蔡鐵山

1.研究設(shè)計

1.1研究思路

本課題采取模塊化的研究過程。本課題分為基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂模型構(gòu)建、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用和檢驗三大模塊，其中第二模塊包括教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源開發(fā)兩個子模塊，第三模塊包括實踐運用和效果檢驗兩個子模塊

1.2 研究方法

（1）文獻研究法：吸收和借鑒國內(nèi)外先進的教育理論與教學(xué)經(jīng)驗，收集國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)文獻，經(jīng)整理、分析后為本課題研究提供理論支撐。

（2）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查法，以我校學(xué)生為研究對象，調(diào)查本研究所提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的影響情況;通過訪談法，了解師生對該模式的具體看法;通過專家咨詢法，評估翻轉(zhuǎn)課堂模式和教學(xué)案例的有效性，得到的案例反饋的評價作為模式調(diào)整的參考，也是教學(xué)設(shè)計和案例的修訂依據(jù)。

（3）行動研究法：采用教育實驗方法和行動研究，通過實驗班和對照班對比的方式，在教學(xué)完成后，進行測試，比較和分析教學(xué)效果。

（4）理論研究法：通過研究進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。

2.基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析

Robert Talbert為研究者們提供了一個很好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，但同時也遺留了許多問題亟待解決，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動缺乏有效的監(jiān)管;課前學(xué)生遇到問題時無法得到有效的解決;課中教學(xué)活動單薄，沒有具體的幫助學(xué)生內(nèi)化知識的教學(xué)活動;教學(xué)評價方式單一等問題。

2.2 理論基礎(chǔ)

（1）教育觀念和內(nèi)在情緒方面。教育者首先要改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立平等的教育觀念，全面理解并貫徹學(xué)校核心教育教學(xué)理念：敬畏生命規(guī)律、順應(yīng)生命需求、激揚生命潛能、成就生命精彩。積極鼓勵和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生由內(nèi)而外的喜歡學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，進而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，達到每個學(xué)生都學(xué)好的效果。

（2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面。教育者應(yīng)充分了解學(xué)生個體之間存在的差異性，將它與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系，真正實施因材施教、個性發(fā)展。統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，運用科學(xué)的教學(xué)方法進行教學(xué)。

（3）評價方法方面。掌握學(xué)習(xí)理論要求教和學(xué)要不斷的反饋-糾正，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注重過程性評價，在教和學(xué)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達到所有學(xué)生都完全掌握學(xué)習(xí)知識的目的。評價激勵的重點是學(xué)生發(fā)展。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，建構(gòu)“二段四環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。“二段”包括“課前”、“課中”。而四環(huán)節(jié)指的是“課前”包含的“自學(xué)環(huán)節(jié)”;“課中”包含“交流”“展示”“研評”。在“二段四環(huán)節(jié)”中，及時通過在“課前”“課中”當(dāng)中不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師也可以有針對性地在課中對學(xué)生的疑難點和問題進行指導(dǎo)和安排教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的翻轉(zhuǎn)課堂實踐效果

3.1 調(diào)查對象與調(diào)查方法

于2018年9月-12月，對廣州市第二十四中學(xué)各年級均選3個班級開展教學(xué)實踐，教學(xué)實踐參與人數(shù)為365人。教學(xué)實踐后對實驗班和對照組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查，收回有效問卷717份（其中實驗班355份，實驗組362份），樣本覆蓋了不同層次的班級，選擇范圍較廣泛，具有普遍性和代表性。

3.2 調(diào)查工具

根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素，選用經(jīng)典量表《學(xué)習(xí)動機策略量表》，它也是用于測量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的自陳式量表，用于代表學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分別用于不同年級，由于該問卷為英文，將其翻譯后，讓學(xué)生進行試讀，保證量表的表面效度。并邀請3名不同層次、教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家，進行了試做和給出修改建議，保證內(nèi)容效度。根據(jù)學(xué)生和專家建議，對量表的文字描述進行修改。量表的信度為0.86，是一份信度良好的調(diào)查問卷。翻轉(zhuǎn)課堂接受度選擇題分析采用李克特五級記分制（Likert-scale）記分，答案“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”和“非常不同意”，從高到低分別賦5、4、3、2、1分。排序題按照優(yōu)先順序進行分析，簡答題采用定性分析方法進行分析。該調(diào)查問卷的可信度為0.952，表明本量表信度良好，具有較高的內(nèi)部一致性。

3.3 調(diào)查結(jié)果分析

（1）學(xué)生“課前”自主學(xué)習(xí)參與度的變化情況

從結(jié)果表示，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)之前，學(xué)生對“課前”自主學(xué)習(xí)的任務(wù)總體參與度較低，而運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)后，學(xué)生在“課前”的自主學(xué)習(xí)積極性上有了明顯的提升。無論是實驗組還是對照班學(xué)生的參與度均有提升。但是實驗組提升更加顯著。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化情況

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施之前與之后，對實驗組、對照組的學(xué)生分別進行了自主學(xué)習(xí)能力的前測與后測。從結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總體較低，而實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)后，實驗組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上有更顯著提升。

（3）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度情況

“教學(xué)資源”分析

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，大量豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，為學(xué)生開展課前有效學(xué)習(xí)提供了便利。為了了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中對教學(xué)資源的接受和使用情況，本研究從教學(xué)資源對教學(xué)的影響和教學(xué)視頻的利用率兩個方面進行調(diào)查。學(xué)生普遍認為利用視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂的確有傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的優(yōu)點，教學(xué)視頻易于觀看，可以使學(xué)習(xí)變得更容易，教學(xué)活動變得更加靈活、

“教學(xué)方法”分析

調(diào)查顯示，82%的學(xué)生接受或非常接受翻轉(zhuǎn)課堂，課內(nèi)教學(xué)活動的組織是翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂的關(guān)鍵，學(xué)生對課堂中體驗過的各課內(nèi)教學(xué)活動的接受度平均值居于3.29至3.81之間，學(xué)生最喜歡“仿真、實驗、游戲等體驗學(xué)習(xí)”，其次是“課內(nèi)以小組形式完成作業(yè)”和“基于任務(wù)和思考題學(xué)習(xí)”。