xù)努力、共同研究、共同探索，真正做到讓游戲陪伴孩子快樂成長，讓游戲化的課程理念督促教師專業(yè)成長，在課程游戲化實踐的道路上，愿我們能遇見最好的自己！

作者單位? 陜西省銅川市王益區(qū)第一幼兒園