葉思彤

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也不難看出“閱讀教學(xué)”部分所占的比重最大，因此閱讀教學(xué)的質(zhì)量影響著整個小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，也制約著學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升。群文閱讀這種教學(xué)形式，在近年來的教學(xué)實(shí)踐中其優(yōu)勢日益凸顯。議題是群文閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)形式的重要特征之一，也是保證其教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。

一、根據(jù)單元主題確定議題

人教版小學(xué)語文教材在編排上，每個單元圍繞同一主題選擇四至五篇課文，因而單元主題十分明晰。在選擇群文閱讀的議題時，可以以單元主題為依據(jù)。以單元主題作為議題，既容易從大量的文章中選取閱讀素材，又貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力，使學(xué)生有感可發(fā)。這也是我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用較多的選擇議題的方式。如：五年級上冊第一單元的單元主題為“我愛閱讀”，我們確定群文閱讀的議題為“學(xué)會閱讀”，以《走遍天下書為侶》為主教材，《葉圣陶：由淺入深法》《王汶石：三遍法》為擴(kuò)充閱讀材料，以引導(dǎo)學(xué)生提煉文本中的閱讀方法展開群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確本次群文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握更多的讀書方法。

二、緊扣文本寫作手法提煉議題

寫作手法，包括表達(dá)方法、寫作方法、修辭手法等。寫作手法不僅可以使文章在表達(dá)上更加多樣，而且有助于抒發(fā)作者的情感。如：人教版五年級下冊第一單元《白楊》這篇課文運(yùn)用托物言志、借物喻人的寫作手法。我們根據(jù)作者這一寫作手法提煉的群文閱讀的議題，選取了《落花生》《爛漫的點(diǎn)地梅》《白楊禮贊》三篇課文。引導(dǎo)學(xué)生感受《落花生》中作者借助花生告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人的道理;《爛漫的點(diǎn)地梅》中作者借助點(diǎn)地梅來贊揚(yáng)高原筑路兵在極端惡劣的高原環(huán)境艱苦奮戰(zhàn)、勇于奉獻(xiàn)的精神;《白楊禮贊》中作者借助白楊來贊美中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個中華民族緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命精神和斗爭意志。

三、圍繞文體形式選擇議題

常見的文體形式有記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文等，而小學(xué)階段接觸較多的文體便是記敘文、說明文，部編版的教材增加了文言文的篇目，所以在選擇議題時也常常圍繞文體形式。如：以文言文為議題時，挑選了《楚王好細(xì)腰》《楊震暮夜卻金》《唐臨為官》三篇古文，在引導(dǎo)學(xué)生理解文言文語句的基礎(chǔ)上，感悟古人的為官之道，了解古文語言文字的特點(diǎn)以及掌握古文學(xué)習(xí)的方法。如：以非連續(xù)性文本為議題時，篩選了《滅火器的使用方法》《小兒感冒藥的說明書》《乘電梯須知》三段文字。使學(xué)生在了解其重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確非連續(xù)性文本的語言特點(diǎn)以及掌握相應(yīng)的閱讀方法。

四、歸納作者寫作特點(diǎn)組織議題

作者的寫作特點(diǎn)與其生活經(jīng)歷和獨(dú)特的審美以及接受的文化熏陶有著密切的關(guān)系，往往呈現(xiàn)在其不同的文章之中。有的作者語言凝練流暢、輕柔雋秀，有的作者幽默風(fēng)趣富有民族特色，有的則質(zhì)樸剛健、遒勁雄放。當(dāng)同時呈現(xiàn)其多篇文章時，其寫作特點(diǎn)較為容易歸納總結(jié)。但在作者的選擇上比較傾向于寫作特點(diǎn)具有一定代表性的作家。如：教學(xué)人教版六年級上冊第五單元“認(rèn)識魯迅先生”，在了解魯迅先生生平的基礎(chǔ)上，以感悟其寫作特點(diǎn)為群文閱讀的議題。節(jié)選了魯迅先生的《孔乙己》《阿Q正傳》的片段，引領(lǐng)學(xué)生感悟其獨(dú)特的選材和視角，幽默、諷刺、簡約的語言風(fēng)格。

五、遷移學(xué)習(xí)方法確立議題

從議題引發(fā)的思考和交流可以深化學(xué)生對議題的理解，然而這一學(xué)習(xí)方法和過程也可以成為群文閱讀的議題。群文閱讀教學(xué)中同樣注重學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，在閱讀中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而加以遷移運(yùn)用，在重復(fù)的運(yùn)用過程中牢固掌握有效的學(xué)習(xí)方法。如：以“默讀——獨(dú)立批注——組內(nèi)交流”組織學(xué)生閱讀群文《系在風(fēng)箏線上的……》《歪兒》《柿子紅了》。教師先帶領(lǐng)著學(xué)生以《系在風(fēng)箏線上的……》為例，通過“默讀——獨(dú)立批注——組內(nèi)交流”學(xué)生方法，使學(xué)生明確“默讀”——掃清文章中的字詞障礙，從總整體感知文本;“獨(dú)立批注”——針對教師出示的“學(xué)路導(dǎo)航”標(biāo)注關(guān)鍵語句，并寫下自己的感受;“組內(nèi)交流”——針對自己標(biāo)注的關(guān)鍵語句在組內(nèi)交流，并根據(jù)組員的意見完善寫下的感受。之后學(xué)生便進(jìn)行自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)之后的兩篇文章，如此反復(fù)兩次，既鞏固了這種學(xué)習(xí)方法，又提升了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，進(jìn)一步提高語文綜合素養(yǎng)。

責(zé)任編輯?徐國堅(jiān)