溫書臣，李秋芳

(焦作市龍?jiān)春W(xué)校， 河南 焦作 454150)

教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》中提出，心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)；充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。[1]為培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐研究中，我們把心理故事引入課堂，獲得較為明顯的效果。

一、心理故事適合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

人類對(duì)故事情有獨(dú)鐘，主要是因?yàn)楣适碌奶厥庖饬x。每一個(gè)故事都可以使聽故事的人參與到他人的生命歷程中，感受迷惘與糾葛，成功與失敗，正是因此，故事才具有永恒的魅力。

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時(shí)期，由于認(rèn)知水平、個(gè)性發(fā)展和自我調(diào)控能力的限制，學(xué)生極易產(chǎn)生心理困惑。而此時(shí)小學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，開始變得比較敏感和過(guò)分自尊。遇到問(wèn)題時(shí)，教師如果采用直接說(shuō)服教育的方式，往往會(huì)引起他們的抵觸情緒。而借助心理故事對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)，反而容易憑借故事中曲折生動(dòng)的情節(jié)、具體可感的情景和含蓄雅致的哲理被小學(xué)生所接受。

有位老師在六年級(jí)學(xué)生上課時(shí)，兩位男生突然發(fā)生口角，其中一位性格暴躁的學(xué)生情緒激動(dòng)。見此，老師沒有直接進(jìn)行批評(píng)教育，而是講了一個(gè)心理故事：

有個(gè)男孩脾氣很壞，于是父親給了他一袋釘子，告訴他，每當(dāng)發(fā)脾氣的時(shí)候就釘一根釘子在后院的圍籬上。

第一天，這個(gè)男孩釘下了37根釘子，第二天釘下了29個(gè)釘子，慢慢地每天釘下的數(shù)量減少了。他發(fā)現(xiàn)控制脾氣要比釘下那些釘子來(lái)得容易些。終于有一天這個(gè)男孩開心地告訴父親他不會(huì)再因失去耐性亂發(fā)脾氣。父親說(shuō)：“從現(xiàn)在開始，每當(dāng)能控制脾氣的時(shí)候，就拔出一根釘子?！睍r(shí)間一天天過(guò)去了，最后男孩告訴父親，他終于把所有釘子都拔出來(lái)了。

父親握著他的手來(lái)到后院說(shuō)：“你做得很好!但是看看那些圍籬上的洞，它們將永遠(yuǎn)不能恢復(fù)成從前。你生氣的時(shí)候說(shuō)的話將像這些釘子一樣留下疤痕，如果你拿刀子捅別人一刀，不管你說(shuō)了多少次對(duì)不起，那個(gè)傷口將永遠(yuǎn)存在。話語(yǔ)的傷痛就像真實(shí)的傷痛一樣令人無(wú)法承受”。

故事講完后，兩名發(fā)生口角的學(xué)生都低下了頭。以后的課堂，那位暴躁的六年級(jí)小男生柔和多了。設(shè)想一下，如果當(dāng)時(shí)老師對(duì)學(xué)生直接批評(píng)教育，那個(gè)脾氣暴躁的男孩很可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為老師傷害了其自尊、或老師不公平等而與老師當(dāng)堂對(duì)抗。

采用講故事的方式可以把小學(xué)生帶入到故事所創(chuàng)設(shè)的情景中，使他們?cè)O(shè)身處地理解故事中人物的心理歷程，并產(chǎn)生與人物相同的情緒體驗(yàn)，與人物同步成長(zhǎng)，在潛移默化中改造學(xué)生。

二、心理故事對(duì)小學(xué)生心理的積極影響

在對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)和教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心理品質(zhì)如勇敢、幽默、正義、智慧、愛等有待加強(qiáng)，而用心理故事影響學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，將起著半功倍的效果。

(一)借助心理故事可以培養(yǎng)學(xué)生的正直品質(zhì)

正直意味著有勇氣堅(jiān)持自己的信念，正直的人尊重實(shí)際和真理，決不為個(gè)人私利把謬誤說(shuō)成真理，把卑鄙喻為美德。當(dāng)今社會(huì)，正直誠(chéng)信是青少年應(yīng)具有的品質(zhì)。

《皇帝的新裝》是安徒生享譽(yù)世界的童話佳作。文章以“新裝”為線索，從皇帝愛新裝——看新裝——穿新裝——展新裝等故事情節(jié)，深刻地揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)荒淫、奢侈、驕橫、愚蠢的反動(dòng)本質(zhì)，同時(shí)也啟發(fā)人們要敢于說(shuō)真話，做一個(gè)正直、無(wú)私的人。

課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生以皇帝、大臣、騙子和孩子的身份分別來(lái)講述故事。學(xué)生仔細(xì)揣摩每個(gè)人物的內(nèi)心，帶著文中人物的思想和情緒講述，從中可以深刻地感受到人物的思想，從而明辨是非。

(二)借助心理故事可以培養(yǎng)學(xué)生正向的思維品質(zhì)

思維是客觀事物在人腦中間接概括的反映。具有良好的思維品質(zhì)，能夠正確認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！盵2]培養(yǎng)學(xué)生正向的思維品質(zhì)，就是為了使其變得更聰明。心理故事能激發(fā)小學(xué)生思維的靈動(dòng)性。小學(xué)生的語(yǔ)文課本上就有許多這樣的好故事。

《司馬光砸缸》的故事家喻戶曉。司馬光砸缸救友表現(xiàn)出的機(jī)智勇敢可以教育學(xué)生，遇事多動(dòng)腦筋，勇敢果斷。學(xué)習(xí)《跌倒》[3]一文時(shí)，我們要求學(xué)生思考“當(dāng)人生面對(duì)困難、處于逆境的時(shí)候應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)”，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)“站起來(lái)”堅(jiān)持奮斗。學(xué)習(xí)《自信第一課》[4]一文時(shí)，我們讓學(xué)生懂得“要敢于堅(jiān)持自己正確的觀點(diǎn)”，做事情要有信心，有勇氣。

(三)借助心理故事可以培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系

現(xiàn)在的小學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，沒有兄弟姐妹的磨合，長(zhǎng)期的嬌生慣養(yǎng)使得一部分孩子不懂得去關(guān)心、理解和幫助別人。在集體生活中他們渴望得到愛卻又以自我為中心，常常為一點(diǎn)小事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，所以幫助他們學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人際關(guān)系非常有必要。故事《沙漠中的兩個(gè)朋友》[5]有這樣的對(duì)話，打人和救人的這個(gè)人問(wèn)：

“我打你的時(shí)候，你記在沙子上，我救你的時(shí)候，你記在石頭上，為什么？”

另一個(gè)人答道：“當(dāng)你有負(fù)于我的時(shí)候，我把它記在沙子上，風(fēng)一吹，什么都沒有了。當(dāng)你有恩于我的時(shí)候，我把它記在石頭上，什么時(shí)候都不會(huì)忘記?！?/p>

學(xué)生剛開始覺得被打被救的那個(gè)人很傻，可經(jīng)過(guò)交流，他們慢慢懂得了寬容。在課堂上，老師不但給學(xué)生講故事，還讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)因?yàn)檎`會(huì)和斤斤計(jì)較產(chǎn)生矛盾和苦悶的小情景劇進(jìn)行表演，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何與他人友好交往。

三、課堂上講故事的一般流程

(一)精心挑選故事

課堂上所選用的心理故事都是能夠折射心理活動(dòng)或是解釋心理現(xiàn)象的小故事。寓言、生活故事、名人故事、歷史事件等都可以作為心理故事的素材。

在選擇心理故事時(shí)，特別要了解學(xué)生內(nèi)在的心理需求，選擇和學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)生活緊密相連的心理故事作為素材，力爭(zhēng)通過(guò)故事中的形象和隱喻，能夠觸及學(xué)生的心靈，使學(xué)生的心理品質(zhì)得到健康成長(zhǎng)。如老師給學(xué)生講海倫·凱勒的故事：

海倫·凱勒雙目失明、兩耳失聰，卻努力從一個(gè)讓人同情默默無(wú)聞的小女孩變成讓全世界尊敬的女強(qiáng)人。如果生活真的不公平，那么生活對(duì)她的不公平可謂到了極致。她完全可以放棄夢(mèng)想躲在陰暗的角落里放聲痛哭，沒有人會(huì)責(zé)怪她。她也完全可以躺在床上或坐在輪椅上，像植物人一樣由人服侍。可是這一切，她都沒有做！她在老師的幫助下學(xué)習(xí)盲語(yǔ)，觸摸事物，憑著永不言棄的信念和堅(jiān)持不懈的意志，使自己成為世界上最亮麗的一顆星。

通過(guò)故事分享，學(xué)生明白了身為殘疾人的海倫·凱勒的不平凡之處，認(rèn)識(shí)到身為正常人更應(yīng)該去堅(jiān)持自己的夢(mèng)想。

(二)激發(fā)學(xué)生興趣

雖然愛聽故事是學(xué)生的天性，但若是所有故事都由老師直接口述，教育效果可能就會(huì)大打折扣。因此，課堂上，根據(jù)不同的故事設(shè)計(jì)不同的講述方式，如播放視頻、請(qǐng)學(xué)生表演、觀察圖畫……把學(xué)生吸引到故事中來(lái)，是借助故事培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)。

課堂上，老師為培養(yǎng)孩子感恩的品質(zhì)，讓學(xué)生分別扮演姥姥、媽媽和孩子，表演故事《媽媽喜歡吃魚頭》。有趣的真人情景劇牢牢地吸引了學(xué)生，從而激發(fā)起他們探究的興趣，這樣就為積極品質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造了良好的氛圍。

(三)尊重學(xué)生體驗(yàn)

由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異、興趣愛好的不同，學(xué)生的思維活動(dòng)也千差萬(wàn)別。因此，便有了他們的“獨(dú)特體驗(yàn)”。 陶行知先生說(shuō):“我們必須變成一個(gè)小孩子,才配做小孩子的先生?！盵6]這就要求我們關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界,以平等的姿態(tài)和學(xué)生交流,尊重學(xué)生的個(gè)性,允許他們用自己喜歡的方式解讀世界,允許他們擁有不同的見解,表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

《寬恕是人間最動(dòng)人的篇章》[7]這個(gè)心理故事主要講述了拿破侖在一次夜間巡崗時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名站崗士兵倚著大樹睡著了。他沒有喊醒士兵，而是拿起槍站起了崗。老師教學(xué)的重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生寬容的好品質(zhì)，但有學(xué)生卻認(rèn)為士兵沒有履行職責(zé)，就應(yīng)該受到懲罰，對(duì)此，老師也給予了充分肯定。老師要善于傾聽學(xué)生，尊重、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受或想法，這個(gè)過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

(四)積極正向引導(dǎo)

正向的激勵(lì)和引導(dǎo)是教育學(xué)生非常有效的一種方法。在心理故事講述過(guò)程中，注重給學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中獲得成功，在不斷的成功中積累自信，從而形成積極的自我評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子自我評(píng)價(jià)過(guò)低，認(rèn)為自己沒有優(yōu)點(diǎn)，不喜歡自己。為了提升孩子的自信，教師采用“優(yōu)點(diǎn)轟炸”的方法，讓這個(gè)孩子充分體驗(yàn)到其實(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)并不少，要樹立起信心。

(五)落實(shí)行動(dòng)

最好的行動(dòng)是立刻行動(dòng)。課堂上，在學(xué)生有了一些收獲之后，老師都會(huì)及時(shí)給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的心理踐行能力。

課堂上，老師反復(fù)提醒做完題的學(xué)生要認(rèn)真檢查，可總是只有少數(shù)學(xué)生檢查，好多做得特別快的學(xué)生開始惋惜自己不該錯(cuò)的題都錯(cuò)了，此時(shí)，老師給學(xué)生講了一個(gè)故事。

有個(gè)太太多年來(lái)不斷抱怨對(duì)面的太太很懶惰，“那個(gè)女人的衣服永遠(yuǎn)洗不干凈。看！她晾在外院子里的衣服，總是有斑點(diǎn)，我真的不知道，她怎么連洗衣服都洗成那個(gè)樣子……”直到有一天，有個(gè)明察秋毫的朋友到她家，才發(fā)現(xiàn)不是對(duì)面的太太衣服洗不干凈。這位細(xì)心的朋友拿了一塊抹布，把這個(gè)太太窗戶上的灰漬抹掉，說(shuō):“看，這不就干凈了嗎?”原來(lái)，是自己家里的窗戶臟了。

那些做題做得快的學(xué)生何嘗不是那個(gè)愛抱怨的太太。故事講完后，老師又出一組題，這回學(xué)生認(rèn)真書寫，細(xì)心檢查，正確率大大提高。

總之，運(yùn)用心理故事改正了學(xué)生不好的習(xí)慣和不良的心理問(wèn)題，樹立了學(xué)生健康向上的自信心和勇氣，這有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。