馮子芳

(北部灣大學(xué)教務(wù)處，廣西欽州，535011)

普通高等教育和職業(yè)教育正朝著融合一體化的方向發(fā)展，對二者之間的接軌探索已成為當前的研究趨勢之一。面向中職畢業(yè)生開展的應(yīng)用型本科教育，既有提供人力資本的經(jīng)濟功能，又有培養(yǎng)高等人才的教育功能。這就決定了應(yīng)用型本科教育與中職銜接既有別于普通本科教育，又不同于高職高專教育。

一、應(yīng)用型本科院校中職升本人才培養(yǎng)研究背景

隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級、高等教育大眾化的發(fā)展，社會對于人才的需求呈現(xiàn)出多層次、多規(guī)格和多類型的態(tài)勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020)》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等國家層面的頂層設(shè)計指出，要構(gòu)建終身學(xué)習“立交橋”，構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育制度體系，滿足個人多樣化的學(xué)習和發(fā)展需要，有效引導(dǎo)我國職業(yè)教育步入高質(zhì)量發(fā)展軌道。尤其強調(diào)要拓寬中高職院校畢業(yè)生的升學(xué)途徑，提供多次選擇機會，建立健全職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的銜接培養(yǎng)體系，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會用人導(dǎo)向的中等和高等職業(yè)教學(xué)模式。

2012年，我國開始實施“中職畢業(yè)生對口升入本科院?！钡母母铩?013年，廣西區(qū)內(nèi)也開始實行該項改革政策。目前，中職畢業(yè)生對口升入本科院校的人才培養(yǎng)主要采取兩種形式。一是中等職業(yè)學(xué)校和普通本科高校聯(lián)合開展“中專+本科”分段培養(yǎng)，如山東、江蘇等；二是中等職業(yè)學(xué)校和普通本科高校分別實施人才培養(yǎng)，如廣西。[1]隨著普通高等教育和職業(yè)教育的接軌探索與融合一體化發(fā)展，當前國內(nèi)外大多數(shù)關(guān)注的是中職與高職教育的銜接問題。當前關(guān)于應(yīng)用型本科院校的研究更多關(guān)注的是從?？平逃奖究平逃霓k學(xué)層次轉(zhuǎn)型發(fā)展，對中職升本人才培養(yǎng)的探索研究不多。而國內(nèi)在這一主題下的研究主要集中在中職升本的人才培養(yǎng)目標、教學(xué)體系構(gòu)建以及相關(guān)的專業(yè)建設(shè)、管理等方面。劉丹梅等在《應(yīng)用型本科院校中職升本人才培育模式研究》一文中認為，“中職升本人才培育模式改革與創(chuàng)新”要“以培育學(xué)生職業(yè)化取向為基本目標”，“按照專業(yè)理論知識與跨門類專業(yè)崗位就業(yè)能力的課程體系建設(shè)，培育具備專業(yè)理論素養(yǎng)和跨門類專業(yè)崗位就業(yè)能力的復(fù)合型人才”。[2]莫秋云等在《中職對口招生本科試點培養(yǎng)模式的探索與思考》一文中提出，針對中職升本中工程性較強的工科專業(yè)，要從人格素養(yǎng)、專業(yè)知識、基礎(chǔ)技能和高端技能四個層面構(gòu)建專業(yè)認知—基礎(chǔ)實驗—綜合實驗—綜合設(shè)計—實習實訓(xùn)—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)模式，形成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融合且不斷線的培養(yǎng)過程，在教育教學(xué)實踐中構(gòu)建學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通的人才培養(yǎng)模式。[3]王景敏總結(jié)了物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中要強調(diào)的三個方面，即強化銜接一體化方案設(shè)計，加強“雙師型”隊伍建設(shè)和優(yōu)化理論與實踐課程教學(xué)。[4]

二、北部灣大學(xué)中職升本人才培養(yǎng)的實踐

北部灣大學(xué)是2018年在欽州學(xué)院的基礎(chǔ)上設(shè)立的，是國家“十三五”規(guī)劃建設(shè)的應(yīng)用型本科高校。學(xué)校從2014年開始招收中職升本畢業(yè)生，截至2019年，累計招收物流管理、電子信息工程、化學(xué)工程與工藝等七個專業(yè)學(xué)生1000多人。通過第三方的學(xué)生成長評價及畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)反饋，學(xué)校物流管理、電子信息工程、化學(xué)工程與工藝等中職升本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展具有較強的競爭力，集中在區(qū)內(nèi)專業(yè)技術(shù)類崗位和管理類崗位就業(yè)。近年來，學(xué)校在應(yīng)用型本科與中職銜接的人才培養(yǎng)上開展了積極探索，為北部灣經(jīng)濟區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了技術(shù)技能型人才。

(一)強調(diào)更新中職升本人才培養(yǎng)的理念

與眾多地方本科院校類似，北部灣大學(xué)在開展應(yīng)用型本科與中職銜接的人才培養(yǎng)上首先面臨的是地方經(jīng)濟發(fā)展水平不高、教育觀念相對滯后的問題。北部灣大學(xué)通過一系列的舉措，樹立產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)育人的理念，觀念轉(zhuǎn)變，確保師生們統(tǒng)一認識到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要性和緊迫性，一方面深入廣西沿海城市重大產(chǎn)業(yè)、行業(yè)廣泛調(diào)研，從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展和用人單位需求多個維度對物流管理等七個中職升本專業(yè)的社會需求情況進行分析，理清思路，另一方面邀請專家為專業(yè)發(fā)展問診把脈，明確人才培養(yǎng)方案改革方向。在2018年版專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，學(xué)校為理工類、文管類的中職升本專業(yè)開設(shè)了校本特色、財經(jīng)管理、溝通交流、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等通識課程，進一步完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)校還組織人員到區(qū)內(nèi)外應(yīng)用型發(fā)展典型的院?？疾煺{(diào)研中職升本專業(yè)，學(xué)習和借鑒成功經(jīng)驗，同時在全校范圍內(nèi)開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)大討論等，讓中職升本專業(yè)的師生能夠自覺融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思想環(huán)境中。

(二)強化中職升本專業(yè)的教學(xué)體系，提升課程的質(zhì)量

在中職升本專業(yè)設(shè)置上，北部灣大學(xué)強調(diào)以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為主，根據(jù)廣西優(yōu)先重點發(fā)展的千億元產(chǎn)業(yè)以及北部灣經(jīng)濟區(qū)重大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，先后確定了物流管理、電子信息工程、化學(xué)工程與工藝等七個專業(yè)招收中職畢業(yè)生。在中職升本專業(yè)建設(shè)上，學(xué)校強調(diào)與職業(yè)崗位對接、與職業(yè)標準對接、與企業(yè)生產(chǎn)過程對接，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。在2018年版專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，學(xué)校物流管理、市場營銷、化學(xué)工程與工藝和電子信息工程專業(yè)實施了模塊化的課程與教學(xué)改革工作。模塊化的課程與教學(xué)改革中設(shè)置了前后關(guān)聯(lián)、循序漸進、理論與實踐并行的模塊課程群，強調(diào)結(jié)合中職畢業(yè)生的特點，既能保證專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和文化素養(yǎng)的要求，又能針對職業(yè)崗位群，拓展實踐操作能力。地理信息科學(xué)中職升本專業(yè)則根據(jù)學(xué)科特點，全面開展項目教學(xué)體系構(gòu)建與實踐，強調(diào)以應(yīng)用教學(xué)為主，引導(dǎo)教師采用案例式、模擬式、項目式、現(xiàn)場式等教學(xué)方法，把農(nóng)村土地確權(quán)等系列項目引入不同教學(xué)課程，加強理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

(三)進一步完善校地校企合作協(xié)同育人機制

為了保證中職升本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，北部灣大學(xué)通過實踐證明，應(yīng)用型本科與中職的銜接培養(yǎng)必須走產(chǎn)教融合的模式。為此，學(xué)校提出了校企合作協(xié)同育人機制建設(shè)，明確強調(diào)通過走出去、請進來等方式開展產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)學(xué)融合的研究與實踐。一方面，學(xué)校通過吸引更多的行業(yè)和企業(yè)加入產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，把與專業(yè)相關(guān)的車間廠房、訓(xùn)練中心等請進校園，在技術(shù)開發(fā)、課程開發(fā)、基地建設(shè)、學(xué)生就業(yè)等方面，開展產(chǎn)學(xué)研深度合作，構(gòu)建校地校企立體合作架構(gòu)，形成校地校企長效合作的運行機制、保障機制、評價激勵機制；另一方面，各個中職升本專業(yè)均成立了校內(nèi)、校外教學(xué)指導(dǎo)委員會，校企共同依托各類省部級教學(xué)、科研平臺，建設(shè)開展實驗教學(xué)、技能實訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各類實習、實訓(xùn)中心。例如，學(xué)校與中興通訊股份有限公司合作共建的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)成功打造成為教育部—中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地項目。

盡管取得不少成效，學(xué)校在應(yīng)用型本科與中職銜接的人才培養(yǎng)探索中依然存在一些問題。比如，在教學(xué)中，部分教師還沒能夠根據(jù)中職升本學(xué)生的特點開展教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革工作，教學(xué)質(zhì)量沒能盡如人意；部分專業(yè)的實踐教學(xué)工作還未能做到理論與實踐之間的相互補充和有機結(jié)合。

三、關(guān)于應(yīng)用型本科與中職銜接的人才培養(yǎng)思考

應(yīng)用型本科與中職銜接的人才培養(yǎng)仍處于探索發(fā)展階段，缺乏一定深度和廣度的認識。對于應(yīng)用型本科院校而言，如何克服困難，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作開展提供有力支撐與保障，意義深遠。

(一)中職升本專業(yè)的設(shè)置要合理，與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)對接

應(yīng)用型本科院校由于歷史發(fā)展的原因，大都存在專業(yè)定位不準，專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)不匹配的情況。這也是眾多應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的棘手問題。應(yīng)用型本科院校肩負著服務(wù)地方經(jīng)濟，促進區(qū)域社會發(fā)展的歷史重任，這就需要把解決地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)中的難題作為服務(wù)的主要方向，培養(yǎng)為地方經(jīng)濟服務(wù)的應(yīng)用型人才。因此，在設(shè)置招收中職畢業(yè)生的本科專業(yè)上，學(xué)校需要立足于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和特點，緊緊圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，強調(diào)以市場和就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置，對接地方主要行業(yè)產(chǎn)業(yè)，打造與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求相銜接的學(xué)科專業(yè)體系。

(二)中職升本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要科學(xué)，與中職人才培養(yǎng)方案對接

中職升本專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)在中職階段接受過專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)，具備較強的實踐動手能力，同時普遍存在理論知識系統(tǒng)性欠缺，學(xué)習的興致不高等特點。這些都是需要在人才培養(yǎng)目標的設(shè)置有所考慮的，既要有所區(qū)別于普通本科教育，又要強調(diào)培養(yǎng)新產(chǎn)業(yè)和新技術(shù)所需要的技術(shù)技能，實踐適應(yīng)能力強、個性鮮明的創(chuàng)新人才。在制定中職升本專業(yè)的培養(yǎng)目標方面，學(xué)校要將中職升本人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合起來，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點和方向作為中職升本教育的重點和方向，做到明確中職升本學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域，甚至工作崗位群，重點強調(diào)要學(xué)生掌握行業(yè)領(lǐng)域、崗位群所需的核心理論和素養(yǎng)以及技術(shù)能力，從而保證培養(yǎng)的針對性和有效性，實現(xiàn)本科教育與中職的有效對接。

(三)中職升本專業(yè)的師資建設(shè)要規(guī)范，與“雙師型”對接

應(yīng)用型本科與中職的銜接培養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從這點出發(fā)，學(xué)校要明確認識到師資建設(shè)的要求，即既要有理論的扎實，又要有職業(yè)崗位師傅的實踐能力，也就是“雙師型”教師。這就要求學(xué)校從行業(yè)、企業(yè)甚至是具體的崗位群的標準和要求著眼，科學(xué)、系統(tǒng)地分析學(xué)校中職升本專業(yè)當下的師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的措施和政策調(diào)整，打造合理、科學(xué)的雙師型師資隊伍。在教師聘任、評價方面，學(xué)校要積極引進行業(yè)人才，聘請企業(yè)人才擔任中職升本專業(yè)建設(shè)帶頭人、專兼職教師。在教師培育方面，學(xué)校要制定、完善相關(guān)的管理辦法和制度，做好引導(dǎo)教師開展課程、教學(xué)方法與手段等的改革工作，做好提高教師到企事業(yè)掛職和實踐的激勵工作，做好強化教師參與企事業(yè)技術(shù)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化的研究工作等。

(四)中職升本專業(yè)的課程體系建設(shè)要創(chuàng)新，與崗位能力要求對接

中職畢業(yè)的學(xué)生有著較強的實踐操作能力，但是由于學(xué)科理論知識缺乏系統(tǒng)性，崗位遷移的能力較差。中職升本專業(yè)的應(yīng)用型本科教育在課程體系建設(shè)方面，就要針對學(xué)生的這一普遍情況，設(shè)置對接崗位能力要求，實現(xiàn)理論實踐教學(xué)一體化。一方面，學(xué)校要強調(diào)走產(chǎn)教融合的道路，確保教學(xué)內(nèi)容與崗位知識實現(xiàn)“無縫對接”，既要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)所需的核心素養(yǎng)能力，又要求學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有很強的認識；另一方面，對接崗位能力要求還需要堅持職業(yè)資格證書教育，加大對學(xué)生核心技能素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。

中職升本作為教育部門推廣與普及人才培養(yǎng)的重要措施，是幫助中職學(xué)生升入本科院校繼續(xù)開展學(xué)習的重要途徑之一。當前，隨著各應(yīng)用型本科院校在開展銜接中職的人才培養(yǎng)上深入探索，如何切實地進一步深化改革，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，仍需要學(xué)校在實踐探索過程中進一步深刻思考和總結(jié)。