楊 雪，侯雪艷，史永利，閻璽慶

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

“工業(yè)藥劑學(xué)”是我校四年制藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)課，是介紹藥物制劑基本理論、藥品處方設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制、制備工藝和工業(yè)生產(chǎn)等相關(guān)內(nèi)容的綜合性技術(shù)學(xué)科[1-3]。由于融合了粉體工程科學(xué)、機(jī)械科學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用等知識(shí)，使得“工業(yè)藥劑學(xué)”成為溝通藥品研究、藥品生產(chǎn)、及藥品臨床應(yīng)用等方面的重要橋梁[4-5]。與其他學(xué)科相比，“工業(yè)藥劑學(xué)”具有顯著地特殊性，其較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、較廣的知識(shí)面、以及較高的實(shí)踐性要求等特點(diǎn)[6]，使教師在實(shí)際教學(xué)中時(shí)刻面臨巨大的挑戰(zhàn)；而該課程大量涉及的粉體學(xué)理論、機(jī)械構(gòu)造、設(shè)備運(yùn)行原理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，則是作為理科生的我校學(xué)生較少接觸過(guò)的，這也給我校學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程帶來(lái)了難度。此外，在實(shí)際教學(xué)中，由于大多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的限制，其教學(xué)模式及方法往往與實(shí)踐相脫節(jié)，從而在一定程度上影響學(xué)生思維與動(dòng)手能力的綜合培養(yǎng)[7-8]。因此，如何調(diào)整老師的教學(xué)模式，使其在授課過(guò)程中不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以有效地將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最終培養(yǎng)出具有從事藥物制劑設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)工藝管理與制劑制備、藥品生產(chǎn)與質(zhì)量監(jiān)控能力的應(yīng)用型人才，一直是我們研究和關(guān)注的重點(diǎn)方向。為進(jìn)一步促進(jìn)“工業(yè)藥劑學(xué)”課程教學(xué)的發(fā)展，筆者對(duì)本課程的教學(xué)模式及方法進(jìn)行新的探索，并提出“四位一體”教學(xué)新模式。

1 課堂理論講解教學(xué)

在“工業(yè)藥劑學(xué)”課堂理論講授的教學(xué)中，我們提出“理論學(xué)習(xí)-案例分析-生產(chǎn)模擬”的組合教學(xué)法。讓學(xué)生在課堂上初步將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，形成“你中有我，我中有你”的理論與實(shí)踐相互映射、相互結(jié)合的動(dòng)態(tài)教學(xué)新框架。

在理論教學(xué)中，我們充分利用學(xué)校提供的多媒體設(shè)備，將理論知識(shí)中的抽象概念、原理及設(shè)備通過(guò)圖片、Flash動(dòng)畫(huà)、視頻等方式向?qū)W生展現(xiàn)。首先，通過(guò)圖片對(duì)藥品劑型、制備原理、相關(guān)儀器設(shè)備、生產(chǎn)車(chē)間布局等知識(shí)進(jìn)行直觀展示和講解，幫助學(xué)生構(gòu)建本課程所學(xué)知識(shí)的外層框架；其次，我們利用自主編排的大量Flash動(dòng)畫(huà)及新版 GMP 培訓(xùn)全套資料，向?qū)W生進(jìn)一步展現(xiàn)不同劑型藥物生產(chǎn)所需的生產(chǎn)設(shè)備構(gòu)造、工作原理、生產(chǎn)過(guò)程及工藝流程等，從而使學(xué)生在生動(dòng)形象的三維動(dòng)畫(huà)中增加身臨其境的感性認(rèn)知；此外，借助我們?cè)谏a(chǎn)車(chē)間實(shí)地考察中拍攝的相關(guān)視頻，包括片劑、顆粒劑、膠囊、水針劑、中藥制劑及生物制劑等多種劑型的生產(chǎn)設(shè)備、操作流程、生產(chǎn)過(guò)程、潔凈車(chē)間構(gòu)造等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀性進(jìn)行有效提高，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)藥物制劑生產(chǎn)全過(guò)程的了解與認(rèn)識(shí)。

在案例教學(xué)中，我們要遵循“教無(wú)定法，教要得法”的原則，靈活調(diào)整教學(xué)方式[9]。針對(duì)工業(yè)藥劑學(xué)不同教學(xué)章節(jié)，我們主要采用理論導(dǎo)向型的案例教學(xué)形式，即在理論講解的基礎(chǔ)上，查找并設(shè)計(jì)與之相關(guān)的具體案例，從而有效地將理論帶入實(shí)際應(yīng)用中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。例如，在對(duì)乳劑的基本概念、乳化劑類(lèi)型及制備方法講解后，再以生活中常見(jiàn)的乳劑為例，對(duì)其處方進(jìn)行介紹并提問(wèn)：處方中每一種成分所起的作用？ 可否進(jìn)行替換？ 該處方是否為經(jīng)典處方？等。而針對(duì)課程中涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們則采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例分析教學(xué)形式，即在教師的引領(lǐng)下，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主導(dǎo)，圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行具體探究，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，以提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講授如何選擇藥物制備劑型及其給藥途徑時(shí)，以硝酸甘油制劑為例，首先提出問(wèn)題：市面上現(xiàn)有的硝酸甘油制劑有哪些劑型？其處方是否相同？選擇不同劑型的依據(jù)是什么？不同劑型之間的給藥途徑有何區(qū)別？是否可以選擇其他劑型及給藥途徑？等。然后以此為基礎(chǔ)，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)多種渠道查找相關(guān)信息和資料，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考與討論，從而在解決問(wèn)題的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解重點(diǎn)與難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

在生產(chǎn)模擬教學(xué)中，我們以課堂討論的形式為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的虛擬仿真教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)生產(chǎn)流程，包括處方設(shè)計(jì)、生產(chǎn)設(shè)備選擇、車(chē)間布局、生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；其次，利用我院準(zhǔn)備引進(jìn)的藥物制劑GMP實(shí)訓(xùn)仿真系統(tǒng)對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的生產(chǎn)流程進(jìn)行3D模擬構(gòu)建，通過(guò)對(duì)設(shè)備選擇、車(chē)間布局、物料及人員流動(dòng)、制劑生產(chǎn)等場(chǎng)景的真實(shí)再現(xiàn)，來(lái)豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，并幫助學(xué)生構(gòu)建感官認(rèn)識(shí)，以加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解度；最后，我們將從虛擬教學(xué)延伸到虛擬仿真操作上，利用學(xué)院建立的大型制劑生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行具體的實(shí)際操作，如壓片機(jī)、鋁塑包裝機(jī)、膠囊灌裝機(jī)、包衣硫化床等。通過(guò)對(duì)各制劑車(chē)間主要設(shè)備的親自操作，幫助學(xué)生建立對(duì)制劑生產(chǎn)的理性認(rèn)識(shí)，從而最終培養(yǎng)學(xué)生分析、解決各種復(fù)雜生產(chǎn)問(wèn)題的能力。

2 角色互換教學(xué)

雖然“理論講解與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”的方法在一定程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸式”的教學(xué)模式，但這種方法還不足以完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中[10]。因此，我們?cè)谠摻虒W(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出“角色互換”的教學(xué)模式。在該模式中，我們通過(guò)“課前預(yù)習(xí)-課堂分組講解及討論-課后答疑及課外自學(xué)”的組合教學(xué)法，同時(shí)輔以網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)、懸念教學(xué)、研究學(xué)習(xí)等手段，讓學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)師生角色互換，并達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效果的目的。

在課前預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師首先將課程中涉及的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后通過(guò)問(wèn)題的形式傳達(dá)給學(xué)生，并要求學(xué)生通過(guò)以下方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：(1)要求學(xué)生利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源提前了解課程內(nèi)容，如相關(guān)精品公開(kāi)課、微課、“藥劑在線(xiàn)”網(wǎng)站等，使學(xué)生對(duì)要講授的重點(diǎn)與難點(diǎn)做到心中有數(shù)；(2)教師有意識(shí)的在所出問(wèn)題中設(shè)置一些懸念，例如如何利用身邊現(xiàn)有的資源快速制作護(hù)膚霜類(lèi)的乳膏等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)查詢(xún)相關(guān)資料解答疑問(wèn)，為課堂討論做準(zhǔn)備；(3)要求學(xué)生在觀看相關(guān)課程視頻及查詢(xún)相關(guān)資料的前提下，以教師所出問(wèn)題為基礎(chǔ)，以5人為單位小組制作ppt。在ppt制作內(nèi)容上，要求學(xué)生除了回答教師所出問(wèn)題外，還要將本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以備在課堂上進(jìn)行講解、討論并解答。通過(guò)課前預(yù)習(xí)教學(xué)，我們可使學(xué)生從等待知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)中解脫出來(lái)，并以主動(dòng)出擊的形式面對(duì)課程內(nèi)容，從而初步達(dá)到“角色互換”的效果。

在課堂分組講解及討論教學(xué)中，我們初步設(shè)計(jì)如下課堂流程：(1)教師首先利用少量時(shí)間對(duì)本節(jié)課所涉及的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行串講，以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固其對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解與掌握；(2)按照課前分好的小組分別進(jìn)行講解，而教師在該階段則負(fù)責(zé)旁聽(tīng)和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以ppt講授的形式對(duì)教師課前所出問(wèn)題進(jìn)行回答，并對(duì)課程重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行具體闡述。在此期間，教師需要隨時(shí)糾正學(xué)生所講內(nèi)容中的錯(cuò)誤，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與記憶；(3)針對(duì)學(xué)生講解過(guò)程最后提出的問(wèn)題，采用輪轉(zhuǎn)答疑方式，由各小組分別進(jìn)行討論解答，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“角色互換”的目的，讓學(xué)生成為課堂的主人；(4)最后由教師對(duì)本節(jié)課做總結(jié)式教學(xué)，通過(guò)對(duì)講授內(nèi)容的邏輯性梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識(shí)框架，并進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解與運(yùn)用。而在課后答疑及課外自學(xué)教學(xué)中，我們則充分利用我?！皩W(xué)習(xí)通”平臺(tái)的互動(dòng)功能，讓師生無(wú)論身在何處都能及時(shí)對(duì)課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和解答，以達(dá)到“處處有課堂，時(shí)時(shí)有老師的”課下教學(xué)及自學(xué)效果。

3 課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“工業(yè)藥劑學(xué)”課程教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它主要是通過(guò)與理論知識(shí)相配套的實(shí)驗(yàn)及其操作，讓學(xué)生在掌握基本生產(chǎn)實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，更加深入理解課堂上所學(xué)理論知識(shí)，并著重提升學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、及處理實(shí)際問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、端正的工作態(tài)度和良好的職業(yè)操守。因此，在“工業(yè)藥劑學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們始終遵循“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的原則，通過(guò)“課前預(yù)習(xí)討論-課上實(shí)驗(yàn)操作-課后結(jié)果分析-參與科研課題”的組合教學(xué)法，讓學(xué)生未出校園就能將所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際操作中進(jìn)行驗(yàn)證，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)、提升學(xué)生動(dòng)手能力和科研素養(yǎng)、以及加深學(xué)生對(duì)本課程理性認(rèn)知的目的。

在課前預(yù)習(xí)討論教學(xué)中，為了使學(xué)生提前熟悉實(shí)驗(yàn)流程、討論實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)和了解注意事項(xiàng)等內(nèi)容，教師需要提前幾天將相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生能有充分時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)及討論。同時(shí)，在告知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，教師可進(jìn)行一定的方案設(shè)計(jì)及改進(jìn)，例如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將爐甘石洗劑制備處方中的穩(wěn)定劑進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而設(shè)計(jì)出幾種不同的制備處方供學(xué)生自主選擇。而學(xué)生則在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)資料查詢(xún)和討論，選擇出自己認(rèn)為正確的處方以備課上實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這種將處方設(shè)計(jì)及選擇的權(quán)利部分交給學(xué)生的教學(xué)方式，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還能使學(xué)生在選擇的過(guò)程中增加對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的靈活度，從而達(dá)到“未做實(shí)驗(yàn)先懂實(shí)驗(yàn)”的課前預(yù)習(xí)目的。

在課上實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中，教師首先對(duì)本節(jié)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作流程進(jìn)行梳理，并重點(diǎn)剖析實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)和關(guān)鍵步驟，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室操作與課上大生產(chǎn)模擬操作之間的差異，從而有效提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率和成功率。然后組織學(xué)生分別闡述自己所選制劑處方的理論依據(jù)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生講解中涉及到的錯(cuò)誤和不足進(jìn)行及時(shí)糾正和補(bǔ)充，從而在學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的前提下進(jìn)一步加深其對(duì)本實(shí)驗(yàn)的理解。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要不斷巡視，隨時(shí)指出并糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作上的錯(cuò)誤，使學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。此外，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象及問(wèn)題，教師需要及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)初步分析自己所選處方存在的問(wèn)題，并決定是否需要進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于選擇改進(jìn)處方的學(xué)生，教師需要給予充分的指導(dǎo)與支持，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并幫助他們?cè)谧晕姨剿鞯姆绞街性鰪?qiáng)對(duì)事物的判斷能力，從而真正成為學(xué)習(xí)知識(shí)的“探索者”。

在實(shí)驗(yàn)完成后，教師需要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行具體分析，并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在報(bào)告撰寫(xiě)中，學(xué)生應(yīng)首先將實(shí)驗(yàn)原理再次重復(fù)闡述，以加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解；其次，學(xué)生需要對(duì)自己在預(yù)習(xí)階段所選處方及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中臨時(shí)改進(jìn)的處方進(jìn)行處方分析，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行實(shí)事求是的闡述；最后，學(xué)生需通過(guò)資料查詢(xún)及小組討論的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行具體分析評(píng)判。無(wú)論實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，教師都應(yīng)鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行具體的結(jié)果分析，從而逐步將以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，向以過(guò)程為主要導(dǎo)向的方式轉(zhuǎn)化，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)中自主探索的樂(lè)趣，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力。此外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、及解決問(wèn)題的能力，我們?cè)谡n余時(shí)間結(jié)合該學(xué)科發(fā)展中涉及的新技術(shù)、新材料及新設(shè)備等前沿科學(xué)問(wèn)題，提出一系列專(zhuān)題研究小課題供學(xué)生分組研討，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的研究課題中。在研討中，學(xué)生以課堂所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)查詢(xún)相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文，自主撰寫(xiě)課題實(shí)施方案并在相關(guān)教師的指導(dǎo)下對(duì)課題進(jìn)行初步研究，以期達(dá)到將理論運(yùn)用到實(shí)際，并提升自身科研素養(yǎng)的目的。

4 仿真操作教學(xué)

在“工業(yè)藥劑學(xué)”仿真操作的教學(xué)中，我們采用“面對(duì)面交流-實(shí)地參觀探討-GMP實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)”的組合教學(xué)法。讓學(xué)生未出校門(mén)先“上崗”，提前體驗(yàn)并積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為以后的就業(yè)及研究打下良好基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流，我們定期邀請(qǐng)制藥企業(yè)的工程師和專(zhuān)家來(lái)校授課(如：新鄉(xiāng)鳳凰藥業(yè)等)，并且以座談會(huì)形式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與企業(yè)技術(shù)人員面對(duì)面交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生能及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)及相關(guān)科學(xué)研究新進(jìn)展。這種將教學(xué)內(nèi)容與講座知識(shí)相銜接的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中，而且也進(jìn)一步開(kāi)闊了學(xué)生的視野、活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生在工作能力提升及科研素質(zhì)培養(yǎng)上提供有利條件。為了進(jìn)一步讓學(xué)生身臨其境感受企業(yè)工作環(huán)境及生產(chǎn)流程，我院已和多家相關(guān)企業(yè)簽訂了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟合同，為學(xué)生創(chuàng)造參觀實(shí)際生產(chǎn)車(chē)間的實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的了解，我們還在課程實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了與企業(yè)參觀實(shí)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。例如，在參觀以對(duì)乙酰氨基酚片等片劑為主要產(chǎn)品的制藥企業(yè)前，我們首先安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上提前體驗(yàn)對(duì)乙酰氨基酚片制備的方法、工藝流程及質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從課程實(shí)驗(yàn)中尋找問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。在參觀學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)與相關(guān)技術(shù)人員的咨詢(xún)與交流，徹底解決課程實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，從而達(dá)到提升專(zhuān)業(yè)水平，提高運(yùn)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。

雖然面對(duì)面交流及企業(yè)實(shí)地參觀探討教學(xué)能使學(xué)生真正了解制藥企業(yè)制劑生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是由于多方面因素的限制，如缺少生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、可能造成交叉污染、打亂企業(yè)正常生產(chǎn)秩序等，使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)真正體驗(yàn)操作相關(guān)儀器設(shè)備進(jìn)行相關(guān)制劑生產(chǎn)的機(jī)會(huì)。為解決這一問(wèn)題，我院嘗試組織藥劑專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生遠(yuǎn)赴中國(guó)藥科大學(xué)“GMP實(shí)訓(xùn)中心”進(jìn)行實(shí)習(xí)。該校建立的“GMP實(shí)訓(xùn)中心”是按照藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范(GMP)的要求，模擬正規(guī)藥廠(chǎng)的布局所建設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的各種能力，包括設(shè)備操作方法建立、制備工藝設(shè)計(jì)及質(zhì)量控制等，從而為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)為期一周的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了自身知識(shí)框架中的漏洞，而且鍛煉了自己綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及基本技能的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

5 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在本課程的“四位一體”教學(xué)過(guò)程中，我們始終將學(xué)生培養(yǎng)作為教學(xué)的首要任務(wù)，通過(guò)課堂理論教學(xué)、角色互換教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)及仿真操作教學(xué)四者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能從基本理論、生產(chǎn)設(shè)備及工藝、生產(chǎn)流程等方面對(duì)工業(yè)藥劑學(xué)進(jìn)行全面、深刻地理解與認(rèn)識(shí)；同時(shí)又通過(guò)大量的實(shí)踐操作教學(xué)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用理論知識(shí)的能力，從而以期最終為社會(huì)培養(yǎng)更多的理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)用性藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。