摘 要：教育改革視域下，傳統(tǒng)的教育管理觀念已不滿足現代化教學的發(fā)展趨勢，使傳統(tǒng)的“以師為本”的教學觀念逐漸向“以生為本”方向進程，這較為符合學生個性發(fā)展以及知識信息成效。以生為本的提出，為大學班級管理文化的有效性構建提供契機，以班級管理文化為導向，推進以生為本在大學班級管理中良好實踐。對此，分析以生為本的大學班級管理文化建構要素，包含教師師德要素、學科知識要素、教育教學要素、研究與創(chuàng)新要素以及“互聯(lián)網+教育”要素，旨在推進以生為本良好的運用到大學班級管理工作體制中，實現大學班級管理文化的實效性構建。

關鍵詞：以生為本;大學;構建;班級管理;管理文化

引言：

現代化教育的發(fā)展，提倡知識教育主體性，教師的教育根本目的不僅要讓學生在教育實施中獲取較多的知識信息，也要以知識為媒介，在學生思維、能力、素養(yǎng)等層面進行引領與教育，以此促進學生全面性發(fā)展。而以生為本的思想理念，較為符合現代化教育發(fā)展趨勢。因此，針對當前大學班級管理問題，將以生為本融入到其中，發(fā)揮文化育人、知識育人、技能育人、活動育人等教育成效，多方面引領、指導學生，并與學生一同構建良好的班級管理文化，增強班級集體凝聚力，進而彰顯大學班級管理文化構建的價值性，并推進其在具體實踐，達到大學班級管理實施的有效性。

一、教師師德要素

教師是學生成長過程中重要的引領者，班級是教師與學生施展教學、獲取知識的主平臺。班級管理文化的建設，教師是重要參與者。而教師師德作為大學教師教育教學的基本要素，是大學教師開展教育教學的“靈魂”，也是大學班級管理文化構建的關鍵性要素。簡言之，師德就是大學教師從事教師職業(yè)的道德規(guī)范，包含教師的道德觀念、教師的道德品質、教師的道德素養(yǎng)以及教師的道德行為。因此，將以生為本運用到大學班級管理過程中，大學班級管理文化的構建，需要重視教師師德的培養(yǎng)要素。教師在日常教育管理過程中，立足于班級教育管理，踐行以生為本思維，做到愛學生、尊重學生，所開展的一切教育教學、管理等工作都圍繞學生進行，達到以教育為媒介，促進學生全面性發(fā)展，實現以生為本的大學班級管理文化建構。

二、學科知識要素

學科知識也是構建大學班級管理文化的主要要素，是大學院校踐行知識育人的主要路徑。學科知識素養(yǎng)主要包含兩個層面：一是教師的學科素養(yǎng)層次;二是知識學科素養(yǎng)層次。首先，教師的學科素養(yǎng)層次。我國文化具有上下五千年征程，這些文化都是我國先輩智慧的結晶，在當前教育領域中具有較高的教育價值。教師是教育的實施者，在學生教育管理過程中，應具有豐富的學科知識信息，包含文化信息、歷史信息、哲學信息等等，以這些學科知識信息，從多個層面、多個視角引領、教育、管理學生，通過知識路徑，讓學生明晰做人的道路，增強學生自我教育、發(fā)展積極性，以此做到教師教育管理實施的以生為本模式，推進以生為本在教師的教育管理過程中“生根發(fā)芽”，以此構建良好的大學班級管理文化體系。其次，知識學科素養(yǎng)層次。知識學科層面的學科教育，需要凸顯學科教育的層次性、多樣性，改變以往單一的學科教育層面，以豐富的學科知識，引領學生，達到學生有效的教育管理模式。即以豐富的學科知識，從文化視角從發(fā)，以文化感染、教育、啟迪學生，使學生在文化的熏陶下更好的發(fā)展，從而達到班級管理文化工作實踐的有效性教育目的。例如：知識學科素養(yǎng)的層次，改變單一的學科教育模式，立足于以生為本，從學生層面給于學生多方面教育，促進學生生活、學習以及未來就業(yè)過程中所需要的知識、能力，包含心理學、教育學以及人文性等學科知識，使學生綜合性發(fā)展，并以自身能力合理、有效的運用專業(yè)學科知識。總之，以生為本在大學班級管理中的運用，就是圍繞學生實際情況，開展學生所需要的教育、管理工作模式，進而使學生未來更好發(fā)展，凸顯大學班級管理文化實施的有效性。

三、教育教學要素

在以生為本的大學班級管理文化構建中，教育教學是大學教育管理工作實施的核心，對學生教育、獲取知識信息意義非凡。簡言之，只有大學實施良好的教育教學模式，才能教育出具有高素養(yǎng)、高品質的專業(yè)性人才。因此，在以生為本的大學班級管理文化構建中，重視教育教學要素的實施，以此推進以生為本在大學班級管理文化構建的有效性。從當前大學教育管理實施現狀來看，針對教育教學信息、管理信息的傳遞，其教育教學手法還是停留在灌輸式教學層面中，這不能夠滿足當前學生個性化獲取、學習知識的需要。而將以生為本運用到大學班級管理工作中，以新的教育管理理念，能夠推進傳統(tǒng)的教育教學管理模式的優(yōu)化性。例如：以以生為本為導向，融入情境教學、案例教學、討論教學、答疑教學等等，根據學生實際情況，推進多元化教學手段的運用，打造良好的知識教育教學平臺，使學生具有高興趣學習課程知識以及教育管理信息內容，以此為大學班級管理文化的構建奠定基礎。同時，推進教育生活化發(fā)展進程，借助先進技術，踐行以生為本，根據學生生活實際，開展生活化的教育教學活動。例如：學生在大學教育過程中存在的問題，包含心理健康問題、社交問題等等，根據這些問題，從學科知識視角，采取靈活的教學方法幫助學生解答生活疑惑，使學生能夠從中獲取一定的知識信息，明確知識發(fā)展的軌跡，進而與他人進行良好的交往，并使全班學生協(xié)調一心，構建良好的班級管理文化，進而提升大學班級管理工作成效，彰顯大學教育教學革新的價值性。

四、研究與創(chuàng)新要素

創(chuàng)新是社會、個體進步的有力推助力，教育是一個動態(tài)的發(fā)展過程，應重視在教育實施過程中的創(chuàng)新。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，教育發(fā)展一直處于“靜態(tài)”的發(fā)展進程，但這種教育的實施，一方面不能夠滿足教育發(fā)展的現代化需要;另一方面，也不能滿足學生全面性的發(fā)展需要。因此，教育教學的發(fā)展需要走創(chuàng)新路徑。同理，班級管理作為大學教育的主實施點，需要將以生為本理念滲透到其中，并走創(chuàng)新發(fā)展路徑，進而構建大學班級管理文化體系，提升大學班級管理工作實施成效?？傊?，將以生為本運用到大學班級管理文化構建中，需要走創(chuàng)新發(fā)展路徑，進而提升大學班級管理文化構建的水平。

五、“互聯(lián)網+教育”要素

教育信息化背景下，微課教育、慕課教育融入到學生學習中，為學生自主性學習注入動力。因此，將以生為本融入到大學班級管理文化構建中，需要推進大學班級管理向“互聯(lián)網+”教育方向進程，構建“互聯(lián)網+教育管理”工作體制，通過網絡教育加強學生管理工作成效。例如：借助微信平臺、QQ平臺開展大學班級管理文化工作，推進文化信息、教育信息在平臺中的流通，從而提升學生素質教育能力。

六、結語

以生為本的大學班級管理文化的構建研究，推助以生為本的新教育管理思想理念融入到大學班級管理過程中，推進大學班級管理現代化教育發(fā)展進程，使大學班級管理從”以師為本”的教學觀念逐漸向“以生為本”方向進程，進而提升大學班級管理工作開展質量。因此，在大學教育歷程中，需要重視以生為本思想融入，構建大學班級管理文化體系，以文化為基礎，促進學生良好教育，進而彰顯以生為本在大學班級管理文化構建中的價值性。

參考文獻：

[1]王敏，黃薇，李雅竹.班級場域中“以生為本”工作管理實證研究[J].現代交際，2020（11）：47-48.

[2]譚巧珍.以生為本的初中班級高效管理的策略探討[J].新智慧，2020（15）：21.

[3]喬菊.以生為本 提升中職學校班級管理工作實效[J].青海教育，2020（05）：23.

[4]陳俊.“以生為本，激勵賞識”模式下小學班級文化的構建思考[J].新課程，2020（18）：2.

作者簡介：

郭雨喆 （2000年6月12日），男，漢，本科，重慶科技學院，會計，會計ACA方向.

（重慶科技學院? 重慶? 401331）