陳少杰

(福建省惠安第一中學(xué) 362000)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，利于培養(yǎng)全方面發(fā)展的當(dāng)代學(xué)生.而高中物理核心素養(yǎng)就是指在物理學(xué)習(xí)過程中建立起來的認(rèn)識(shí)與處理周圍事物所具備的基本能力.物理作為高中階段主要課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力等方面發(fā)揮著重要作用.物理教師全面分析核心素養(yǎng)的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生具體情況，選擇合適的切入點(diǎn)，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，大幅度提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，本文就此展開論述.

一、提出問題

高中物理深化教學(xué)改革的必然就是圍繞核心素養(yǎng)，堅(jiān)持新型教學(xué)原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能，塑造真實(shí)的問題情境，促使學(xué)生掌握解決問題的正確方法，形成良好的思考思維模式.本部分以“波爾的原子模型”為例，全面分析與探討教學(xué)設(shè)計(jì)問題.

如下圖所示為傳統(tǒng)教學(xué)流程，知識(shí)講解時(shí)更傾向于知識(shí)介紹.這種教學(xué)模式弊端明顯，基于知識(shí)接受角度分析直接忽視知識(shí)產(chǎn)生過程，持續(xù)重復(fù)結(jié)論，縮短學(xué)生思考問題時(shí)間；運(yùn)用知識(shí)角度，學(xué)生獲得成績(jī)的主要途徑就是死記硬背，忽視訓(xùn)練學(xué)生技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力.

二、核心素養(yǎng)下“玻爾的原子模型”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)分成4部分：導(dǎo)入新課、提出假設(shè)、生活類比、體會(huì)局限，滿足新課標(biāo)提出的物理思維與科學(xué)精神培養(yǎng)要求.

1.發(fā)現(xiàn)問題，了解知識(shí)背景

學(xué)生觀點(diǎn)：①依據(jù)盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型，電子圍繞原子核運(yùn)行類似行星圍繞太陽運(yùn)動(dòng)；②依據(jù)經(jīng)典理論電子圍繞原子核運(yùn)行過程中持續(xù)向外輻射電磁波，電子能量不斷損失，運(yùn)行的軌道半徑隨之縮小，最終電子落在原子核上，打破原子穩(wěn)定狀態(tài)；③根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出原子譜線分立且不連續(xù)；④經(jīng)典理論認(rèn)為電子軌道并不是一成不變的，輻射出的電磁波頻率與繞核運(yùn)動(dòng)頻率相等，也是連續(xù)變化的，這意味著原子光譜應(yīng)該是連續(xù)的.

教師提出問題：這些觀點(diǎn)都是正確的嗎？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與經(jīng)典理論沖突時(shí)，能否解釋這種情況.

學(xué)生思考教師提出的問題，以前的知識(shí)不能解釋時(shí)，能否提出新的理論？通過這種模式思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)典理論存在的不足，并提出自己的想法.整個(gè)過程中教師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神.整個(gè)引導(dǎo)過程中思考，學(xué)生能否結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)回答問題？能否質(zhì)疑司空見慣的現(xiàn)象？制定出合理的解決措施？滿足核心素養(yǎng)“科學(xué)思維”的培養(yǎng)，培養(yǎng)與提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力.

2.大膽假設(shè)，小心求證答案

教師：當(dāng)年玻爾遇到這個(gè)問題時(shí)，也和現(xiàn)在的你們一樣，想提出自己的方案解決問題.同學(xué)們可以閱讀相關(guān)內(nèi)容，了解當(dāng)時(shí)的情況，并掌握玻爾的生平，方便相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí).

學(xué)生：玻爾當(dāng)時(shí)是盧瑟福的學(xué)生，研究過程中試圖將量子概念模型引入到老師的行星模型基礎(chǔ)上，并嘗試尋求新方法解決原子穩(wěn)定性問題，并對(duì)原子線狀光譜進(jìn)行解釋.

教師：此外，你們還知道有什么其他影響因素嗎，玻爾所處的時(shí)代有影響嗎？

學(xué)生：時(shí)代背景研究也很重要，巴爾末1885年提出氫原子光譜中存在4條譜線存在于可見光區(qū)，進(jìn)而延伸出巴爾末公式.普朗克1900年提出能量量子化概念，并對(duì)黑體符合實(shí)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行解釋；愛因斯坦1905年將光量子假說提出，并對(duì)光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋.

引導(dǎo)學(xué)生圍繞盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型以及氫原子光譜，進(jìn)行探討，并介紹玻爾的兩條假說，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)推理”能力.

3.大膽類比，深入理解模型

玻爾原子理論的第1條假說是針對(duì)原子體系不穩(wěn)定、電子軌道會(huì)慢慢變小這點(diǎn)提出.而第2條假說是針對(duì)氫原子光譜是分立的譜線而提出.

師：該如何理解原子只能發(fā)出特定頻率的光子呢？請(qǐng)同學(xué)們分組討論，聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試用生活中的模型進(jìn)行類比.

生：是否可以用跳階梯來進(jìn)行類比呢？如上圖所示，用階梯來表示能級(jí)，用階梯之間的跳躍表示原子在不同能級(jí)之間的躍遷.跳躍不可能懸停在半空，那么原子在躍遷時(shí)，也不會(huì)躍到能級(jí)之間的某處，這樣就可以形象地描述原子只能發(fā)出特定頻率光子的現(xiàn)象了.

師：那能否用這個(gè)模型繼續(xù)解釋不同的原子具有不同的能級(jí)？

用生活實(shí)例來輔助原子模型的學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)模型的理解，讓學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)更有意義.

總之，高中物理課堂落實(shí)核心素養(yǎng)，要求教師做好研究分析工作，選擇合適的課程切入點(diǎn)，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足.同時(shí)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求，選擇合適的教學(xué)方法，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量.文中簡(jiǎn)單分析物理課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，為類似研究提供借鑒.