張俊義，王 葶

(寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院，寧夏 銀川 750021)

泵是過程生產(chǎn)中用來輸送各種液體介質(zhì)的通用流體機械，在數(shù)量上是僅次于工業(yè)電動機的工業(yè)機械。泵的種類繁多，其中尤以離心泵的應用最為廣泛。據(jù)統(tǒng)計，一座中型煉油廠有泵1000臺以上，其中離心泵占83%；一座中型石油化工廠有泵2000臺以上，其中離心泵占45%[1]。過程工業(yè)的規(guī)模化和連續(xù)性生產(chǎn)對離心泵提出了很高的要求。離心泵在長周期運行中，由于負荷、磨損、振動和沖擊等因素的影響，離心泵局部工作性能下降，產(chǎn)生隱患和缺陷，威脅著企業(yè)的安全生產(chǎn)。因此，離心泵要定期進行檢修和維護，技術(shù)工人的離心泵崗位職業(yè)能力與離心泵在全壽命周期內(nèi)的連續(xù)平穩(wěn)運轉(zhuǎn)直接相關(guān)。在實際工作中，繁雜多樣的離心泵維修技能和經(jīng)驗并未形成一套科學有效的傳授和學習系統(tǒng)，多是口口相傳，自我揣摩，一線機泵維修技術(shù)工人的離心泵維修技能掌握程度和操作水平參差不齊，定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的職業(yè)院校應當為改變離心泵維修崗位作業(yè)人員職業(yè)能力的此種現(xiàn)狀作出努力和嘗試。

1 現(xiàn)狀與意義

1.1 離心泵日常維護的內(nèi)容繁多，技術(shù)工人作業(yè)技能參差不齊，崗位職業(yè)能力亟待提高

離心泵在工作過程中出現(xiàn)的故障現(xiàn)象較多，如流量揚程降低、電流升高、振動增大、泵體異響及密封泄漏等。即便針對于同一故障，產(chǎn)生的原因也可能是多樣的。比如密封泄漏，可能是泵與電機對中不良造成的，也可能是軸彎曲的緣故，或者可能是別的其它因素導致的結(jié)果。很顯然，與其相應的故障處理方法自然也不盡相同。加之離心泵工作場合的復雜性和輸送介質(zhì)的多變性和特殊性，這無疑對企業(yè)一線的機泵維修技術(shù)工人提出了很高的職業(yè)技能要求。當然，離心泵項目實訓教學是就離心泵的普遍規(guī)律來研究其一般故障及處理方法，雖不能解決離心泵的所有故障，但作為一般性的導則，也有助于具體故障的分析處理。

1.2 離心泵相關(guān)校內(nèi)教學目前大多停留在理論或淺層次實訓水平，進行滿足企業(yè)實際需要的學崗直通型教學創(chuàng)新與實踐勢在必行

離心泵實訓教學環(huán)節(jié)經(jīng)常被看作是相關(guān)課程理論知識教學的輔助環(huán)節(jié)(如作為離心泵結(jié)構(gòu)、工作原理、性能等理論知識教學的輔助)，實訓環(huán)節(jié)教學作用嚴重弱化，與企業(yè)實際需要有很大差距，學生離心泵維護技能的培養(yǎng)和提高自然也難以實現(xiàn)。此外，觀念上局限于離心泵相關(guān)實訓資源建設之初在功能上的不全面考慮，加之在后期教學實踐上又缺少對企業(yè)真實的離心泵維護工作實際進行客觀分析，最終導致在現(xiàn)有實訓資源基礎上挖掘的深度不夠，從而使得基于離心泵實訓資源所開展的實訓教學很大程度上變成了功能單一的固定環(huán)節(jié)，面向狹窄，教學效果一般。

綜上，就企業(yè)和學校主體雙方而言，一方面，企業(yè)需要熟練的離心泵維護技術(shù)工人，一線技術(shù)工人離心泵實用維護職業(yè)技能的規(guī)范和提高利在長遠。另一方面，職業(yè)院校既然定位于為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，就不能停留在理論或淺實訓水平教學層面上，教學要貼近企業(yè)工作一線，科學凝練教學內(nèi)容。

2 教學分析與改革策略

職業(yè)教育就業(yè)面向的職業(yè)崗位(群)，對其應具備的職業(yè)技能要求很難具體到某一特定職業(yè)(工種)的要求。因此，離心泵項目應以面向?qū)I(yè)所對應的職業(yè)大類中若干典型職業(yè)資格標準為導向，考慮行、企業(yè)實際需求，對相關(guān)職業(yè)標準進行整合，結(jié)合實訓資源，研究制定實訓內(nèi)容，拓展實訓教學內(nèi)涵，科學指導實訓教學工作。通過對離心泵實訓教學內(nèi)涵的進一步拓展和延伸，使學生能夠在模擬真實的職業(yè)環(huán)境中進行學習，從而使實訓教學成果得以實現(xiàn)專業(yè)化轉(zhuǎn)變，并由此探索教學與實訓相結(jié)合、實訓與就業(yè)相接軌的實訓教學方法。

2.1 緊扣國家職業(yè)資格標準，重構(gòu)實訓教學內(nèi)容，優(yōu)化實訓教學過程，提升實訓教學質(zhì)量

國家職業(yè)資格標準是基于職業(yè)分類按照職業(yè)的活動內(nèi)容對從業(yè)人員工作能力水平作出的規(guī)范性要求。高等職業(yè)教育定位于面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線，為區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高技能人才。國家職業(yè)資格標準反映了行、企業(yè)的用人要求，高等職業(yè)教育則是培養(yǎng)能滿足行、企業(yè)崗位需求的各類技術(shù)技能型人才；國家職業(yè)標準強調(diào)“以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為核心”，按照技能等級鑒定的方式對從業(yè)人員進行全面評價，高等職業(yè)教育則提出“以就業(yè)為導向，以素質(zhì)為基礎，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標?？梢?，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與國家職業(yè)資格標準之間有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，二者的相互銜接是提高學生職業(yè)能力的有效方式。

我國高等職業(yè)教育領域所積極倡導和大力推進的人才培養(yǎng)模式突出了工學結(jié)合的重要性，工學結(jié)合就是將學習與工作結(jié)合在一起，以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的企業(yè)工作有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。工學結(jié)合不僅能增加學生的實踐鍛煉機會，更重要的是它能使學生真切感受到真實的工作場景，學到真正的技能[2]。目前，國家積極提倡高等職業(yè)教育院校積極進行工學結(jié)合教學模式的實踐和探索[3]，實訓教學是工學結(jié)合的有效手段之一，它是培養(yǎng)學生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的重要教學環(huán)節(jié)，其教學活動的開展應努力體現(xiàn)國家職業(yè)資格標準中的工作要求。

2.2 依托現(xiàn)有實訓資源，深入挖掘?qū)嵱栙Y源潛能，進一步增強實訓教學服務于不同專業(yè)人才培養(yǎng)需求的能力

畢業(yè)于本科院校的高職院校一線教師，其教學思想深受學科中心課程觀傳統(tǒng)思想束縛，實訓教學經(jīng)常被看作是“瘦身”版本科課程理論知識教學的輔助實驗環(huán)節(jié)[4]，實訓教學內(nèi)涵不足，教學過程仍然以理論教學為主，重理論輕實踐的現(xiàn)象依然存在。目前的實際情況是一些專業(yè)雖然十分重視實訓教學，并因此加大了實訓教學的比重，但沒有從本質(zhì)上認清工學結(jié)合的內(nèi)涵，實訓環(huán)節(jié)所開設教學項目并未組合形成一個有機的整體。加之實訓教學安排上的隨意性，不僅不能涵蓋本專業(yè)所對應職業(yè)崗位的相關(guān)基礎技能、關(guān)鍵技能及發(fā)展技能，同時，也會使穿插于實訓項目中理論知識的教學缺乏連貫性，最終導致實踐和理論教學的階躍無序。其本質(zhì)上與理實相互割裂開進行相對獨立的間隔式教學并無差別，這顯然不符合職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的需求。

2.3 探究適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)新的實訓教學體系，提升實訓技能水平的可持續(xù)遷移能力

實訓環(huán)節(jié)沿襲傳統(tǒng)教學內(nèi)容，套用固定的教學步驟和教學方法，沒有充分考慮行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，其結(jié)果必然是所培養(yǎng)人才會嚴重脫離行、企業(yè)實際需求，學生在校期間的知識和技能儲備也自然變?yōu)闊o效儲備。

2.4 進行實訓教學的二次開發(fā)，開展定制化實訓教學研究，滿足個性化發(fā)展需求

觀念上局限于實訓資源建設初期功能考慮，以及在后期行動上又未對實訓資源進行深入地開發(fā)挖掘，從而使得基于該實訓資源所開展的實訓教學變成了某一專業(yè)的某一實訓教學項目的固定環(huán)節(jié)，除此功用，該實訓資源基本處于閑置狀態(tài)。另外，在已有實訓資源基礎上，對目前已開設實訓項目的深度和廣度認識不足，功能單一，面向狹窄，缺乏推進實訓教學改革的后勁。

3 教學實施

3.1 離心泵項目崗位職業(yè)能力分析

依照職業(yè)能力標準，校企合作，以企業(yè)或行業(yè)具有實際工作經(jīng)驗的專家意見為依據(jù)，以工作崗位和工作任務為導向，重視能力本位，將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于離心泵項目實訓教學工作過程中。離心泵項目職業(yè)能力分析結(jié)果見表1，并以此為依據(jù)，構(gòu)建離心泵項目課程體系，進行后續(xù)課程開發(fā)[5]。

表1 離心泵項目職業(yè)能力分析

結(jié)合上述離心泵項目職業(yè)能力分析結(jié)果，為保證學生能及時掌握離心相關(guān)知識和技能，離心泵項目實訓教學按離心泵故障類別分任務開展教學。充分挖掘現(xiàn)有離心泵相關(guān)實訓資源，設計不同的學習情境，融“教、學、做”為一體，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析、解決問題的能力和自主學習的能力。

3.2 結(jié)合離心泵項目實訓教學需要，針對核心職業(yè)能力培養(yǎng)需求，制作用于輔助教學的微課視頻

以機械密封為例，對于離心泵而言，機械密封的測量定位工作是非常重要且貼合企業(yè)實際的一項作業(yè)內(nèi)容。就高職學生而言，無論是依靠理論教學還是實訓教學，使學生立即進行定位作業(yè)是幾乎不可能的，依靠指導教師的講解和演示遠遠不夠，學生需要反復學習和理解，才能最終熟練掌握。此時，微課《機械密封的測量定位》就能很好的發(fā)揮作用，學生可在課前觀看預習、課中觀看討論、課后觀看思考，學生主動學習的積極性得以調(diào)動，有助于學生快速優(yōu)質(zhì)的掌握該實訓內(nèi)容。

3.3 強化實踐教學設計，以工作過程為主線，以具體任務為載體，對離心泵項目實訓教學進行考核

開展頂層設計，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，組建高水平、結(jié)構(gòu)化的教學團隊，形成團隊教師特色教學風格，推動實訓教學改革，不斷提高離心泵項目實訓教學的整體水平和質(zhì)量。推行全新模塊化課程教學模式，團隊教師積極探索使用“行動導向”教學、項目化教學、情景式教學、工作過程導向教學等新教法，從教學分析-準備-設計-組織-實施-評價等方面進行全過程教學改革。離心泵項目實訓教學考核見表2。

表2 離心泵項目實訓教學考核表

續(xù)表2

4 結(jié) 語

基于崗位職業(yè)能力的離心泵項目立足職業(yè)工作過程重點設計實訓教學內(nèi)容，實施教師分工協(xié)作的模塊化教學，加強信息技術(shù)在模塊化教學中的應用，探索適應模塊化教學需要的新教法，設計并實踐實訓教學新流程，人才培養(yǎng)質(zhì)量得以顯著提升。結(jié)果表明，上述實訓教學改革與創(chuàng)新應用于具體的教學實踐后，90%的同學表示有很大收獲，50%的同學能夠熟練掌握，100%的同學經(jīng)過多次訓練后，能夠基本掌握，相比傳統(tǒng)教學方式，教學效果明顯改善。