蘭國祥

摘? ?要：活動設(shè)計是實施“活動·探究”單元教學的關(guān)鍵?！盎顒印ぬ骄俊眴卧械幕顒又饕刑骄啃曰顒雍蛯嵺`性活動，而其中的探究性活動可以有統(tǒng)整式、比較式、討論式、導(dǎo)圖式等類型。這些活動的設(shè)計可遵循如下思路：依據(jù)目標選擇活動;依據(jù)活動類型創(chuàng)生活動支架;依據(jù)學情設(shè)定探究點;各種活動類型巧妙搭配。

關(guān)鍵詞：“活動·探究”單元;探究性活動;教學設(shè)計

初中語文統(tǒng)編教材在八、九年級設(shè)置了四個“活動·探究”單元，每冊教材安排一個，分別是新聞、演講、詩歌和戲劇。這些單元沒有“單元提示”，沒有“預(yù)習”“思考探究”和“積累拓展”，也沒有“閱讀提示”，取而代之的是“活動任務(wù)單”和“任務(wù)說明”。這一開創(chuàng)性的變化，給一線教師實施教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

“活動·探究”單元的設(shè)計原則是“以閱讀為基礎(chǔ)，以活動為中心，以能力為旨歸”，這里的“閱讀”，和我們平常所說的“閱讀”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別呢？是不是和許多一線教師理解的那樣，按照教材一課一課地進行教學，以此來完成“閱讀”這一基礎(chǔ)呢？筆者認為，這是誤解了“活動·探究”單元的設(shè)計原則。“以閱讀為基礎(chǔ)”強調(diào)的“閱讀”是“活動·探究”實施的起點，“以活動為中心”突出了這一單元實施的主要形式是“活動”，“以能力為旨歸”指出了這一單元的落腳點在能力。因此，我們在實施“活動·探究”單元教學時，活動設(shè)計就成了關(guān)鍵。

“活動·探究”單元所涉及的活動主要有兩類：一類是探究性活動;一類是實踐性活動。以八年級下冊第四單元的演講單元為例，教材的相關(guān)要求就需要開展這兩類活動：“閱讀教材提供的四篇演講詞，理解作者的思想觀點，把握演講詞的特點”“學習演講稿的寫法”“了解演講的基本技巧”等，需要設(shè)計探究性活動，并注重學生獲取知識的過程，而非用靜態(tài)的方式告知知識;“模擬演講”“撰寫演講稿”“舉辦演講比賽”等，則是實踐性活動，要求學生對演講進行實踐性操作，以實踐的方式鞏固所探究到的知識，從而提升演講的能力。

筆者主要論述如何設(shè)計探究性活動。

一、探究性活動例舉

（一）統(tǒng)整式探究活動

“活動·探究”單元中的“任務(wù)一”都是以群組的形式呈現(xiàn)關(guān)于特定文體的閱讀任務(wù)，演講單元中的“任務(wù)一”有這樣的內(nèi)容：“閱讀教材提供的四篇演講詞，理解作者的思想觀點，把握演講詞的特點?！毖葜v詞有哪些特點，教材中有明晰的解說。假如教學中只是先讓學生閱讀教材中的解說，然后用四篇演講詞來印證，這就把知識當成是靜態(tài)的、固定的存在，違背了“活動·探究”單元設(shè)計的初衷。這個時候我們應(yīng)該設(shè)計統(tǒng)整式探究活動，讓學生在四篇不同的演講稿中，探究演講詞的特點。如：

默讀兩篇演講詞，根據(jù)演講詞的內(nèi)容，分析兩次演講的構(gòu)成要素，完成下表（表1）。完成表格內(nèi)容后，根據(jù)表格內(nèi)容用一句話表達有關(guān)“演講”的結(jié)論。

通過完成這樣的統(tǒng)整式探究活動，學生就能體會演講詞與演講者的身份、演講目的、場合、聽眾、氛圍密切關(guān)聯(lián)，從而理解演講詞的“針對性”特點。

（二）比較式探究活動

為了讓學生能更好地理解演講的開頭，有教師設(shè)計了下面這一比較式探究活動：

比較下面兩篇演講的開頭。你認為哪一篇更吸引人？請說明理由。

【開頭一】今天，我要跟大家說的是收集明信片——日常生活中既有趣又能有收益的一項愛好。我會主要介紹值得收集的明信片種類、其價值所在以及收藏者如何買賣明信片。

【開頭二】一個周六早晨，你在祖母家?guī)兔Υ驋咝l(wèi)生。不一會兒，你無意發(fā)現(xiàn)一個箱子，打開后里面有數(shù)百張陳舊的明信片。想到還要準時去駕校，來不及細看你就匆忙地將這些明信片扔到了垃圾桶里。祝賀你！你剛剛順手扔掉了自己一年的學費。

（選自斯蒂文·E.盧卡斯

《演講的藝術(shù)》）

學生完成這個探究活動就能明白，像“開頭二”這樣用故事的方式開篇，可以巧妙地吊起聽眾的胃口，吸引聽眾往下聽，同時它又清晰地告訴聽眾，他要講的是收集明信片的意義和價值。如此富有創(chuàng)意的演講開頭，令人嘆服。假如沒有設(shè)計比較式探究活動，學生就會覺得“開頭一”也挺不錯的，開門見山，直奔主題。

（三）討論式探究活動

我們在平常的閱讀教學中，對語言的賞析顯得比較固化，有著基本的模式，假如用同樣的方式讓學生在“活動·探究”單元中感受演講的語言，就體現(xiàn)不出“活動”的本色。對此，有教師設(shè)計了下面的討論式探究活動：

課堂上，小文和小林就演講詞《我一生中的重要抉擇》展開討論。

小文：我發(fā)現(xiàn)這篇演講詞和前面的《最后一次講演》一樣，也是記錄稿。你還記得老師說過那些括號里的內(nèi)容是什么？有什么作用嗎？

小林：我當然知道。括號里的內(nèi)容是記錄演講現(xiàn)場演講者的動作、聲調(diào)或者聽眾的反應(yīng)的。它能讓讀者通過記錄稿更好地感受到現(xiàn)場的氛圍。

小文：我作了一下統(tǒng)計，這樣的括號共有11處，仔細一看，都和“笑聲”“掌聲”兩個關(guān)鍵詞有關(guān)。

小林：是呀。那我們能不能作一個梳理，看看王選的講演贏得“笑聲”“掌聲”的原因分別有哪些？

小文：我來研究“笑聲”，我發(fā)現(xiàn)贏得笑聲的地方往往都是王選用了幽默的比喻，甚至對自己的調(diào)侃、自嘲的地方，這些表達極大地拉近了演講者與聽眾的距離。

小林：那我來研究“掌聲”，我發(fā)現(xiàn)贏得掌聲的地方是因為演講者的觀點、表達得到了大家的高度認同，比如王選關(guān)于名人和凡人差別的觀點。

小文：看來王選的講演雖然很長，語言看似平淡，卻有著不錯的現(xiàn)場效果，富有感染力，我想這也是演講者精心設(shè)計的結(jié)果。

小林：我還覺得，演講語言的平淡也是有理由的，從演講的聽眾角度去考慮，聽眾都是比自己年幼許多的大學生，與演講者的年齡差距更像是祖孫，因而王選就選擇了非常平和的語言，循循善誘，耐心地訴說自己的人生經(jīng)歷。

此活動選擇了演講詞中括號這一細小的切入點，由演講的效果來反觀演講詞的語言運用，為學生感受演講詞的語言提供了一個非常有效的支架。活動設(shè)計成討論式，也展示了整個探究過程，顯示了它的靈動性。

（四）導(dǎo)圖式探究活動

演講“活動·探究”單元中有一個任務(wù)目標為“理解作者的思想觀點”。對此，筆者在了解演講內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計了下面的探究性活動：

演講其實就是向他人表達自己的觀點。請翻開教材，小組合作完成下面的思維導(dǎo)圖（圖1）。

學生在完成這一導(dǎo)圖式探究活動后，不但理解了作者的思想觀點，同時還區(qū)分了觀點與材料，理解了觀點與材料之間的關(guān)系。

二、探究性活動設(shè)計思路

（一）依據(jù)目標選擇探究性活動

在探究性活動設(shè)計前，教師要對“活動·探究”單元中需要探究的任務(wù)目標進行分析，然后依據(jù)任務(wù)目標要求與各種探究性活動類型的特點進行匹配。筆者對演講“活動·探究”單元的分析如表2所示。

統(tǒng)整式探究活動適合利用多個素材探究共性。比如上文例舉的利用《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》這兩篇演講詞來探究演講的共有要素;再如表2中探究“演講的技巧”這一任務(wù)目標，就是統(tǒng)整教材第92頁和第94頁的相關(guān)要求和楊瀾《文化事業(yè)與2008年奧運會》等演講視頻的信息，制訂出演講的評分表。

比較式探究活動是利用兩個及以上的素材進行對比，尋找更優(yōu)化的特征。怎樣的演講開頭才更能吸引聽眾？怎樣的演講結(jié)尾才更有力量？這些問題的探究運用比較式探究活動是最恰切的。

討論式探究活動可以展現(xiàn)清晰的探究過程，適合那些有一定難度且又要步步深入的探究任務(wù)。比如上文例舉的從演講詞中的括號內(nèi)容開始探討，最終要探究出王選《我一生中的重要抉擇》的語言特點。這個探究性活動的起點與終點的跨度大，需要教師設(shè)計“臺階”，所以選擇討論式探究活動比較適合。

導(dǎo)圖式探究活動就是利用思維導(dǎo)圖來進行探究。這適合探究對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，注重思維的結(jié)構(gòu)形式。如探究王選在《我一生中的重要抉擇》中的觀點，用思維導(dǎo)圖就很好地呈現(xiàn)了王選的觀點，以及論證觀點的思維過程。

（二）依據(jù)活動類型創(chuàng)生活動支架

每種探究性活動都有其常用的活動支架，它們的對應(yīng)性如表3所示：

筆者根據(jù)任務(wù)目標和素材的具體情況，在相對應(yīng)的常用支架基礎(chǔ)上，創(chuàng)生出適合這一具體活動的支架。如前文例舉的導(dǎo)圖式探究活動，在明白這一探究性活動的常用活動支架為思維導(dǎo)圖后，還要分析《我一生中的重要抉擇》的特點，然后創(chuàng)造性地設(shè)計出適合具體任務(wù)的思維導(dǎo)圖——讓觀點與材料一一對應(yīng)，從而達到理解作者論證思路的效果。

當然，活動支架的創(chuàng)生，不必局限于常用的支架，我們還可以以某常用支架為主，加上其他的支架，產(chǎn)生新的活動支架，如前文所舉“完成表格內(nèi)容后，根據(jù)表格內(nèi)容用一句話表達有關(guān)‘演講的結(jié)論”，就是用表格加任務(wù)指令的方式來創(chuàng)生的。

（三）依據(jù)學情設(shè)定探究點

一個探究性活動支架的創(chuàng)生，并不表示已完成一個有效探究性活動的設(shè)計。只有當這個探究性活動適合你的學生時，它才是有效的活動設(shè)計。如何讓探究性活動適合學生呢？筆者認為探究點的設(shè)定是關(guān)鍵。

1.依據(jù)學習的需要設(shè)定探究點

什么是學習的需要？我們要認識到“需要”是一個相對概念：對學生A來說是需要，對學生B來說就未必;甲、乙內(nèi)容都有必要了解或掌握，但掌握甲比掌握乙更有意義，那么就可以認為甲是學習需要的。所以“學習的需要”是根據(jù)我們所面對的具體學生和具體內(nèi)容，兩相比較來確定的。比如在前文例舉的統(tǒng)整式探究活動中，“演講者身份”這一欄，是讓學生寫聞一多的身份還是寫丁肇中的身份呢？比較之后可以發(fā)現(xiàn)，聞一多的身份和《最后一次講演》的契合度非常高，這個講演能較好地折射出聞一多先生作為民主戰(zhàn)士的光芒。選擇這個點來讓學生探究，學生就更能體會到演講者身份對一個演講的影響。

2.依據(jù)學生的能力設(shè)定探究點

有些內(nèi)容，對于學生的學習也許是非常需要的，也是非常有意義的，但是就目前學生的能力來說，未必能完成這樣的探究。因此，在設(shè)定探究點時，我們要思考學生的能力層級，在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)選擇探究點。如在前文例舉的統(tǒng)整式探究活動中，“現(xiàn)場的氛圍”這一欄，學生對《應(yīng)有格物致知精神》的演講現(xiàn)場氛圍的把握比較困難，它超越了學生的能力范圍，而對《最后一次講演》現(xiàn)場氛圍的把握，卻在學生的能力所及范圍之內(nèi)，所以在《最后一次講演》這一欄設(shè)了探究點。

3.依據(jù)學生的思維設(shè)定探究點

我們在設(shè)定探究點時，還要考慮學生的思維特點、學生的認知事物的規(guī)律。如前文例舉的討論式探究活動，探究點設(shè)在了“對《最后一次講演》中括號里內(nèi)容和作用的回顧”“王選贏得笑聲和掌聲的原因”“王選演講時選擇平淡的語言的原因”等三個點上。這三個點是循序漸進的，遵循了學生知識建構(gòu)的基本規(guī)律。除此之外，我們還要在學生的思維盲點上設(shè)定探究點。如在前文例舉的比較式探究活動中，“開頭一”作為一般的文章開頭來說，能點明文章的中心內(nèi)容，已經(jīng)算得上是好的開頭了，然而我們不能讓學生用這樣的觀點去看待演講詞的開頭，而必須深刻體會到演講詞是要以“聽眾”為中心的，它的開頭要遵循“七秒法則（在聽眾決定是否關(guān)注你的講話之前，你只有七秒鐘的時間可以利用）”。于是，就把探究點設(shè)在“演講詞開頭如何吸引聽眾”這個點上，而不是演講詞有哪些開頭方式。

（四）各種活動類型巧妙搭配

“活動·探究”單元探究性活動的設(shè)計，要注意各種類型活動（并非只有文中例舉的四種）的搭配，而且很多時候還要和實踐性活動聯(lián)合使用，以此來促使學生的能力更好地發(fā)展，實現(xiàn)“以能力為旨歸”的理念。比如前文例舉的談?wù)撌教骄炕顒?，可以加上如下實踐性與探究性相結(jié)合的活動設(shè)計：

以小組方式進行顧拜旦《慶祝奧林匹克運動復(fù)興 25周年》的模擬演講。同伴模擬時，請你仔細傾聽，假設(shè)你是現(xiàn)場的一名聽眾，演講詞中的哪些語言會打動你？仿照示例（表4），摘錄一處并試著探究其原因。

這一活動要求在探究《我一生中的重要抉擇》的語言基礎(chǔ)上，參與“模擬演講”這一實踐活動。它會有效鞏固前一探究活動的成果，并且加深對演講語言的感知。同時，它又在實踐性活動的基礎(chǔ)上進行探究，提升學生對演講語言的理性認識。整個活動呈現(xiàn)了這樣的認知：現(xiàn)象（演講詞中括號）—理性探究（王選的語言分析）—感性（模擬演講）—理性探究（摘錄語言，探究原因）。這樣的設(shè)計，可以使學生的活動很充分，使他們的能力得到很好的訓練。[□][◢]