龔敏莉 李向煒

作為一種新興的教育教學(xué)手段，交互式電子白板推動(dòng)了傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂的轉(zhuǎn)變。然而，交互式電子白板在我國小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用還是處于起步階段，并且也較少涉及到英語教師對其的掌握情況的研究。對此，本文通過實(shí)證研究的方法，調(diào)查小學(xué)英語教師使用電子白板的實(shí)際情況，從而探究交互式電子白板在小學(xué)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

為了調(diào)查交互式電子白板在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本文所設(shè)計(jì)的問題包括：

1.小學(xué)英語教師對交互式電子白板的認(rèn)可程度、了解程度、評價(jià)如何？

2.小學(xué)英語教師對交互式電子白板持何種態(tài)度和看法？

（二）研究工具

本研究通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談來收集數(shù)據(jù)。該問卷分為三大部分（共15題），其中包括教師對交互白板的認(rèn)可程度（占4題）、了解程度（占5題）、評價(jià)（占6題）。訪談包含7個(gè)開放性問題。作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，本次訪談旨在了解教師對交互白板的態(tài)度和看法。

（三）研究對象

本次問卷調(diào)查對象為廣東省50名小學(xué)英語教師，其中，珠三角22人、粵東9人、粵西8人、粵北11人。

二、結(jié)果與討論

（一）調(diào)查問卷結(jié)果

調(diào)查小學(xué)英語教師的交互白板的認(rèn)可程度上，主要從喜愛程度、使用頻率、使用場合和使用目的四方面進(jìn)行（詳見表1）。被問及是否喜歡使用交互白板，教師選擇“喜歡”“一般”“不喜歡”的人數(shù)相當(dāng)。教師對交互白板喜好不一，說明交互白板并未迎合大部分教師的教學(xué)使用。

關(guān)于教師對交互白板的了解程度，筆者從了解途徑、培訓(xùn)次數(shù)及掌握情況三方面進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，有一半教師都是通過學(xué)校引進(jìn)的途徑來了解交互白板的，這說明不少學(xué)校都已經(jīng)安裝了交互白板的相關(guān)設(shè)備。但在交互白板的培訓(xùn)力度上卻做得還不夠，高達(dá)46%的教師僅接受過1次的白板培訓(xùn)，還有12%的教師從未進(jìn)行過培訓(xùn)，這也導(dǎo)致有2/3的教師不熟悉甚至完全不會(huì)使用交互白板。

對于選擇了能熟練操作白板的教師，筆者還調(diào)查其備課和授課使用過的白板功能（詳見表2、表3）。從教師在備課時(shí)使用過的功能來看，使用較多的功能包括儲(chǔ)存文字、插入文本、插入多媒體、添加動(dòng)畫效果等，這些與PPT的操作方法相似，因此大部分教師使用起來也比較熟悉。但是對于交互白板的特色功能，如圖片蒙層、思維導(dǎo)圖、學(xué)科工具等，教師的使用率偏低。另外，交互白板雖跟PPT有相似之處，但它與PPT最大的區(qū)別在于它的授課功能，如板中板、白板錄屏、手機(jī)同屏、在線資源等，這些都體現(xiàn)了交互白板特有的交互功能。可是，數(shù)據(jù)顯示不到10%的教師授課時(shí)有接觸這些功能。

關(guān)于教師對交互白板的評價(jià)，主要從學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果、互動(dòng)情況、掌握知識情況、教師本質(zhì)、備課時(shí)間六個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。首先，對于交互白板能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，74%的教師都予以肯定回答;其次，在教學(xué)效果上，有64%的教師認(rèn)為能夠提高教學(xué);而在互動(dòng)情況上，有76%的教師表示交互白板能增強(qiáng)師生間的互動(dòng);此外，在掌握知識方面，則有72%的教師相信能夠更好地掌握知識。以上都說明交互白板的作用能得到大部分師生的認(rèn)可。

（二）訪談結(jié)果

筆者采訪了三位小學(xué)英語教師，其教齡分別為2年、7年、17年。通過三位教師回答的對比可看出，年輕教師對交互式電子白板這類新媒體較為推崇，他們樂于在課堂上使用，主要原因是白板軟件可以創(chuàng)設(shè)很多有趣的游戲從而能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣;而教齡稍長的教師則相對理性，他們會(huì)根據(jù)上課內(nèi)容和實(shí)際需要來選擇是否使用白板，因?yàn)榻虒W(xué)并非為了游戲而游戲，應(yīng)將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合來提高教學(xué)效果。

另外，從教師們的訪談可反映出交互白板所存在的問題。首先，三位教師都認(rèn)為使用白板來備課會(huì)占用較多的時(shí)間，原因包括了操作不熟悉、培訓(xùn)不夠等;還有，交互白板本身也有局限性，比如里面的游戲較為簡單，不適合中高年齡段的學(xué)生;涵蓋的知識面也不夠全面，只有詞句而沒有篇章的操練。這就降低了小學(xué)英語教師使用交互白板的頻率。

（三）原因討論

交互式電子白板功能強(qiáng)大，但并未在大范圍應(yīng)用推廣，可能與以下因素有關(guān)：

1.學(xué)校因素。雖然發(fā)達(dá)城市中很多學(xué)校都裝備了交互式電子白板，但還有不少相對落后的地區(qū)并沒有更新設(shè)備。此外，從問卷調(diào)查及個(gè)別訪談結(jié)果來看，還有一部分學(xué)校沒有重視交互白板的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致較多教師不熟悉白板操作。

2.教師因素。教師使用交互白板的次數(shù)有限，多數(shù)教師僅限于公開課、比賽課時(shí)使用，常規(guī)課上則較少接觸。部分教師只是把交互白板當(dāng)作普通PPT來使用，因此在具體使用中仍有很多較高級的功能不會(huì)操作。

3.交互式電子白板的因素。交互式電子白板中的配套資源不能滿足教師教學(xué)的實(shí)際需要，與實(shí)際教學(xué)中所需要的資源有一定的脫節(jié)，影響了交互式電子白板的實(shí)際使用效果。

三、總結(jié)

（一）巧用多媒體，視聽練習(xí)共熱身

在熱身環(huán)節(jié)，一般都會(huì)使用音樂、視頻等多媒體讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)。交互白板較之于PPT的優(yōu)勢在于，前者能夠一邊進(jìn)行視聽的享受，一邊完成相應(yīng)的練習(xí)，如在Happy Moments一課中，學(xué)生在聆聽歌曲的同時(shí)，還可以填寫挖空的歌詞，教師能夠隨意地在課件拖動(dòng)條上按快進(jìn)、暫停、后退，讓學(xué)生聽取關(guān)鍵信息。操作簡單方便，從而達(dá)到輕松熱身的效果。

（二）拖動(dòng)放大鏡，聚焦物品來導(dǎo)入

白板中的放大鏡能放大課件中物體的影像，從而能讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)信息。在In the Holidays一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師展示了一張自己在讀書的圖片。但是在讀什么書呢？學(xué)生們都看不清楚。這時(shí)候教師使用了白板中的放大鏡功能，通過在關(guān)燈模式下拖動(dòng)放大鏡，從而更好地聚焦出書上的文字。學(xué)生們都全神貫注地想要知道答案，這就為接下來的教學(xué)作出鋪墊和導(dǎo)入作用。

（三）投屏機(jī)中圖，直播現(xiàn)場再呈現(xiàn)

手機(jī)投屏是交互式電子白板交互功能的重要體現(xiàn)。在At the Zoo一課中，教師打開一幅已有的小貓圖片并將手機(jī)投屏到一體機(jī)上，隨后再打開手機(jī)攝像頭對準(zhǔn)現(xiàn)場學(xué)生，此時(shí)展現(xiàn)在白板上的就是小貓?jiān)诮淌依锱懿降膭?dòng)態(tài)圖片，并且與學(xué)生們?nèi)跒橐惑w，逼真直觀的效果仿佛就在現(xiàn)場直播，這就自然地呈現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法點(diǎn)。

（四）設(shè)課堂活動(dòng)，趣味分類作鞏固

鞏固環(huán)節(jié)可以充分利用交互白板中的課堂活動(dòng)功能，里面提供了多種情境化的分類游戲。如在操練動(dòng)詞不定式的變化時(shí)，教師設(shè)計(jì)出三個(gè)寶箱以及一堆寫著不同動(dòng)詞的寶貝，學(xué)生們則根據(jù)動(dòng)詞變化的規(guī)則將這些寶貝運(yùn)送到不同的寶箱里。這樣的分類不但能鞏固舊知，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）構(gòu)思維導(dǎo)圖，框架分明做總結(jié)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有很大幫助。為了引導(dǎo)學(xué)生用英語寫日記，教師在交互白板上做了大量的鋪墊和呈現(xiàn)，使學(xué)生對日記中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、感受都有了相應(yīng)感知，最后通過思維導(dǎo)圖清晰地將所有關(guān)鍵信息串聯(lián)在一起，整篇日記框架分明，學(xué)生也一目了然。

責(zé)任編輯?韋英哲