李文江

摘? 要：學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)目標(biāo)中，需要通過學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化來完成。明確二者之間關(guān)系，把握總體細(xì)化精神，找到細(xì)化路徑和抓手，掌握細(xì)化技能和原則，能夠加速學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科核心素養(yǎng);細(xì)化;課堂教學(xué)目標(biāo);思考

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2020）01-0013-03

體育學(xué)科核心素養(yǎng)要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)層層落實(shí)，其中體育課堂教學(xué)承擔(dān)了主要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，它既是體育與健康課程目標(biāo)體系中的最小目標(biāo)單位，又是落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)最直接的目標(biāo)換算單位。那么，如何將體育學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，成為當(dāng)前體育教師必須面對(duì)和思考的緊迫問題。

一、體育核心素養(yǎng)與體育課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

研讀《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》【以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》】根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、高中體育與健康課程目標(biāo)體系邏輯關(guān)系、遵循“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法”的思想，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)系表述為：學(xué)科核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)目標(biāo)最上位的目標(biāo)來源、出發(fā)點(diǎn)與最后歸宿;學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)目標(biāo)制訂，是課堂教學(xué)目標(biāo)制訂的主要依據(jù)，是目標(biāo)運(yùn)行與達(dá)成評(píng)判的主要標(biāo)準(zhǔn);課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化的產(chǎn)物，是全面達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)性的目標(biāo)，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)抓手。學(xué)科核心素養(yǎng)不僅需要學(xué)習(xí)目標(biāo)層層落實(shí)，而且需要全面對(duì)接。

二、根據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化體育課堂教學(xué)目標(biāo)

（一）“具體化”是細(xì)化的要求

樹立目標(biāo)意識(shí)以及目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法的思想，將課程目標(biāo)具體化為每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的精神。雖然這種精神不是首次提出，但是從日常體育教師制訂課堂教學(xué)目標(biāo)習(xí)慣來看，大部分教師的做法是“目標(biāo)被內(nèi)容引領(lǐng)”。如田徑模塊學(xué)習(xí)跨欄跑第一次課，大部分體育教師首先確定跨欄跑教學(xué)具體內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)制訂課堂教學(xué)目標(biāo)，由于具體化精神沒有落實(shí)，導(dǎo)致不同程度地出現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)模塊化、階段化、課程化的問題。如同樣是田徑模塊學(xué)習(xí)跨欄跑第一次課，制訂的教學(xué)目標(biāo)是：經(jīng)過跨欄跑學(xué)習(xí)提高學(xué)生跨欄步技術(shù)動(dòng)作水平，養(yǎng)成安全運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，形成克服困難積極進(jìn)取的精神。像這樣的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)科核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單套用、簡(jiǎn)化呈現(xiàn)，更是具體性、針對(duì)性與操作性缺失，而究其原因則主要是具體化精神沒有內(nèi)化為教師教學(xué)行為。因此，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)，把體育學(xué)科素養(yǎng)的精神與要求具體化為體育課堂教學(xué)目標(biāo)。如體能模塊耐久跑練習(xí)，細(xì)化的體育品德目標(biāo)是：在分組進(jìn)行1500米領(lǐng)先跑練習(xí)中，面對(duì)運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的生理、心理痛苦，表現(xiàn)出勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。再如足球模塊第7次課，體育品德方面細(xì)化的目標(biāo)是：在踢墻式“二過一”學(xué)習(xí)與教學(xué)比賽及體能練習(xí)中，完成動(dòng)作自信、適應(yīng)攻守不同角色且積極配合、遵守練習(xí)和比賽要求、尊重同學(xué)（對(duì)手）、正確對(duì)待比賽勝負(fù)、克服困難、挑戰(zhàn)自我?？梢?，根據(jù)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)與形式，可以各自或同時(shí)將體育品德三個(gè)方面細(xì)化到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)中，體育學(xué)科核心素養(yǎng)其他方面也是如此。

（二）“邏輯性”是細(xì)化的思路

體育與健康課程具有邏輯性，作為組成課程重要元素的課程目標(biāo)也具有邏輯性，其邏輯性指向的是健身育人課程本質(zhì)、基于學(xué)科核心素養(yǎng)、高中學(xué)生學(xué)習(xí)特征、學(xué)科課程結(jié)構(gòu)特征等邏輯，即具體體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)-課程目標(biāo)-學(xué)段目標(biāo)-模塊目標(biāo)-課時(shí)目標(biāo)的邏輯關(guān)系。作為基于生命、指向生命、提升生命質(zhì)量的高中體育與健康課程，現(xiàn)如今不再是傳統(tǒng)意義上的身體練習(xí)，而是在學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下通過身體對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育，經(jīng)過課程不斷學(xué)習(xí)逐步實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德全面發(fā)展?；诖?，將統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)的學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的精神，沿著課程目標(biāo)邏輯構(gòu)成的路徑，參考課程目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)水平和學(xué)校學(xué)生體育學(xué)習(xí)各方面基礎(chǔ)逐步細(xì)化為體育課堂教學(xué)目標(biāo)，才能將學(xué)科核心素養(yǎng)逐步落實(shí)。

從理論上講這是一種應(yīng)然，從實(shí)踐來看，當(dāng)前高中體育與健康課程目標(biāo)體系不夠健全，如學(xué)校教師沒有形成細(xì)化的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、模塊教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)跟著感覺走。試想，在目標(biāo)尚未確定的情況下，必然會(huì)導(dǎo)致教什么、怎樣教的隨意性。細(xì)化體育學(xué)科核心素養(yǎng)，要沿著課程目標(biāo)邏輯逐步細(xì)化才能體現(xiàn)科學(xué)性、合理性。如高一體育教師在學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》體能模塊課程內(nèi)容學(xué)習(xí)要求、教學(xué)建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生體能狀況和身體素質(zhì)發(fā)展敏感期，縝密制訂體能模塊教學(xué)目標(biāo)。制訂體能模塊教學(xué)目標(biāo)還要依據(jù)學(xué)段體能發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)，因?yàn)楦咧须A段發(fā)展學(xué)生體能是一個(gè)全學(xué)段“大體能”的概念。因此，細(xì)化的邏輯路徑非常重要，缺一不可。

（三）“層次性”是細(xì)化的方式

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從知識(shí)性、技能性、情感性三個(gè)方面，分別提出了知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解、理解和應(yīng)用，技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握、運(yùn)用，情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)的經(jīng)歷、反應(yīng)和領(lǐng)悟，8個(gè)不同層次共74個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)行為動(dòng)詞。這74個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)行為動(dòng)詞，對(duì)于幫助一線體育教師在當(dāng)時(shí)深入理解三維課程目標(biāo)，更好地實(shí)施基于三維目標(biāo)的體育與健康課堂教學(xué)，更好地評(píng)價(jià)學(xué)生在高中體育與健康學(xué)習(xí)過程中三維目標(biāo)達(dá)成程度，尤其是在課程目標(biāo)細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中起到了非常重要的指導(dǎo)作用，成為教師細(xì)化目標(biāo)的抓手。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)5級(jí)水平中，學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)行為動(dòng)詞見表1、表2和表3。

通過表1、表2和表3學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)看出，行為動(dòng)詞變化可改變學(xué)科素養(yǎng)等級(jí)水平，它是細(xì)化的抓手，是呈現(xiàn)的基調(diào)。如制訂體能鍛煉計(jì)劃并實(shí)施，1級(jí)是指導(dǎo)下制訂并實(shí)施，2級(jí)是制訂并實(shí)施，3級(jí)是制訂實(shí)施并積極參與，4級(jí)是運(yùn)用鍛煉原理設(shè)計(jì)并實(shí)施，5級(jí)是根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)制訂個(gè)性化的體能發(fā)展計(jì)劃。再如體育鍛煉對(duì)于健康的重要性，1級(jí)是認(rèn)識(shí)，2級(jí)是理解，3級(jí)是比較自覺進(jìn)行，4級(jí)是積極參與，5級(jí)是自覺堅(jiān)持。所以，研讀學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分，抓住學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)不同水平行為動(dòng)詞，并結(jié)合教學(xué)對(duì)象身心各方面情況，學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化為體育課堂教學(xué)目標(biāo)是可行的。