林惠軍

“合作學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。學(xué)生在合作中互通信息、交流情感，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的推廣與實(shí)施，“合作學(xué)習(xí)”受到了廣大英語教師的普遍重視。但從實(shí)際操作及教學(xué)效果來看，高中英語課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”仍存在不少問題，還沒有達(dá)到理想的效果。

一、高中英語課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的低效現(xiàn)象

1.場面熱鬧，實(shí)效甚微

在觀摩課、展示課上我們看到的是學(xué)生人人參與，無論是pairwork、groupwork或discussion，上課的氣氛似乎恰到好處;而在平時，場面就不盡人意了。

2.場面冷清，學(xué)生茫然

有時我們在開展小組合作活動時，會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，大部分學(xué)生只顧獨(dú)立思考，少數(shù)學(xué)生甚至毫無動靜。他們圍坐在一起，心理上卻相互隔離，停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上。

3.“紅花”表現(xiàn)，“綠葉”旁觀

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但在一堂公開課中，如果是自由搭配組合小組，優(yōu)等生樂于尋找其他優(yōu)等生，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象。其他小組如站在山腳下仰望山巔，缺乏競爭的信心，學(xué)習(xí)的障礙大大增加。

二、改變高中英語課堂“合作學(xué)習(xí)”低效現(xiàn)象的對策

1.合理分組

“合作學(xué)習(xí)”宜采用異質(zhì)分組的原則。我把男生和女生，英語學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的，性格內(nèi)向、不善于主動發(fā)言的與性格直爽又能扮演提問者角色的學(xué)生分在同一組。一般安排3～4人為一組，并指定討論小組的組長，組長應(yīng)有責(zé)任心，善于協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，使得小組成員間能夠很好地交流。

2.話題策劃

我在組織課堂討論前，深入研究課文，理出課文的基本框架、課文內(nèi)容以及課文所傳達(dá)的意義，挖掘課文的內(nèi)涵，精心設(shè)計討論的話題。例如：新人教版Book 2 Unit 2 The Olympic Games，提到了中國申辦奧運(yùn)的話題，但沒有詳細(xì)的介紹，我讓學(xué)生圍繞如下話題分組討論。Topic 1：What is the spirit of the Olympic Games？What can you learn from it？Topic 2：Why did Beijing bid for the right to hold the 2008 Olympic Games？Topic 3：What will you do in 2008？

多數(shù)學(xué)生平時喜歡體育運(yùn)動，他們頓時覺得有話可說了。學(xué)生通過討論領(lǐng)悟了“奧林匹克精神”的核心，認(rèn)識到奧運(yùn)會不僅是體育的競技，還是世界人民友好交往與合作發(fā)展的時機(jī)，從而真正理解了文中“You must be very Proud.”的內(nèi)涵。

3.材料準(zhǔn)備

有些話題學(xué)生課內(nèi)稍做準(zhǔn)備就可以進(jìn)行討論，有些話題則要求學(xué)生對已有知識進(jìn)行拓展，此類話題需要學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。我指導(dǎo)學(xué)生通過查閱有關(guān)資料和請教師長等渠道獲取相關(guān)信息，然后對信息進(jìn)行整理，使之適合話題的要求。

4.過程監(jiān)控

小組討論活動的過程比活動的結(jié)果更重要。教師要關(guān)注討論的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過各自的努力達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，我調(diào)控討論的方向和進(jìn)程，對討論適時進(jìn)行“點(diǎn)撥”和引導(dǎo)，并解決學(xué)出所遇到的困難，尤其要關(guān)注那些“沉默”的學(xué)生和冷場的小組，給他們以鼓勵和指導(dǎo)，使他們?nèi)谌氲叫〗M活動中去或積極使小組“活躍”起來。

5.成果評價

討論結(jié)束后，我要求所有學(xué)生認(rèn)真聽取各小組的匯報。我不僅對討論結(jié)果進(jìn)行評價，而且對討論過程進(jìn)行評價。把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種成果，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。在具體英語課堂實(shí)施中，我運(yùn)用了量化考核制度，將小組作為一個整體，小組中任何一位同學(xué)得分則集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績等原因失分，小組集體扣分。在這種評價機(jī)制的激勵下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍，使每個學(xué)生都能平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

真正有效的“合作學(xué)習(xí)”不是偶然發(fā)生的。因此，要從構(gòu)建學(xué)生的討論行為開始，經(jīng)常不斷地引導(dǎo)他們的討論行為，并且在活動中不斷研究、改進(jìn)和提高，使“合作學(xué)習(xí)”真正生動活潑且富有實(shí)效。

責(zé)任編輯?錢昭君