馬玲玲

語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，在新課改背景下的語文教學(xué)中，不僅要教授學(xué)生基本的聽、說、讀、寫能力，還需培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。在初中語文寫作教學(xué)中教師應(yīng)及時更新教育理念，從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與形式，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。寫作屬于初中語文教學(xué)體系中的重要組成部分，教師需以學(xué)生為中心改革寫作教學(xué)中的各個層次理論，將文化素養(yǎng)巧妙滲透至日常教學(xué)中，指導(dǎo)他們在積累寫作素材、掌握寫作技巧過程中逐步提升文化素養(yǎng)。在初中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，能讓他們體會到語文知識的魅力和樂趣，促進(jìn)新時期人文素質(zhì)教育任務(wù)的完成和整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、重新審視寫作教學(xué)內(nèi)容

在初中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，要讓學(xué)生對寫作充滿興趣，使其全身心地參與到寫作中，這是培養(yǎng)他們文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。因此，初中語文教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該基于培養(yǎng)學(xué)生文化視角出發(fā)，結(jié)合班級學(xué)生的個性特點、愛好興趣等重新審視寫作教學(xué)內(nèi)容，將文化素養(yǎng)巧妙融入至日常教學(xué)中，增強(qiáng)文化對他們的熏陶和感染，使其踴躍地參與到寫作中。同時，教師可圍繞寫作主題具體補(bǔ)充一些課外資源，拓展學(xué)生的文化視野與寫作空間，使其在寫作中興趣更高、動力更足，從而寫出優(yōu)質(zhì)作文。

比如，在進(jìn)行《我的老師》教學(xué)時，教師對于學(xué)生來說并不陌生，從幼兒園到小學(xué)、再到初中他們會接觸到很多教師。教師可以圍繞“師生情誼”有目的性地進(jìn)行寫作教學(xué)，先把一些同主題的課外資源引入到課堂上，如：劉紹棠的《師恩難忘》、梁實秋《我的一位國文老師》和魯迅的《藤野先生》等，與課文內(nèi)容相結(jié)合，把文化素養(yǎng)融入其中，深層次地整合寫作教學(xué)內(nèi)容。接著，教師組織學(xué)生圍繞“師生情誼”展開話題討論，從多個視角進(jìn)行探討，使其在互動交流中引出寫作主題，讓他們?nèi)抡J(rèn)識寫作。之后，教師引領(lǐng)學(xué)生自主確定作文題目進(jìn)行寫作，使學(xué)生主動參與到創(chuàng)作中，選擇典型事例寫自己印象最深刻的一位老師，抒發(fā)自己依戀、思念老師的深厚感情，使學(xué)生形成尊敬和熱愛教師的良好品德。

二、深入發(fā)掘教材文化元素

教材作為一切教學(xué)活動的基本出發(fā)點與主要依據(jù)，也包括初中語文中的寫作教學(xué)，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師需以教材內(nèi)容為依托，深入發(fā)掘其中的文化元素，但現(xiàn)行的初中語文教材選編中有很多這樣的課文，科學(xué)確定寫作教學(xué)主題，為培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)指明新方向。同時，初中語文教師在寫作教學(xué)中可運用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，把教材中優(yōu)秀的文章當(dāng)作案例，通過閱讀和深思體會其中的文化思想，模仿課文主題展開創(chuàng)作，強(qiáng)化學(xué)生對文化的理解和認(rèn)知，提高他們的書面寫作水平。

在這里，以《爸爸的花兒落了》教學(xué)為例，本文的主線是作者參加小學(xué)畢業(yè)典禮的過程，在起伏的思緒中穿插對往事的回憶，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂，從中表現(xiàn)父愛的偉大，抒發(fā)對父親的深切感激和懷念之情。在學(xué)習(xí)課文過程中，教師要求學(xué)生反復(fù)閱讀，著重分析文中敘述的幾件事，即為：爸爸病床上的叮囑;爸爸在六年前因英子賴床不起懲罰她;爸爸愛花的故事;爸爸叫英子闖練讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔;爸爸去世。揣摩故事中蘊(yùn)含的思緒情感，體味人與人之間的真情。之后，教師確定“父愛”的寫作主題，組織學(xué)生圍繞自己和父親之間發(fā)生的事展開創(chuàng)作，以個人親身經(jīng)歷為依托，使其回憶關(guān)于父親的點點滴滴，有重點地進(jìn)行描寫，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識到父愛的偉大。

三、善于聯(lián)系實際生活現(xiàn)象

初中語文寫作教學(xué)離不開生活素材的輔助和支持，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也是如此，雖然文化是一種思想觀念，看不見、摸不到，但是可以通過事件、人物表現(xiàn)出來。對此，初中語文教師在具體的寫作教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)善于聯(lián)系實際生活，要求學(xué)生多觀察生活中的人、事、物，不僅可以幫助他們積累更多的寫作素材，還能深化其文化體驗。在初中語文寫作教學(xué)中聯(lián)系實際生活，可以拉近寫作與生活之間的距離，使其進(jìn)一步認(rèn)識和感知生活中的文化現(xiàn)象，讓他們將個人真實經(jīng)歷和真情實感融入其中，借此改善作文質(zhì)量。

諸如，在開展《紫藤蘿瀑布》教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀對課文的理解搭建一個橋梁，讓他們的思維向縱深處發(fā)展，使其在多形式、有感情的誦讀中理解課文主題，感悟文章中心，知道作者運用借景抒情、托物言志的寫作手法感悟生命的真諦，思考人生問題，并學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，細(xì)致描寫景物的方法。教師組織學(xué)生探討生命和人生，請學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)驗表述各自的見解，讓他們回憶自己在生活中是否有過觸景生情的經(jīng)歷。之后，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞“生命、人生”借景抒情，以整體把握課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，聯(lián)系自己的生活體驗整理、歸納素材，思考人生價值觀的問題，讓他們做到正確認(rèn)識生活、面對生活，進(jìn)而形成熱愛生活的人生態(tài)度。

四、注重寫作教學(xué)實時指導(dǎo)

針對初中語文寫作教學(xué)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，教師應(yīng)注重對他們的實時指導(dǎo)，關(guān)注各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提供豐富的寫作素材，使其在寫作中的文化品質(zhì)得到不斷熏陶。為此，初中語文教師在寫作教學(xué)中，需要觀察學(xué)生的思想變化與學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地開展各種實踐活動，科學(xué)組織他們閱讀、討論和交流，鼓勵自由發(fā)言、各抒己見，在明確的主題下進(jìn)行創(chuàng)作，無形中逐步增強(qiáng)了他們的文化意識。而且教師要巧妙引入情境教學(xué)，為學(xué)生帶來直觀的寫作指導(dǎo)，獲得感性認(rèn)知，寫作激情被點燃，從而寫出更好的作品。

例如，在《春》教學(xué)中，文章是篇精美散文，語言形象生動、簡潔明快，節(jié)奏感很強(qiáng)。教師可以先在多媒體課件中播放一組美麗的春景圖，包括：花草樹木、小鳥、蝴蝶、春雨等，組織學(xué)生在欣賞中朗讀，在朗讀中進(jìn)入情境，在美的意境中得到熏陶，體會字里行間濃郁的情味。然后學(xué)生分析課文的語言特點，及比喻、擬人修辭手法的應(yīng)用，并歸納文中句式以短句為主，出現(xiàn)大量疊字、輕聲、兒化，顯得極具韻味和節(jié)奏感。接著，教師組織學(xué)生分享各自對春天景象的了解，將個人見到過的春景先用口語形式表達(dá)出來，并結(jié)合視頻暢談感受，結(jié)合“春天”這一主題展開創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生遇到疑難之處時，教師要給予及時指導(dǎo)和點撥，使其高效完成完成作業(yè)，培養(yǎng)他們熱愛生活和大自然的情感。

綜上所述，在初中語文寫作教學(xué)中，教師需深刻意識到培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的價值和重要性，以教材中固有的課文為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法、流程與模式，從多個角度豐富他們的精神生活，使其寫作水平得以穩(wěn)步提升，并形成良好的文化素養(yǎng)。

作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣龍山鎮(zhèn)四方中學(xué)（741506）