李 慶，劉 勝

(廣西民族大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，廣西 南寧 530008)

《高分子材料研究方法》是廣西民族大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)五門專業(yè)核心課之一，涵蓋高分子材料組分分析鑒定原理和方法、高分子材料結(jié)構(gòu)和形態(tài)表征原理和方法、熱分析原理和方法及高分子材料力學(xué)性能測試方法等[1]。然而該課程也掣肘于其在教學(xué)過程中往往理論脫離實(shí)際導(dǎo)致學(xué)生難以理解，且開設(shè)時間也在考研前夕，一定程度上讓學(xué)生“無暇顧及”。學(xué)生才是教學(xué)的主體，為了迎合即將到來的第四次工業(yè)革命，世界各國都在積極推進(jìn)教育改革，這其中如何讓理論結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生做到敏而好學(xué)學(xué)以致用是文章論述的重點(diǎn)。

1 課程建設(shè)目標(biāo)

本卓越課程結(jié)合廣西作為中國對東盟開放的前沿和一帶一路建設(shè)“橋頭堡”的區(qū)域優(yōu)勢，針對如教師隊伍對新工科的理解不深刻、學(xué)科交叉融合體現(xiàn)不足等問題，致力于以學(xué)生為教學(xué)根本出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)主動性。我們對前期課程知識進(jìn)行有機(jī)梳理，并不斷充實(shí)本領(lǐng)域最新的研究成果、最新的表征測試技術(shù)等，要求教師隊伍進(jìn)一步完善教學(xué)大綱、教案、課件、題庫以及教學(xué)視頻，精講多練，拓展課外學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生提供更多自主思考和探索的空間[2]，要求學(xué)生自主開展多種形式的討論、外文文獻(xiàn)翻譯、組會課件制作以及自主設(shè)計畢業(yè)實(shí)驗，用所需研究方法進(jìn)行表征，使該課程成為能夠培養(yǎng)新工科應(yīng)用型人才的示范體系。

2 教學(xué)過程中存在的問題

這門課應(yīng)該教會學(xué)生如何理性的去看待問題；怎樣依據(jù)特性選擇儀器；逐漸學(xué)會與人溝通和團(tuán)隊合作；最終做到終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展[3]。但這一愿景在地方性高校的教學(xué)中存在著許多掣肘。

2.1 理論與實(shí)際脫軌，基礎(chǔ)教學(xué)方式單一

普遍存在理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)銜接性差的問題，我們選用的教材偏重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，囊括了熱分析、紅外光譜、核磁共振波譜、氣相色譜、電子顯微鏡和表面分析能譜等分析技術(shù)。但是由于排課為48學(xué)時，捉襟見肘的教學(xué)時長難以覆蓋全部的知識，而現(xiàn)有的教材中較多的篇幅往往被用來介紹一些型號陳舊的測試儀器，又由于分析器械造價昂貴，分管儀器的實(shí)驗員又忙于科研任務(wù)，這就導(dǎo)致授課老師往往缺乏相關(guān)的操作經(jīng)驗，只能照本宣科而不能由淺入深的去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該課程采取的又是老師單線講解的模式，任課老師無法就儀器特點(diǎn)展開形象化教學(xué)，更不能結(jié)合多種樣品的表征結(jié)果進(jìn)行深入分析[4]。這就導(dǎo)致學(xué)生們在課堂上聽得一知半解，課下不僅快速忘記所學(xué)也不會再自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，久而久之不僅無法掌握這方面的技能而且只會被動聽講逐漸喪失自主學(xué)習(xí)能力。又由于教育改革各高校理工科專業(yè)都處于擴(kuò)招狀態(tài)，這樣產(chǎn)生的大班制教學(xué)效率一般。老師受制于學(xué)生基數(shù)過大難以進(jìn)行有效化的管理，不能對所有的學(xué)生面面俱到，導(dǎo)致他們在快速的講課過程中難以跟上進(jìn)度。一些學(xué)生自然會覺得課堂內(nèi)容枯燥、難懂，更加難以集中精神，形成惡性循環(huán)。

2.2 課程評價體系不夠完善，教學(xué)設(shè)計存在不足

以往的課程評價主要以期末考試成績作為總依據(jù)，試題又偏向名詞解釋這類流于紙面需要學(xué)生死記硬背的題型。這樣就存在部分學(xué)生平時以查詢答案，互相抄襲的方式敷衍完成課后作業(yè)，臨近考試再以臨陣磨槍不快也光的態(tài)度短期記憶書本內(nèi)容的現(xiàn)象。造成部分同學(xué)虛度光陰，終日渾渾噩噩，想要改變自己卻因為懶惰等不良習(xí)慣而止步不前。而老師在面對同質(zhì)化的作業(yè)和“死氣沉沉”的無差課堂時，就難以對優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生做出區(qū)別。教不嚴(yán)，師之惰的觀點(diǎn)，雖然片面化的強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教、授的部分。但作為教學(xué)的先導(dǎo)部分，過往的教學(xué)設(shè)計中的不足之處不能小覷，主要表現(xiàn)為：(1)只以教材講解完成度為主而忽視了學(xué)生的接收情況；(2)直接沿用過往的優(yōu)秀教學(xué)方案而缺乏推陳出新；(3)教學(xué)內(nèi)容不夠細(xì)化且沒有因時制宜的做出調(diào)整；(4)在學(xué)生互動方面設(shè)計較少；(5)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性與實(shí)用性；(6)教學(xué)實(shí)踐中又稍顯生疏，重結(jié)果輕過程?？偟每磥斫虒W(xué)先導(dǎo)部分存在的問題直接影響教學(xué)的效率與質(zhì)量，教的不好難以希望學(xué)得好，設(shè)計的不足也限制了教學(xué)的應(yīng)用。

3 教學(xué)改革與實(shí)踐優(yōu)化

新工科的教學(xué)理念應(yīng)緊扣以學(xué)生為根本的主題，為打造綜合全面的應(yīng)用型人才而努力。其教學(xué)的主要內(nèi)容需以課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱來擬定，但也要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的情況，并充分了解和尊重地方工科院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)和特點(diǎn)來確立教學(xué)側(cè)重點(diǎn)[5]。

3.1 教學(xué)側(cè)重，提高互動

首先教師對教材內(nèi)容應(yīng)該詳略得當(dāng)有增有減；其次授課內(nèi)容要貼近實(shí)際應(yīng)用；最后要將理論結(jié)合實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)驗。我校重新組織了這一課程安排，增加學(xué)時到72個并將增設(shè)實(shí)驗教學(xué)，對于大型儀器和前沿技術(shù)采用的是播放教學(xué)視頻的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。打鐵還需自身硬，由于高校的理工科老師一般不是教育學(xué)本專業(yè)出身的，其教學(xué)的方法論較差。應(yīng)定期對指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)方法培訓(xùn)(教學(xué)理論，實(shí)驗操作)。理論講解也要從一類表征技術(shù)的共性出發(fā)輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移，啟發(fā)學(xué)生自主歸納做到高效學(xué)習(xí)。將“教”與“學(xué)”完美互動，從教師、教材和課堂向發(fā)展、學(xué)習(xí)和效果轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為老師講授理論基礎(chǔ)、師生之間互動交流、學(xué)生集體展開討論[1]。以“凝膠滲透色譜及其在高分子材料研究中的應(yīng)用”為例，老師通過風(fēng)趣的講解有效吸引學(xué)生的注意力，通過各基團(tuán)與“柱子”的親密關(guān)系到其對應(yīng)高分子材料過“柱子”快慢的特性分析，讓學(xué)生對“凝膠滲透色譜”原理有較好的認(rèn)識。并以極性弱的小顆粒高分子材料A與極性強(qiáng)的大顆粒高分子材料B誰可以先通過裝有強(qiáng)極性多孔填料的柱子為題，讓學(xué)生結(jié)合書本和網(wǎng)絡(luò)展開討論。并讓各種觀點(diǎn)的持有者陳述自己的想法依據(jù)(A先出、B先出或一起出)，老師再根據(jù)分子體積為主要影響因素以回應(yīng)，并根據(jù)極限思想對多種情況做出解釋。激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維和批判思考，要求他們以理論聯(lián)系實(shí)際而不是形而上學(xué)極限空想。教師因充當(dāng)好引導(dǎo)者和組織者的角色為學(xué)生之間的學(xué)術(shù)探討提供理論和技術(shù)支持，讓學(xué)生可以充分且清晰地闡明自己的觀點(diǎn)，再拓展老師點(diǎn)評，同學(xué)間互相提問與集體討論的教學(xué)模式。

3.2 考核改革，優(yōu)化設(shè)計

課程考核內(nèi)容應(yīng)以課堂表現(xiàn)、課程論文、期末卷面的分?jǐn)?shù)擬合而成。其中課堂表現(xiàn)以課前制作的章節(jié)簡述PPT作為評判，課程論文則要求撰寫2000字左右的英文綜述[6]。為了避免部分同學(xué)因不善于文獻(xiàn)搜集而引起的抄襲現(xiàn)象，我們在課堂上展開如利用谷歌學(xué)術(shù)檢索文獻(xiàn)的小技巧教學(xué)?！敖獭迸c“學(xué)”從不孤立存在，學(xué)生也應(yīng)該對授課老師進(jìn)行綜合教學(xué)評價，細(xì)化到諸如準(zhǔn)時進(jìn)班的細(xì)節(jié)款項。在綜合了學(xué)生想聽什么和老師需教什么的條件下，對課程本身做出優(yōu)化和調(diào)整。而作為教學(xué)的先導(dǎo)部分，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計。首先，我們增加教學(xué)時長到72學(xué)時，指導(dǎo)老師再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有詳有略的側(cè)重劃分。其次，為了減輕學(xué)生的壓力，我們擬展開線上線下相結(jié)合的多元化教學(xué)。在課堂我們對現(xiàn)有教學(xué)資源做到有效利用，再精選一些著名學(xué)者的幽默教學(xué)視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。并組織學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行工程實(shí)驗上機(jī)模擬，不僅提升了教學(xué)的趣味性也彌補(bǔ)了實(shí)驗資源的不足。在擺脫空間束縛的同時也在時間上做出寬松化處理，學(xué)生可以在吃飯時觀看我們的風(fēng)趣教學(xué)視頻，線上老師豐富的肢體語言也強(qiáng)化了對這些專業(yè)知識的記憶。同時為了提高教學(xué)的效率，在課前，將一些先導(dǎo)性的提問推送到學(xué)生手機(jī)上并完成課前小測試，以吸引學(xué)生的注意力。譬如在介紹掃描電鏡時就發(fā)給學(xué)生指甲、螞蟻、皮膚等生活常見物品的掃描電鏡照圖，讓學(xué)生互動猜測討論，引發(fā)學(xué)生對掃描電鏡的探索欲望[7]。

4 教學(xué)探索體會

通過對書本內(nèi)容的增刪補(bǔ)減和教學(xué)方法論的進(jìn)一步優(yōu)化，讓測試表征手段更貼切于現(xiàn)今的前沿發(fā)展，讓學(xué)生所學(xué)與時代并進(jìn)。側(cè)重實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計優(yōu)化，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)興能力和實(shí)驗?zāi)芰Φ耐瑫r也極大提高了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性?？偟膩碚f，學(xué)生在教學(xué)過程所收獲的成果是教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)施的最終目標(biāo)，是所有教學(xué)活動的不變導(dǎo)向，追求形成由教學(xué)到自學(xué)的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)愛上學(xué)習(xí)，不斷砥礪前行最終有所收獲。