王 偉，龍平平

(廣西科技師范學(xué)院，廣西來賓，546199)

十九大報(bào)告指出，就業(yè)是最大的民生，再次明確提出到2020年要實(shí)現(xiàn)全面脫貧，打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。[1]高校作為教育扶貧的前沿陣地，肩負(fù)著教育扶助、阻斷代際貧困的重要使命。貧困大學(xué)生是高校中特殊而又敏感的弱勢(shì)群體，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，貧困大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)率不高的問題尤為突出。在現(xiàn)實(shí)中，不少貧困大學(xué)生存在就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)穩(wěn)定性較差、就業(yè)焦慮心理突出以及職業(yè)適應(yīng)能力和人交往能力薄弱等一系列問題。貧困大學(xué)生只有順利就業(yè)，才有可能成為棟梁之材，才能更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，解決貧困大學(xué)生的就業(yè)脫貧問題，是一項(xiàng)亟待研究的重要課題。

一、貧困大學(xué)生就業(yè)脫貧存在的主要問題

(一)就業(yè)難度較大和就業(yè)質(zhì)量不高問題突出

2019年，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)834萬，一方面，高校畢業(yè)生畢業(yè)人數(shù)逐年遞增，另一方面，畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾已成為主要問題。高校貧困畢業(yè)生初次就業(yè)率項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)我國(guó)高校貧困畢業(yè)生中已找到工作或已有工作意向者僅占總數(shù)的70.68%，較高校平均初次就業(yè)率的86.55%明顯更低。[2]由此可見，與非貧困生相比，貧困生的就業(yè)更困難。另一組研究表明，貧困生的薪酬待遇水平低于非貧困生的薪酬待遇，其中，貧困生的基本薪資水平、社會(huì)保障水平、其他福利水平均低于非貧困生。[3]當(dāng)前，大部分貧困生為“95后”畢業(yè)生，隨著高校不斷擴(kuò)招，越來越多的貧困生可以實(shí)現(xiàn)接受高等教育的愿望，但面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，受主客觀因素影響，不少貧困生面對(duì)生存壓力，就業(yè)起點(diǎn)和就業(yè)質(zhì)量均不高。由于貧困生對(duì)所從事職業(yè)的職業(yè)興趣和職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，給貧困生就業(yè)穩(wěn)定性埋下了一定隱患。

(二)就業(yè)焦慮心理問題較為突出

就業(yè)焦慮是指貧困大學(xué)生在正式簽訂就業(yè)協(xié)議前，擔(dān)心無法正常就業(yè)而出現(xiàn)的焦躁不安的情緒。一方面，高校貧困生總體數(shù)量增多，占在校學(xué)生人數(shù)的20%左右；另一方面，存在心理問題的貧困生人數(shù)占心理問題在校生的57%以上，已成為高校心理健康教育指導(dǎo)中心重點(diǎn)關(guān)注人群。[4]不少貧困大學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己因疏于職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)而導(dǎo)致就業(yè)困難，與其他已就業(yè)的學(xué)生相比，容易形成心理落差，就業(yè)焦慮情緒表現(xiàn)得尤為顯著。[5]與非貧困生相比，貧困生在就業(yè)資源、就業(yè)機(jī)會(huì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、綜合素質(zhì)與能力等方面處于劣勢(shì)地位，其在就業(yè)過程中所承受的來自家庭脫貧和就業(yè)困難等多方面的壓力更加劇了貧困生的就業(yè)焦慮心理。

(三)初次就業(yè)職業(yè)適應(yīng)和人際適應(yīng)能力不足

面臨初次就業(yè)的貧困大學(xué)生，很難在短時(shí)間內(nèi)完成從大學(xué)生到職場(chǎng)人的角色轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，不少貧困大學(xué)生對(duì)嚴(yán)峻的國(guó)際、國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不清，常因職業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實(shí)的差異，形成就業(yè)預(yù)期落差。職場(chǎng)生涯與校園中的生活大相徑庭，校園中的包容與職場(chǎng)中的嚴(yán)苛、校園中的純真與職場(chǎng)中的復(fù)雜、校園中的自由與職場(chǎng)中的約束，無不形成鮮明對(duì)比，這更加劇了部分貧困大學(xué)生的就業(yè)恐懼心理，致使其在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)初次就業(yè)的職場(chǎng)環(huán)境，造成職業(yè)效能感不高。職業(yè)人際關(guān)系直接關(guān)系到職場(chǎng)生涯的發(fā)展，是職業(yè)人生的潤(rùn)滑劑。不少貧困大學(xué)生在學(xué)生時(shí)代由于封閉、內(nèi)向和自卑等不良心理因素影響，入職后很難與同事形成良性互動(dòng)的人際關(guān)系，加之缺乏行之有效的人際交往技巧和經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后的職場(chǎng)人際交往變成了不少貧困大學(xué)生難以邁過的一道坎。[6]長(zhǎng)此以往，伴隨著職業(yè)倦怠的影響，貧困大學(xué)生很難在職業(yè)生涯中完成脫貧致富的理想。

二、貧困大學(xué)生遇到就業(yè)瓶頸的主要原因

(一)貧困生的社會(huì)資本匱乏、就業(yè)觀念相對(duì)滯后

隨著大學(xué)生就業(yè)難問題日益凸顯，社會(huì)資本越來越成為決定大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。社會(huì)資本分布失衡導(dǎo)致處于劣勢(shì)方的貧困生不能就業(yè)或只能低質(zhì)量就業(yè)。[7]久而久之，部分貧困生的就業(yè)問題容易給社會(huì)和諧穩(wěn)定帶來隱患。教育扶貧的關(guān)鍵在于扶智和扶志，核心在于幫助貧困生順利就業(yè)，帶動(dòng)家庭脫貧。然而，社會(huì)資本匱乏的貧困大學(xué)生，長(zhǎng)期因受就業(yè)質(zhì)量擠壓而又無力改變現(xiàn)狀的影響，導(dǎo)致其就業(yè)危機(jī)感和緊迫感降低，出現(xiàn)待就業(yè)、持續(xù)慢就業(yè)甚至不就業(yè)的現(xiàn)象。[8]

貧困大學(xué)生的就業(yè)觀念相對(duì)滯后是影響其就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升的重要因素之一。就業(yè)是最大的民生，貧困大學(xué)生能夠順利就業(yè)是實(shí)現(xiàn)其自身和家庭脫貧致富的關(guān)鍵。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，不少貧困大學(xué)生受國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、家庭傳統(tǒng)觀念、內(nèi)向性格等因素影響，就業(yè)觀念相對(duì)滯后，仍將就業(yè)目標(biāo)停留在機(jī)關(guān)單位和事業(yè)單位。當(dāng)前，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已逐步走向深入，民營(yíng)企業(yè)、小微企業(yè)是就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主渠道。貧困生雖然也接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，但一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非其首選就業(yè)方向，另一方面，受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和能力不足影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作很難付諸實(shí)踐。

(二)高校專業(yè)設(shè)置不科學(xué)，盲目擴(kuò)招，就業(yè)指導(dǎo)不到位

1999年，教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，開啟了中國(guó)高等教育規(guī)模發(fā)展的新階段，2013年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到34.5%，2019年，高等教育毛入學(xué)率超過50%，我國(guó)進(jìn)入高等教育普及化階段。在長(zhǎng)達(dá)20年的高校擴(kuò)招過程中，不少高校過于看重?cái)U(kuò)大招生數(shù)量，不注重改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致在一段時(shí)期內(nèi)高等教育質(zhì)量下滑，逐年增量的擴(kuò)招使畢業(yè)生就業(yè)問題和就業(yè)矛盾日益凸顯，高校畢業(yè)生尤其處于就業(yè)劣勢(shì)的貧困生的就業(yè)危機(jī)悄然而至。

多數(shù)高校在完成高考招生工作后，便按照本、?？粕瞬排囵B(yǎng)方案計(jì)劃開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，卻缺乏對(duì)專業(yè)與市場(chǎng)、技能與就業(yè)之間的權(quán)衡。在大學(xué)期間，不少高校開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程。然而，一方面，這些課程的授課教師并非專業(yè)出身，對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)需求不甚了解，課堂教學(xué)流于形式，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣，尤其對(duì)貧困生的就業(yè)問題更是缺乏“一對(duì)一”的幫扶指導(dǎo)和人文關(guān)懷；另一方面，即使部分貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程，也因缺乏行之有效的執(zhí)行力和實(shí)踐平臺(tái)，難以將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，最終使高校就業(yè)指導(dǎo)工作陷入僵局。

部分高校由于盲目擴(kuò)招，缺乏縝密科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致不少畢業(yè)生的能力與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，不能滿足企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的要求，浪費(fèi)了國(guó)家教育資源。當(dāng)前，在打贏教育扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的時(shí)代要求下，不少貧困大學(xué)生需要盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè)，使不少高校的就業(yè)工作變得更加繁重和艱巨。甚至部分高校將畢業(yè)證、學(xué)位證的發(fā)放與就業(yè)率掛鉤等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重違背教育部“四不準(zhǔn)”規(guī)定。因高校盲目擴(kuò)招、專業(yè)設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)質(zhì)量不高等原因所導(dǎo)致的貧困大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象，仍在一段時(shí)期內(nèi)持續(xù)存在。

(三)貧困大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況及其傳統(tǒng)觀念影響

首先，不少貧困生家庭由于家庭物質(zhì)生活條件不充裕，甚至一個(gè)貧困家庭有多個(gè)孩子，不論在生活、教育、醫(yī)療上都要產(chǎn)生很大的經(jīng)濟(jì)支出，急切需要貧困大學(xué)生能夠盡快就業(yè)，帶動(dòng)家庭脫貧。這在一定程度上造成不少?？苹虮究曝毨划厴I(yè)就馬上工作，無法在提升學(xué)歷和繼續(xù)深造上投入太多的時(shí)間和精力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，這并不利于其個(gè)人職業(yè)發(fā)展和提升。其次，不少貧困生自幼在相對(duì)封閉保守的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)外交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，思想開放受限，父母的家庭教育觀念會(huì)對(duì)其貧困子女產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。相關(guān)研究表明，貧困大學(xué)生家庭親密度、情感表達(dá)、道德與絕大部分心理健康因子呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系[9]，反映出相對(duì)于非貧困生而言，由于社會(huì)資本匱乏及家庭環(huán)境影響，貧困生更容易表現(xiàn)出自我認(rèn)知偏差和偏執(zhí)行為，這些心理問題的出現(xiàn)更容易導(dǎo)致其人際交往緊張和就業(yè)焦慮問題的產(chǎn)生。最后，少部分貧困家庭不能正確理解國(guó)家對(duì)建檔立卡貧困戶的資助政策和就業(yè)幫扶的本意，甚至出現(xiàn)“價(jià)值倒掛”等懶漢思想，缺少主動(dòng)脫貧的動(dòng)力，不急于就業(yè)、不善于規(guī)劃未來，容易誘發(fā)依賴心理，滋生“等、靠、要”等不良思想，這些都給貧困生就業(yè)工作帶來一定的思想阻礙。

三、完善職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)素養(yǎng)，打通貧困大學(xué)生就業(yè)脫貧的新路徑

(一)完善職業(yè)生涯規(guī)劃，積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不斷提升職業(yè)技能與素養(yǎng)

貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量直接影響到將來的就業(yè)質(zhì)量。因此，高校貧困生必須重視和完善自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)歸零思考模式，貧困大學(xué)生可采用“5W”法作為有效可行的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，即你是什么樣的人(What you are)、你想要什么(What you want)、你能做什么(What can you do)、環(huán)境支持你做什么(What does the situation allow you to do)、你的職業(yè)規(guī)劃是什么(What are the plan of your career)。通過這五個(gè)層面的深入剖析能夠幫助貧困大學(xué)生初步明確職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)和方向。職業(yè)生涯規(guī)劃不可能一蹴而就，需要貧困大學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，在實(shí)施的過程中不斷調(diào)整和完善。因此，有必要分五步完成高效可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。第一步，認(rèn)識(shí)自己，開展自我評(píng)估。貧困大學(xué)生只有結(jié)合自己的興趣、性格和能力來全面評(píng)估自己，才能做出合理抉擇。第二步，外部環(huán)境分析，即職業(yè)生涯機(jī)會(huì)評(píng)估。貧困大學(xué)生要充分了解職業(yè)環(huán)境發(fā)展變化才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。第三步，確定目標(biāo)。目標(biāo)的選擇要合理可行，這樣才能激發(fā)貧困大學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的斗志。第四步，制訂并實(shí)施方案。貧困大學(xué)生要結(jié)合短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)，以“化整為零、各個(gè)擊破”的方法，提高執(zhí)行力，按時(shí)保質(zhì)保量完成自己制訂的計(jì)劃和任務(wù)。第五步，評(píng)估、反饋和調(diào)整。影響職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行的因素很多，貧困大學(xué)生要不斷對(duì)新情況進(jìn)行評(píng)估和分析，依據(jù)評(píng)估結(jié)果不斷修訂和完善計(jì)劃。

當(dāng)前，貧困大學(xué)生想要擺脫貧困現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)脫貧就業(yè)的目標(biāo)，一方面需要自身積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，另一方面也需有意識(shí)地提高自身的職業(yè)技能和素養(yǎng)。貧困大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)了解國(guó)內(nèi)外就業(yè)新形勢(shì)以及國(guó)家最新就業(yè)政策，結(jié)合自身興趣增長(zhǎng)點(diǎn)及專業(yè)技能，提高處理實(shí)際問題的能力；初次就業(yè)應(yīng)注重積累工作經(jīng)驗(yàn)，理性看待就業(yè)與擇業(yè)的關(guān)系，積極響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策需求，立足本職崗位創(chuàng)新思路和方法，逐步將自身培養(yǎng)成應(yīng)用型復(fù)合人才。貧困大學(xué)生需要不斷提升職業(yè)技能與素養(yǎng)，這就要求其在大學(xué)期間首先要結(jié)合專業(yè)特色和個(gè)人興趣愛好，積極參加相關(guān)社團(tuán)協(xié)會(huì)，在朋輩的幫扶和激勵(lì)下掌握更多職業(yè)技能；其次，要重視將大學(xué)期間課堂理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，以實(shí)習(xí)和實(shí)踐為契機(jī)，不斷檢驗(yàn)和充實(shí)專業(yè)技能；最后，在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)多參加職業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)，開闊眼界、提升水平。同時(shí)，良好的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是決定貧困大學(xué)生職業(yè)生涯是否成功的關(guān)鍵因素。首先，貧困大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中要通過授課教師的案例教學(xué)、情景體驗(yàn)等教學(xué)方法多了解行業(yè)內(nèi)的職業(yè)要求和準(zhǔn)則，積極選修“大學(xué)生禮儀與素養(yǎng)”“職場(chǎng)禮儀”等選修課程；其次，積極參加學(xué)校第二課堂的學(xué)習(xí)，不斷通過勤工助學(xué)、志愿服務(wù)活動(dòng)、暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)、文化演出活動(dòng)等培養(yǎng)自身團(tuán)隊(duì)合作、樂于奉獻(xiàn)、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、溝通交流等良好職業(yè)素養(yǎng)；最后，通過積極參加校園文化論壇、講座、報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，制訂個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)所需要的良好職業(yè)素養(yǎng)和能力。

(二)統(tǒng)籌考慮招生與就業(yè)問題，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與校企合作

當(dāng)前，多數(shù)高校的招生就業(yè)工作與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，必須統(tǒng)籌考慮高校招生與就業(yè)問題。高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，大量培養(yǎng)能優(yōu)先服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)秀專業(yè)人才。不少高校在招生時(shí)片面追求熱門專業(yè)，沒有統(tǒng)籌考量專業(yè)設(shè)置、專業(yè)需求、就業(yè)情況、師資力量、辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)方案等綜合性問題，不科學(xué)的招生會(huì)造成就業(yè)難。高校應(yīng)積極通過實(shí)地走訪企業(yè)、調(diào)查問卷、畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)，以及結(jié)合當(dāng)?shù)卣ぷ靼l(fā)展報(bào)告等重要資料，組建學(xué)校專業(yè)評(píng)審委員會(huì)，科學(xué)論證開設(shè)相關(guān)專業(yè)的科學(xué)性、預(yù)見性和特色性，進(jìn)而編制科學(xué)的、行之有效的人才培養(yǎng)方案，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。此外，不少高校在辦學(xué)理念、辦學(xué)特色方面多存在相似性。高校只有結(jié)合學(xué)校師資力量、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求形成獨(dú)特的辦學(xué)理念和特色，才能實(shí)現(xiàn)高校辦學(xué)規(guī)模和效益的可持續(xù)性發(fā)展。在人才培養(yǎng)類型上，高校應(yīng)科學(xué)論證，找準(zhǔn)自身定位，不能將培養(yǎng)應(yīng)用型人才、研究型人才、師范型人才等混在一起，貪多求全便容易失去辦學(xué)特色，更不利于人才的培養(yǎng)。

貧困大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定可持續(xù)的就業(yè)離不開校企合作。學(xué)校培養(yǎng)的人才最終要走進(jìn)社會(huì)、步入企業(yè)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是否過關(guān)，企業(yè)和用人單位最具發(fā)言權(quán)。因此，有意識(shí)地加強(qiáng)校企合作，更加有利于高校洞悉人才培養(yǎng)的方向和關(guān)鍵性問題。同時(shí)，實(shí)行校企合作也解決了畢業(yè)生的實(shí)習(xí)困難問題，能夠真實(shí)有效地檢驗(yàn)貧困大學(xué)生在校期間所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能能否運(yùn)用自如。企業(yè)和用人單位可以向高校不斷反饋人才培養(yǎng)上存在的問題，一方面有利于高校不斷改進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，更有利于促進(jìn)師資隊(duì)伍的提升和成長(zhǎng)；另一方面也有利于高校及時(shí)了解市場(chǎng)對(duì)人才需求的新動(dòng)向，不斷完善專業(yè)設(shè)置的科學(xué)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案的編制。

(三)支持鄉(xiāng)村振興，縮小貧富差距，重視家庭教育，加強(qiáng)家校合作

家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者是相輔相成的。十九大報(bào)告明確指出當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。因此，國(guó)家和社會(huì)層面應(yīng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，積極開展鄉(xiāng)村振興行動(dòng)，促進(jìn)貧困家庭增收，逐步縮小貧富差距，全面建成小康社會(huì)，從而為貧困生家庭提供更多的社會(huì)資源，為貧困生就業(yè)架接更多橋梁。家庭教育具有基石作用，家庭教育的成功與否直接影響學(xué)校教育的成效。家庭教育的重要性表現(xiàn)在其具有不可替代性、不可逆性、持續(xù)性，貧困大學(xué)生要順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，必須首先從重視家庭教育做起。一方面，貧困生家庭父母應(yīng)不斷解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合自身家庭實(shí)際情況為子女提供良好的家教環(huán)境。另一方面，父母應(yīng)以身作則、行為示范、知行合一，讓貧困生子女懂得父母工作的艱辛，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，就業(yè)脫貧的艱巨性，決不能讓家庭教育缺失。應(yīng)徹底擺脫“等、靠、要”等消極思想影響，為貧困生子女樹立積極有為的榜樣形象。

學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)探索建立家校合作平臺(tái)，這一方面可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的各種行為表現(xiàn)，另一方面也為家校合作教育提供了契機(jī)。高校應(yīng)主動(dòng)嘗試“大學(xué)開放日”制度，為家長(zhǎng)到校訪談、聽課、參與學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造條件。家長(zhǎng)也應(yīng)克服萬難主動(dòng)參加大學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)與學(xué)校教師定期取得聯(lián)系，建立家校網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)，方便將貧困大學(xué)生在校表現(xiàn)及時(shí)準(zhǔn)確地反饋給家長(zhǎng)，為其家庭教育提供策略幫扶。此外，家長(zhǎng)在日常的家庭教育中應(yīng)堅(jiān)持民主與科學(xué)的原則，不過分溺愛，避免子女養(yǎng)成自私、霸道的不良品行，不強(qiáng)迫子女做不適合其年齡和心理特征的事情，避免進(jìn)入大學(xué)階段后形成反彈心理，增添家庭教育和學(xué)校教育的阻力。只有社會(huì)、家庭、學(xué)校和企業(yè)不斷加強(qiáng)合作，同向同行，協(xié)同發(fā)力，才能真正為實(shí)現(xiàn)貧困大學(xué)生就業(yè)提供堅(jiān)實(shí)保障。

(四)實(shí)現(xiàn)中學(xué)、大學(xué)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)一體化有機(jī)銜接

當(dāng)前，職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)課程作為一種公共必修課，基本只會(huì)在大學(xué)階段開設(shè)。然而，職業(yè)興趣的產(chǎn)生和發(fā)展絕非只是在大學(xué)階段才會(huì)產(chǎn)生。在現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)階段學(xué)校一味追求升學(xué)率，并沒有真正將職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)作為一門綜合性的專業(yè)學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)在中學(xué)課堂上，導(dǎo)致學(xué)生中學(xué)、大學(xué)階段在職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展理念上存在不可逾越的鴻溝，沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。因此，包括初、高中在內(nèi)的中學(xué)階段學(xué)校應(yīng)合理安排職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，將其科學(xué)地嵌入到中學(xué)人才培養(yǎng)方案中。中學(xué)階段是廣大學(xué)生開發(fā)想象力、激發(fā)興趣、培養(yǎng)特長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，只有因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)促進(jìn)其制訂職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)就業(yè)知識(shí)，才能為其高考選報(bào)專業(yè)和學(xué)校提供有針對(duì)性和實(shí)效性的科學(xué)指導(dǎo)。只有這樣，才能真正激發(fā)廣大中學(xué)生尤其是高中生將來能夠在大學(xué)階段對(duì)專業(yè)熱愛、知識(shí)渴求、職業(yè)探索、就業(yè)成功的激情和理性思考。因此，實(shí)現(xiàn)中學(xué)、大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)銜接，是對(duì)包括貧困大學(xué)生在內(nèi)的廣大學(xué)子科學(xué)就業(yè)、構(gòu)建終身職業(yè)發(fā)展體系的關(guān)鍵舉措。

四、結(jié)語(yǔ)

貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力薄弱和就業(yè)困難問題影響深遠(yuǎn)，主要是由貧困大學(xué)生自身、學(xué)校、家庭、社會(huì)及國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過渡期等多方面因素交織形成的。社會(huì)和國(guó)家層面應(yīng)積極開展鄉(xiāng)村振興行動(dòng)，促進(jìn)貧困家庭增收，逐步縮小貧富差距，為貧困家庭提供更多的社會(huì)資源。家庭層面應(yīng)重視家庭教育理念，父母應(yīng)為貧困生子女樹立積極有為的榜樣形象，做到言傳身教。學(xué)校層面應(yīng)科學(xué)設(shè)置學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研和校企合作，不斷服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。貧困學(xué)生自身應(yīng)樹立科學(xué)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，擺脫“等、靠、要”等消極思想的束縛，不斷提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。