賴浩明

(豫章師范學(xué)院， 江西 南昌 330103)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與國(guó)民經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系在一起的。中央層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了規(guī)范性文件，明確提出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育核心內(nèi)容予以貫徹落實(shí)。無論是從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，還是國(guó)家宏觀政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均已提上日程。因此研究高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行，對(duì)于高等院校來說，建立貼近自身實(shí)際情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系值得考慮。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育這三種元素，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念可以細(xì)化為廣義和狹義之分。廣義上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素在內(nèi)的所有教學(xué)和實(shí)踐操作活動(dòng)；從狹義層面上來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專指培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以歸納為一種教育理念，致力于提升受教育者的開創(chuàng)能力。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為三個(gè)方面的內(nèi)容：第一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育水平直接影響到具體實(shí)踐活動(dòng)。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生能夠理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義和內(nèi)涵，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)具有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和判斷。第二是傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)收創(chuàng)業(yè)過程中，可能會(huì)遇到法律、稅務(wù)、管理等方面知識(shí)，能夠提前規(guī)避掉一些創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。第三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。在實(shí)踐活動(dòng)中去檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，通過在實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生處理社會(huì)問題的能力。高校為了能夠讓學(xué)生順利與社會(huì)對(duì)接，可以通過孵化項(xiàng)目基地和創(chuàng)業(yè)基地的模式，讓學(xué)生提前熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能遇到的問題，減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的失敗率。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

美國(guó)是較早研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家。20世紀(jì)30年代，美國(guó)斯坦福大學(xué)針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)開展了相應(yīng)指導(dǎo)，成為最早重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，帶動(dòng)了全世界范圍內(nèi)形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮。從國(guó)內(nèi)情況來看，我國(guó)教育學(xué)家陶行知提出了“創(chuàng)造教育”理念，提出要?jiǎng)?chuàng)造出獨(dú)一無二的技術(shù)和理論。國(guó)內(nèi)高等院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)不夠，但是隨著國(guó)家把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高到了戰(zhàn)略層面，傳統(tǒng)教育模式必然會(huì)被創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式所替代。高等教育培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)高校畢業(yè)生素質(zhì)教育的全面提升。

黨的十七大、十八大、十九大報(bào)告中多次提及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略。2010年教育部下發(fā)專門文件，成立了專門組織機(jī)構(gòu)，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理納入了行政管理范疇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)上升到了前所未有的高度。目前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要分為三種模式：第一種以中國(guó)人民大學(xué)為代表，形成了第一課堂與第二課堂相互融合的教學(xué)模式；第二種是以北京航空航天大學(xué)為代表，明確大學(xué)生技能培養(yǎng)；第三種是以復(fù)旦大學(xué)為例，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供基地和場(chǎng)所。我國(guó)高等院校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了初步進(jìn)展，但是距離國(guó)家要求仍有較大差距。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遵循原則

(一)目標(biāo)統(tǒng)一性

高等院校就是要培養(yǎng)全方位人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)同樣是打造全方位人才，因此高校自身教學(xué)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)本質(zhì)上是一致的，不是高等院校臨時(shí)需要附加的任務(wù)，從某個(gè)層面來說，兩者教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)趨同。

但是從實(shí)際情況來看，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有把高等教育目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有結(jié)合，甚至存在南轅北轍的現(xiàn)象。在不少院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)生工作部門熱衷的工作，而與高校教學(xué)部門聯(lián)系不大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為少數(shù)學(xué)生的個(gè)人商業(yè)行為。高等院校依然重視學(xué)生就業(yè)率和考研率，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清，只有將專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和內(nèi)在關(guān)系理清，才能建立統(tǒng)一有效的管理模式。

(二)目標(biāo)通識(shí)性

高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常被理解為培養(yǎng)企業(yè)家和提高就業(yè)率。這種教育理念直接導(dǎo)致了高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急功近利，這種觀念不利于推行高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

急功近利的教育行為，難以獲得成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是普遍性的，是面對(duì)全體高等院校學(xué)生的行為，其最終目的是讓所有學(xué)生都能夠獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須具備的知識(shí)和技能，打造高素質(zhì)人才，不應(yīng)該局限于部分學(xué)生。

(三)目標(biāo)差異性

不同高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上應(yīng)當(dāng)設(shè)立不同目標(biāo)。第一，由于每一個(gè)高等院校所處社會(huì)環(huán)境不同，可利用的資源不同，每一所高等院校指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐目標(biāo)可以設(shè)定為不同等次；第二，研究類型高等院校、地方普通院校、高職院校都有自身發(fā)展定位，因此必須根據(jù)自身情況，選擇合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不能簡(jiǎn)單地一刀切。對(duì)于高校自身來說，要根據(jù)自身學(xué)生的素質(zhì)和意愿，為不同學(xué)生因人而異設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。研究型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則側(cè)重于創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)，應(yīng)用型高校則以學(xué)生工作崗位為研究重點(diǎn)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理

(一)制訂人才培養(yǎng)方案

學(xué)生自發(fā)創(chuàng)業(yè)行為能夠取得一定成效，但是由于缺乏系統(tǒng)性造成沒有規(guī)劃，不能使更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，因此制訂包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的人才培養(yǎng)方案是非常必要的。高等院校通過制訂專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將零散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)整合在一起，形成面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，確保所有學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。

(二)實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂融合

第一課堂，是指依托于教學(xué)教案，在課堂上開展的學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂是指與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)有關(guān)的一切實(shí)踐活動(dòng)。第一課堂擁有嚴(yán)密的體系，能夠按照教案開展教學(xué)活動(dòng)。第二課堂針對(duì)具體的學(xué)生設(shè)定具體的實(shí)踐目標(biāo)，具有較強(qiáng)的隨意性。

第一課堂與第二課堂相互脫節(jié)，不利于培養(yǎng)高等院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單純是教授創(chuàng)業(yè)原理和方法，而是側(cè)重于挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)。單純的第一課堂和第二課堂顯然是難以滿足現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)要求的。只有充分整合第一課堂和第二課堂，才能從人才培養(yǎng)的高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過第一課堂讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和理論，通過第二課堂操作，讓學(xué)生掌握更多實(shí)踐內(nèi)容。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門形成合力

高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多個(gè)部門。具體來看，可以分為三種模式：第一是以教務(wù)處為主導(dǎo)的組織方式，通過教學(xué)活動(dòng)和競(jìng)賽模式來開展教學(xué)實(shí)踐。

第二是以學(xué)生處、招生處為主導(dǎo)開展的組織管理活動(dòng)，通過開展講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等方式來開展活動(dòng)。

第三是通過學(xué)生會(huì)、科研機(jī)構(gòu)等協(xié)調(diào)管理模式。涉及部門多的話，容易造成管理混亂，因此建立以教學(xué)主管部門牽頭的管理體系是必要的，只有明確管理權(quán)責(zé)，才能構(gòu)建合理的管理體系和教學(xué)體系，才能推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育合理有序地開展。

四、推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

(一)明確科學(xué)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。通過教學(xué)活動(dòng)，來提升學(xué)生的素養(yǎng)，通過素養(yǎng)提升來推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重視機(jī)制、文化、過程、評(píng)價(jià)等多個(gè)層面，形成課內(nèi)與課外相互統(tǒng)一，教師教學(xué)指導(dǎo)與導(dǎo)師實(shí)踐操作相互統(tǒng)一。

(二)建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂體系

首先，要建立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系。通過聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀專家，指導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)優(yōu)化學(xué)生學(xué)分體系，明確要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。高等院校要調(diào)動(dòng)一切資源，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。其次，要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心課程。高校要重視培養(yǎng)復(fù)合型人才，建立跨學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，致力于打造培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，建立知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的課程。在教學(xué)過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融匯到全過程，倡導(dǎo)個(gè)性化教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后，推進(jìn)課程信息化建設(shè)。通過大數(shù)據(jù)模式，細(xì)化學(xué)生內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生提供多樣化的教育資源，打造互聯(lián)網(wǎng)模式下的課程資源體系。

(三)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地

高等院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，要充分調(diào)動(dòng)一切教學(xué)資源，通過實(shí)訓(xùn)課程、模擬訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，構(gòu)建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生能夠深入到企業(yè)一線，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新，將科研、創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合在一起，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

本文從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念入手，分析了當(dāng)前高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并對(duì)其中存在的誤區(qū)進(jìn)行了解讀，提出了構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本路徑，為其他高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考和借鑒。