■吉林省白山市第十七中學(xué) 車小輝

從現(xiàn)實(shí)的角度分析，小學(xué)班主任是德育工作的第一執(zhí)行主體，同時(shí)也是班級(jí)管理工作的第一執(zhí)行者，其綜合素質(zhì)水平的高低在一定程度上直接決定著班級(jí)管理的質(zhì)量以及各項(xiàng)德育活動(dòng)能否有效實(shí)施。而小學(xué)生由于身心發(fā)育并未完全，其在受到表?yè)P(yáng)之后會(huì)更加努力地去學(xué)習(xí)，在這種情況下，激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)班主任在德育當(dāng)中的有效實(shí)施就顯得尤為必要。有效實(shí)施激勵(lì)教學(xué)方法，不僅可以極大地提升小學(xué)班主任德育的質(zhì)量，同時(shí)還可以有效提升小學(xué)生的德育核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情。但是現(xiàn)階段，在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)班主任德育活動(dòng)以及落實(shí)激勵(lì)教學(xué)法的過(guò)程當(dāng)中仍然存在著諸多較為顯著的阻礙性問(wèn)題。這些問(wèn)題集中表現(xiàn)在多個(gè)方面，例如，小學(xué)班主任的綜合素質(zhì)水平有待提升、激勵(lì)教學(xué)法的實(shí)施方式較為單一、小學(xué)德育理念較為落后等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)對(duì)小學(xué)班主任德育造成極為不利的影響。本文主要就小學(xué)班主任德育中如何實(shí)施激勵(lì)教學(xué)法做了簡(jiǎn)要的分析，目的在于有效提升激勵(lì)教學(xué)模式在小學(xué)班主任德育當(dāng)中的應(yīng)用成效。

一、小學(xué)班主任在德育中激勵(lì)法實(shí)施的現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)小學(xué)班主任對(duì)德育激勵(lì)教學(xué)法實(shí)施的研究不斷深入，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在小學(xué)班主任德育中實(shí)施激勵(lì)教學(xué)法仍然會(huì)受到諸多阻礙性問(wèn)題的影響，而這些問(wèn)題集中表現(xiàn)在多個(gè)方面。

其一，小學(xué)班主任所秉持的教學(xué)理念極為落后。諸多小學(xué)班主任并沒(méi)有意識(shí)到激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)德育當(dāng)中有效運(yùn)用的重要性，其普遍認(rèn)為，給予小學(xué)生過(guò)多的激勵(lì)，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿的心理，但是并沒(méi)有意識(shí)到是自身激勵(lì)方式的問(wèn)題。同時(shí)還有部分教師在實(shí)際講課期間，并沒(méi)有凸顯出學(xué)生在課上的主體地位，仍然沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)理念，將德育知識(shí)灌輸式地傳授給學(xué)生，而沒(méi)有激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主分析，主動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差。另外，還有部分小學(xué)班主任，并沒(méi)有意識(shí)到現(xiàn)階段小學(xué)班主任德育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的德育核心素養(yǎng)，仍然過(guò)于重視學(xué)生理論知識(shí)累積量的提升。

其二，小學(xué)班主任的綜合教學(xué)能力有待提升。經(jīng)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段，小學(xué)教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中的班主任綜合素質(zhì)水平普遍有待提升，諸多小學(xué)班主任并不能夠全面地掌握激勵(lì)教學(xué)方式的實(shí)施要點(diǎn)，同時(shí)也不會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)校所組織開(kāi)展的教師培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中。另外，部分教師在實(shí)際工作期間也不會(huì)進(jìn)行自我反思，在這種情況下，其綜合教學(xué)能力將很難得到提升，進(jìn)而無(wú)法滿足激勵(lì)教學(xué)方式在小學(xué)班主任德育工作當(dāng)中的有效應(yīng)用，從而導(dǎo)致小學(xué)班主任德育質(zhì)量一直難以得到有效的提升。

其三，小學(xué)班主任德育激勵(lì)教學(xué)實(shí)施方式較為落后。小學(xué)生由于身心發(fā)育并不完全，很難對(duì)同一事物長(zhǎng)時(shí)間保持興趣。在這種情況下，小學(xué)教師要想保證小學(xué)班主任德育質(zhì)量，在實(shí)際工作期間必須將工作重心放到激勵(lì)教學(xué)法實(shí)施方式的創(chuàng)新研究上。但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，諸多小學(xué)班主任會(huì)將一種激勵(lì)方法貫穿教學(xué)的始終，而沒(méi)有充分了解學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，在這種情況下，學(xué)生將很難直觀地感知到小學(xué)班主任激勵(lì)教學(xué)模式的趣味性，同時(shí)也無(wú)法對(duì)德育知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)班主任在德育中激勵(lì)法的有效實(shí)施路徑分析

(一)組建專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，提升小學(xué)班主任綜合素質(zhì)

從實(shí)際角度出發(fā)，小學(xué)班主任是各項(xiàng)小學(xué)德育激勵(lì)教學(xué)方式實(shí)施的第一執(zhí)行主體，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生德育素養(yǎng)的第一負(fù)責(zé)人，其綜合素質(zhì)水平，在一定程度上會(huì)直接影響到小學(xué)班主任德育的整體成效，進(jìn)而影響到小學(xué)生德育核心素養(yǎng)能否得到有效提升。基于這一情況，小學(xué)班主任在實(shí)際工作期間必須要將工作重心放到自身綜合素質(zhì)水平提升的研究上。為此，小學(xué)班主任首先要在實(shí)施激勵(lì)教學(xué)模式的過(guò)程當(dāng)中，定期地進(jìn)行自我反思，在反思期間要明確反思內(nèi)容為激勵(lì)教學(xué)法的實(shí)施問(wèn)題，激勵(lì)教學(xué)法的實(shí)施是否對(duì)學(xué)生德育水平提升有成效、自身教學(xué)行為方面的不規(guī)范問(wèn)題、學(xué)生是否對(duì)自身的講課方式有意見(jiàn)等，一旦發(fā)現(xiàn)某一項(xiàng)存在問(wèn)題，必須要深入探究問(wèn)題出現(xiàn)的原因并及時(shí)進(jìn)行改正，以此來(lái)保證自身的綜合教學(xué)能力能夠得到提升并滿足激勵(lì)型德育方法實(shí)施工作的需求。其次，小學(xué)班主任必須要定期地參與到學(xué)校所開(kāi)展的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中，在活動(dòng)當(dāng)中要結(jié)合自身的弱點(diǎn)有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷地提升自身的綜合教學(xué)能力，使自身能夠完成激勵(lì)教學(xué)方式的實(shí)施任務(wù)。

(二)優(yōu)化革新教學(xué)理念，提升激勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用重視度

教學(xué)理念是影響小學(xué)班主任德育行為的主要因素，如果小學(xué)班主任在實(shí)際開(kāi)展德育活動(dòng)期間秉持著錯(cuò)誤的教學(xué)理念，那么其教學(xué)行為就會(huì)與素質(zhì)教育背道而馳，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)班主任德育質(zhì)量一直難以得到有效的提升。可以說(shuō)，只有保證教學(xué)理念的科學(xué)、合理、適用性，才能夠保證小學(xué)班主任德育激勵(lì)教學(xué)法得以實(shí)施，并發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。基于這一情況，小學(xué)班主任必須要有效進(jìn)行教學(xué)理念的革新，提升激勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用重視度。首先，小學(xué)班主任在實(shí)際工作期間必須要準(zhǔn)確有效地認(rèn)知到激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)班主任德育當(dāng)中的應(yīng)用重要性，并在這種意識(shí)的引導(dǎo)下積極努力地探索激勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用方法、應(yīng)用要點(diǎn)、核心內(nèi)容等，然后結(jié)合這些信息進(jìn)行具體的激勵(lì)教學(xué)法開(kāi)展工作。其次，小學(xué)班主任在實(shí)際工作期間必須要尊重學(xué)生在課上所表述出的內(nèi)容，以身作則告知學(xué)生要懂得尊重，在學(xué)生表達(dá)自己意見(jiàn)的時(shí)候教師必須要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)以及想法，然后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中也必須要以正向評(píng)價(jià)為主，嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生提出批評(píng)教育，要盡可能地找出學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)并給予激勵(lì)。最后，小學(xué)班主任在實(shí)際工作中必須要凸顯出學(xué)生在課上的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課上發(fā)表出自身的見(jiàn)解，并在此基礎(chǔ)上搜集學(xué)生對(duì)于德育改革的意見(jiàn)以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)興趣，并以此為核心進(jìn)行具體教學(xué)，進(jìn)而保證小學(xué)生在小學(xué)德育激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。

(三)優(yōu)化革新小學(xué)班主任德育激勵(lì)教育方式

教師在課上的講課方式在一定程度上會(huì)直接影響到小學(xué)班主任德育中激勵(lì)教學(xué)模式的應(yīng)用成效以及學(xué)生對(duì)于小學(xué)德育活動(dòng)的參與積極性，進(jìn)而影響到小學(xué)德育的整體質(zhì)量以及小學(xué)生德育素養(yǎng)提升速度?；谶@一情況，小學(xué)班主任在實(shí)際工作期間必須要重視對(duì)小學(xué)班主任德育激勵(lì)教育方式的優(yōu)化革新。首先，小學(xué)班主任可以落實(shí)趣味激勵(lì)模式。小學(xué)班主任要結(jié)合所要講解的德育內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展一些趣味教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)并沒(méi)有形式上的限制，可以是角色扮演游戲活動(dòng)，可以是合作游戲活動(dòng)，可以是對(duì)抗活動(dòng)，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信心，進(jìn)而保證激勵(lì)教學(xué)方式能夠在小學(xué)班主任德育活動(dòng)當(dāng)中充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。其次，小學(xué)班主任可以落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)型激勵(lì)德育方式。小學(xué)班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生自行分組，教師在這期間要設(shè)置出具有針對(duì)性的德育活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，值得注意的是，小學(xué)班主任必須及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自主分析德育知識(shí)的核心含義以及生活當(dāng)中的道德元素，然后進(jìn)行分享，分享其自身所總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而保證每一位學(xué)生的德育素養(yǎng)都能夠得到全面的提升。最后，小學(xué)班主任必須重視激勵(lì)方式的改變，既可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也可以是精神上的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生提出表彰鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心，使其能夠積極主動(dòng)地參與到德育學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

綜上所述，隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入以及政府部門(mén)對(duì)于我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)德育發(fā)展的重視度不斷提升，在當(dāng)今時(shí)代背景下，有效開(kāi)展德育活動(dòng)已經(jīng)成為小學(xué)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)諸多小學(xué)班主任長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)班主任德育工作當(dāng)中的應(yīng)用成效極為顯著，小學(xué)班主任在實(shí)際開(kāi)展德育活動(dòng)期間，有效將激勵(lì)教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際工作當(dāng)中，積極主動(dòng)地表?yè)P(yáng)一些有進(jìn)步的學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)一些后進(jìn)生，找出其身上的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)其發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)之處，不僅可以極大地提升學(xué)生的德育知識(shí)學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及核心素養(yǎng)，進(jìn)而保證學(xué)生的未來(lái)發(fā)展高度。但是由于一些阻礙性問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)班主任德育中很難有效地落實(shí)，并發(fā)揮出其應(yīng)有的作用?；谶@一情況，小學(xué)班主任在實(shí)際工作期間必須重視小學(xué)班主任德育中有效實(shí)施激勵(lì)法的研究，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)以及德育發(fā)展的需求和現(xiàn)階段存在于激勵(lì)型德育模式中的問(wèn)題，制定出具有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)措施，以此來(lái)保證激勵(lì)教學(xué)模式在小學(xué)班主任德育當(dāng)中充分地發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，進(jìn)而不斷地提升小學(xué)班主任的德育質(zhì)量。