鄧琳

關(guān)于閱讀在道德與法治課堂教學(xué)中的運(yùn)用，廣州市教研究院明確指出：基于全科閱讀的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)螺旋上升的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。具體包括：課前開(kāi)列閱讀書(shū)目→課中深度閱讀教材→課上個(gè)體閱讀分享→課堂拓展范例閱讀→課中個(gè)體閱讀反思→課后開(kāi)列閱讀書(shū)目。

伴隨著生活領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，以及五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力的提高，學(xué)生的視野進(jìn)一步擴(kuò)大到了對(duì)祖國(guó)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。筆者在第三單元《我們的國(guó)土?我們的家園》教學(xué)中做了以下有效嘗試。

一、課前開(kāi)列書(shū)目，提高預(yù)習(xí)效果

《遼闊的國(guó)土》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道我國(guó)的地理位置、領(lǐng)土面積、海陸疆域、行政區(qū)劃，知道臺(tái)灣是我國(guó)不可分割的一部分，祖國(guó)的領(lǐng)土神圣不可侵犯。為了讓孩子們了解臺(tái)灣的歷史，我提前4周布置課前閱讀《臺(tái)灣歷史與文化》一書(shū)，該書(shū)是關(guān)于研究臺(tái)灣文化史的專著。由于書(shū)的篇幅長(zhǎng)，閱讀會(huì)遇到一定困難。

有了閱讀表的指引，孩子們的閱讀難度降低了，他們不約而同有了“臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)不可分割的領(lǐng)土”“祖國(guó)的每一寸土地都神圣不可侵犯”的閱讀感受。這一過(guò)程是學(xué)生通過(guò)閱讀得到的情感體驗(yàn)，由此形成正確的價(jià)值取向，真正實(shí)現(xiàn)了“讓閱讀成為發(fā)展核心素養(yǎng)的立交橋，讓閱讀成為推動(dòng)課程的快車(chē)道”。

二、課內(nèi)學(xué)習(xí)資源包，關(guān)注全體學(xué)生

《一方水土?一方生活》一課包含大量的地理知識(shí)，作為道德法治課程，地理知識(shí)要為道德教育和法治教育服務(wù)，要在地理知識(shí)的教學(xué)中突出德育功能。筆者準(zhǔn)備了如下相關(guān)的學(xué)習(xí)資源包，在不同環(huán)節(jié)供學(xué)生閱讀使用，教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。

1.學(xué)習(xí)資源包加深了解不同地方為什么生產(chǎn)方式不一樣。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)閱讀，孩子們很快通過(guò)對(duì)比得出地形、氣候不同，人們的生產(chǎn)方式也會(huì)不同，并再次理解“一方水土 一方生活”的含義。

2.學(xué)習(xí)資源包加深了解本地區(qū)地形、氣候?qū)ιa(chǎn)方式的影響。因?yàn)楣P者學(xué)校大多數(shù)學(xué)生來(lái)自五湖四海，對(duì)于居住地花都的了解多來(lái)自父輩介紹或網(wǎng)絡(luò)資料，為彌補(bǔ)積累不足，筆者準(zhǔn)備了圖文并茂的學(xué)習(xí)資源包，在小組內(nèi)共同閱讀分享，互相補(bǔ)充、提點(diǎn)，結(jié)合課前搜集的資料，孩子們又加深了對(duì)花都水土和生活方式的了解，更進(jìn)一步理解了“一方水土 一方生活”。

3.學(xué)習(xí)資源包升華了學(xué)生民族自豪感。在小組交流匯報(bào)中，筆者再次提供圖文并茂的關(guān)于不同地區(qū)衣食住知識(shí)的學(xué)習(xí)資源包供學(xué)生閱讀。在閱讀分享中，孩子們不僅再次感受到“一方水土 一方生活”的大自然的饋贈(zèng)，也深深體會(huì)到作為一個(gè)中國(guó)人的自豪。同時(shí)懂得了隨著時(shí)代的發(fā)展，不同地區(qū)之間的交往越來(lái)越多，這需要人們加深了解，相互尊重彼此的生活習(xí)俗。對(duì)于需要幫扶的地區(qū)和人民，我們需慷慨相助。

三、課后閱讀延伸，培養(yǎng)書(shū)香少年

在教學(xué)《一方水土?一方生活》時(shí)，筆者把教學(xué)目標(biāo)定位為：1.能在《中國(guó)地形》圖上找出我國(guó)華北平原、內(nèi)蒙古高原、東南丘陵（江南丘陵）和盆地。2.了解我國(guó)地形整體是復(fù)雜的，不同區(qū)域有不同特點(diǎn)。了解不同地區(qū)自然環(huán)境的差異并理解這些差異對(duì)人們生產(chǎn)和生活方式不同的影響。3.知道自己家鄉(xiāng)的生活特色，懂得相互尊重彼此的生活習(xí)俗。

在課堂教學(xué)中緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但作為教師，不能僅僅局限于此，還應(yīng)由此拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生積累。這節(jié)課最后，筆者設(shè)計(jì)了“閱讀描寫(xiě)各民族風(fēng)土人情的文章，并了解背后的故事或傳說(shuō)”的拓展延伸。

在教學(xué)完《好山好水好風(fēng)光》，筆者推薦閱讀《中國(guó)風(fēng)景名勝大全》，并建議學(xué)生選自己最喜歡的景點(diǎn)介紹給身邊的親人;或者設(shè)計(jì)旅游路線，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)推薦理由。因?yàn)橛辛碎喿x做基礎(chǔ)，孩子們各抒己見(jiàn)。這一過(guò)程不僅是對(duì)課堂教學(xué)有限性的補(bǔ)充，更是用閱讀催發(fā)濃郁的校園書(shū)香，培養(yǎng)書(shū)香少年的有效手段。

融入閱讀能較好落實(shí)廣州市教育研究院《基于閱讀的課堂教學(xué)改革廣州行動(dòng)宣言》——“教學(xué)與閱讀相輔相成，融為一體。閱讀文本作為教學(xué)資源，閱讀引領(lǐng)成為教學(xué)任務(wù)，閱讀活動(dòng)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，閱讀所得化為教學(xué)效果?！钡闹笇?dǎo)思想，使道德與法治課基于情感，融入閱讀，更具實(shí)效。

責(zé)任編輯?錢(qián)昭君