Javad Yaghout，何俊芳

(中央民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院，北京，100081)

一、研究背景

國(guó)際教育已成為世界上許多國(guó)家高等教育的重要組成部分，其中，部分國(guó)家的國(guó)際教育占比近年來(lái)呈明顯增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。如在亞洲國(guó)家中，與21世紀(jì)初的來(lái)華留學(xué)生數(shù)量相比，中國(guó)國(guó)際留學(xué)生的人數(shù)有較大幅度的增長(zhǎng)。根據(jù)中國(guó)教育部公布的數(shù)據(jù)，2018年來(lái)，在華留學(xué)生的人數(shù)已超過(guò)49萬(wàn)，其中8萬(wàn)以上為研究生；2018年，來(lái)華留學(xué)生的國(guó)別來(lái)源共有196個(gè)國(guó)家和地區(qū)，其中來(lái)自韓國(guó)、泰國(guó)和巴基斯坦的留學(xué)生最多。[1]與來(lái)自其他國(guó)家的學(xué)生相比，來(lái)華伊朗學(xué)生的人數(shù)并不多，但有快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。2004年，來(lái)華伊朗學(xué)生只有106名，但至2017年，這一數(shù)字已達(dá)到了1870人。無(wú)論來(lái)自哪個(gè)國(guó)家的學(xué)生，其在中國(guó)的留學(xué)生活中都或多或少會(huì)遇到一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題需要通過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)來(lái)解決或改善。當(dāng)然，由于受教育、文化差異等因素的影響，不同國(guó)家留學(xué)生的適應(yīng)特點(diǎn)會(huì)有所不同，非學(xué)歷生、本科生和研究生遭遇的問(wèn)題和困難也不相同。鑒于作者的國(guó)別背景，本文擬以來(lái)華伊朗研究生為研究對(duì)象，對(duì)留學(xué)生的社會(huì)交往情況及其對(duì)學(xué)術(shù)適應(yīng)的影響進(jìn)行探討，以彌補(bǔ)相關(guān)研究的不足。

(一)社會(huì)交往

友誼是個(gè)人滿足自身情感需求的一個(gè)非常重要的組成部分。[2]研究顯示，國(guó)際學(xué)生的社會(huì)交往對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)術(shù)適應(yīng)有積極的影響。[2-6]然而，國(guó)際學(xué)生的社會(huì)交往面臨著一定的挑戰(zhàn)。國(guó)際學(xué)生的交往主要包括三種情況：與自己國(guó)家學(xué)生的交往、與其他國(guó)家的國(guó)際學(xué)生的交往，以及與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的交往。與自己國(guó)家學(xué)生的交往的主要功能是給留學(xué)生提供一個(gè)可以表達(dá)族裔和文化價(jià)值觀的場(chǎng)合；與其他國(guó)家的國(guó)際學(xué)生交往的主要功能是為娛樂(lè)、非文化和非任務(wù)導(dǎo)向活動(dòng)提供陪伴；與當(dāng)?shù)厝税▽W(xué)生和教師的交往的主要功能包括促進(jìn)其學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。[7]研究表明，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的交往因可以為留學(xué)生提供重要的社會(huì)支持而有助于其對(duì)留學(xué)生活的整體滿意度的提升和各方面的適應(yīng)。[8-10]然而，國(guó)際學(xué)生通常傾向于與來(lái)自本國(guó)的其他學(xué)生建立密切的社交網(wǎng)絡(luò)。[11-12]國(guó)際學(xué)生和當(dāng)?shù)貙W(xué)生不愿意相互交往和學(xué)習(xí)的原因包括文化差異、語(yǔ)言障礙、消極的刻板印象等。[13]

(二)學(xué)術(shù)適應(yīng)

學(xué)術(shù)適應(yīng)是指學(xué)生應(yīng)對(duì)各種教育需求問(wèn)題的成功程度，如動(dòng)機(jī)、表現(xiàn)和對(duì)學(xué)術(shù)環(huán)境的滿意度等。[14]在適應(yīng)的過(guò)程中，當(dāng)?shù)貙W(xué)生和國(guó)際學(xué)生都面臨著學(xué)術(shù)和生活轉(zhuǎn)型問(wèn)題，但這兩類(lèi)學(xué)生遇到的問(wèn)題存在差異。研究表明，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生相比，留學(xué)生在適應(yīng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難更多[15]，除了與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一樣要經(jīng)歷各方面學(xué)術(shù)化轉(zhuǎn)變外，國(guó)際學(xué)生還要在一個(gè)全新的文化背景和語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)。因此，如果留學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給他們的焦慮和壓力就會(huì)更多。[16]國(guó)外雖已有較多有關(guān)國(guó)際學(xué)生學(xué)術(shù)適應(yīng)的研究[17-19]，但對(duì)該群體社會(huì)交往與學(xué)術(shù)適應(yīng)關(guān)系的研究還比較少。[4-6]另外，國(guó)內(nèi)對(duì)留學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)主要是留學(xué)生的跨文化交際問(wèn)題[20-21]，而對(duì)來(lái)華留學(xué)生社會(huì)交往問(wèn)題的研究較少[22-25]，關(guān)于留學(xué)生學(xué)術(shù)適應(yīng)問(wèn)題的研究更加薄弱。除此之外，雖然來(lái)華留學(xué)生的人數(shù)日益增加，但將來(lái)華伊朗學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象的研究還比較少。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)樣本特征

本文的調(diào)查對(duì)象僅包括在中國(guó)留學(xué)的伊朗研究生，不包括本科生和非學(xué)歷生。我們通過(guò)在華伊朗留學(xué)生的線上和線下社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共有113人參與了調(diào)查。樣本的背景信息如表1所示。

表1 樣本的背景信息

(二)調(diào)查工具

為了考察學(xué)生的社會(huì)交往和學(xué)術(shù)適應(yīng)概況，本文專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷共分三個(gè)部分：第一部分為基本信息，包括年齡、性別、專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)階段和來(lái)華學(xué)習(xí)時(shí)間，共5道題。

第二部分的內(nèi)容用于測(cè)量學(xué)生的社會(huì)交往情況。該部分包括三個(gè)分量表，第一個(gè)分量表涉及學(xué)生與其他學(xué)生和朋友的交往，共10道題，包括：(1)我與我的同學(xué)能很好地相處；(2)我有一些很好的朋友，可以跟他們談我生活中的一些問(wèn)題；(3)我與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)；(4)我與別人交往時(shí)感到舒服；(5)我的中國(guó)同學(xué)經(jīng)常在學(xué)習(xí)方面幫助我；(6)我可以在各個(gè)方面依靠我的一些中國(guó)朋友，甚至經(jīng)濟(jì)方面；(7)我認(rèn)為中國(guó)人很友好和親切；(8)我有很好的人際交往能力；(9)我有很好的跨文化交際能力；(10)我經(jīng)常參與學(xué)校的社會(huì)活動(dòng)。第二個(gè)分量表涉及學(xué)生與教師的交往，共8道題，包括：(1)除了學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，我的老師還關(guān)心我生活中的其他問(wèn)題并愿意幫助我；(2)我經(jīng)常參與導(dǎo)師和學(xué)生的聚會(huì)；(3)我與其他老師的關(guān)系親密，也會(huì)和他們分享不同的問(wèn)題；(4)我認(rèn)為我的老師能夠耐心地對(duì)待我；(5)我認(rèn)為與老師的交往和接觸較容易；(6)我的導(dǎo)師與他的同事一樣尊重我；(7)我的導(dǎo)師經(jīng)常對(duì)我的學(xué)習(xí)情況給予積極的反饋；(8)我的導(dǎo)師容許我隨時(shí)和他討論學(xué)業(yè)問(wèn)題。社會(huì)交往問(wèn)卷的第三部分包括學(xué)生朋友圈的國(guó)別分布以及學(xué)生優(yōu)先朋友的國(guó)別分布，主要考察學(xué)生的朋友中更多的是中國(guó)人、伊朗人還是在華的其他外國(guó)人，以及學(xué)生希望與哪個(gè)國(guó)家的人有更多的交往。

調(diào)查問(wèn)卷的第三個(gè)部分考察學(xué)生的學(xué)術(shù)適應(yīng)。我們參考大學(xué)生活學(xué)術(shù)適應(yīng)調(diào)查(SACQ)[14]，大學(xué)生調(diào)查(CSS)[26]以及Yadak提出的學(xué)術(shù)適應(yīng)量表[27]，設(shè)計(jì)了符合本研究樣本的學(xué)術(shù)適應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括“A.學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和教員對(duì)自己要求的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)”“B.學(xué)生對(duì)自我適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的技能的評(píng)價(jià)”“C.學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)”三個(gè)分量表。A分量表共有12道題，包括：(1)我對(duì)自己畢業(yè)后要做的事情有明確的安排；(2)我的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)；(3)我認(rèn)為，與工作和職業(yè)相比，學(xué)習(xí)沒(méi)有太多的用處；(4)我打算畢業(yè)后從事與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作；(5)我認(rèn)為老師們對(duì)我的要求過(guò)高；(6)我做作業(yè)時(shí)經(jīng)常遇到問(wèn)題；(7)我按時(shí)交作業(yè)；(8)我能經(jīng)常參與課堂討論；(9)我經(jīng)常遲到或曠課；(10)我認(rèn)為我學(xué)習(xí)不夠努力；(11)我對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)滿意；(12)我通常把工作做半成品。B分量表共有10道題，包括：(1)我相信我有能力適應(yīng)新的環(huán)境；(2)我可以獨(dú)立完成自己的作業(yè)；(3)至(6)自從來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)后，我認(rèn)為自己在公共知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力等方面有了提高。(7)至(10)我認(rèn)為自從來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)后，我在了解教師對(duì)我的要求、發(fā)展有效的學(xué)習(xí)技能、時(shí)間的有效管理、使用學(xué)校為學(xué)生提供的設(shè)施與服務(wù)等方面較為成功。C分量表共有14道題，包括：(1)如果可以重新選擇我的學(xué)校，我還會(huì)選擇我現(xiàn)在的學(xué)校；(2)至(8)對(duì)所在學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室或教學(xué)設(shè)施、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、宿舍、助學(xué)金或獎(jiǎng)學(xué)金、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、康樂(lè)設(shè)施等方面質(zhì)量的評(píng)價(jià)；(9)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程的評(píng)價(jià)；(10)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)與將來(lái)職業(yè)目標(biāo)的相關(guān)性的評(píng)價(jià)；(11)對(duì)大學(xué)的整體體驗(yàn)的滿意度的評(píng)價(jià)；(12)至(14)我認(rèn)為我的指導(dǎo)老師經(jīng)常在鼓勵(lì)我畢業(yè)后繼續(xù)讀更高的學(xué)歷、給我機(jī)會(huì)參與一些學(xué)術(shù)課題、發(fā)表論文或著作等方面給我提供機(jī)會(huì)和支持。

調(diào)查問(wèn)卷的所有部分都采用李克特五度量表，答案和計(jì)分方式根據(jù)題目的類(lèi)型進(jìn)行調(diào)整。

(三)數(shù)據(jù)的處理

本文使用Jamovi 1.0.7.0軟件對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，首先對(duì)問(wèn)卷中的所有分量表進(jìn)行內(nèi)部一致性信度的檢驗(yàn)。社會(huì)交往問(wèn)卷中“學(xué)生與其他學(xué)生和朋友的交往”和“學(xué)生與教師的交往”分量表以及整體社會(huì)交往的Cronbach’s α系數(shù)分別等于0.690、0.793和0.835。學(xué)術(shù)適應(yīng)問(wèn)卷的A、B、C分量表和整體學(xué)術(shù)適應(yīng)的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.746、0.729、0.845和0.877?？梢?jiàn)，所有量表的信度系數(shù)都接近或高于0.7，說(shuō)明信度較高。

三、結(jié)果分析

(一)來(lái)華伊朗研究生的社會(huì)交往和學(xué)術(shù)適應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素

如表2所示，留學(xué)生的整體社會(huì)交往的均值為M=3.34,SD=0.53，其中與教員的交往的均值得分高于與同學(xué)和朋友的交往。整體學(xué)術(shù)適應(yīng)的均值得分為M=3.57,SD=0.40，其中,學(xué)生在B分量表上的得分最高M(jìn)=3.73，SD=0.38。另外，通過(guò)正態(tài)性檢驗(yàn)可以看出，所有分量表的P值均大于0.05，可以進(jìn)行參數(shù)檢驗(yàn)。

表2 社會(huì)交往和學(xué)術(shù)適應(yīng)的總體統(tǒng)計(jì)情況

方差分析顯示不同性別、年齡段和來(lái)華學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生的學(xué)術(shù)適應(yīng)與社會(huì)交往水平未呈現(xiàn)顯著差異。根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，博士研究生和碩士研究生的學(xué)術(shù)適應(yīng)之間存在顯著差異[t(111)=2.17,P=0.03<0.05,Cohen’s d=0.48]，而博士生的整體學(xué)術(shù)適應(yīng)(M=3.61，SD=0.40)顯著大于碩士生的整體學(xué)術(shù)適應(yīng)(M=3.42，SD=0.38)。另外，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)適應(yīng)也具有顯著差異，[t(111)=2.18,P=0.03<0.05，Cohen’s d=0.42]，而理科生的學(xué)術(shù)適應(yīng)(M=3.63，SD=0.38)顯著高于文科生的學(xué)術(shù)適應(yīng)(M=3.46，SD=0.41)。然而，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)階段和專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的社會(huì)交往無(wú)顯著影響。

(二)來(lái)華伊朗研究生的朋友國(guó)別及其對(duì)學(xué)術(shù)適應(yīng)的影響

該部分，筆者按照不同國(guó)別，把留學(xué)生的朋友分成六種不同的情況。如表3顯示，第一種情況為“中國(guó)人—伊朗人—外國(guó)人”，說(shuō)明該類(lèi)學(xué)生的朋友圈中中國(guó)人最多，其次是伊朗人而最后是來(lái)自其他國(guó)家的人。表3表示學(xué)生已有朋友的國(guó)籍情況，另外還顯示學(xué)生偏好的朋友的國(guó)別?？梢?jiàn)，伊朗朋友排第一的學(xué)生占大多數(shù)(59%)，其次是把外國(guó)人排第一的學(xué)生(25%)，最后才是把中國(guó)朋友排第一的學(xué)生(16%)。在偏好的朋友國(guó)別方面也是同樣的情況，把伊朗朋友作為第一選擇的伊朗學(xué)生最多(43%)，其次是選擇其他國(guó)家的人作為第一偏好的朋友類(lèi)型(34%)，最后是把中國(guó)朋友排到第一的學(xué)生(23%)。另外，來(lái)華伊朗研究生偏好的朋友國(guó)別與實(shí)際擁有的朋友有差異，而且有更多的伊朗學(xué)生希望與中國(guó)和其他國(guó)家學(xué)生交往，但由于各種原因無(wú)法滿足自己對(duì)這種交往的需求。

表3 來(lái)華伊朗研究生的朋友國(guó)別組成的頻率和學(xué)術(shù)適應(yīng)均值得分表

從表3中的學(xué)術(shù)適應(yīng)均值得分可以看出，把中國(guó)朋友排在第一的學(xué)生的學(xué)術(shù)適應(yīng)程度最高(1和2)，其次是把中國(guó)朋友排在第二的學(xué)生(3和5)，而把中國(guó)朋友排在最后的學(xué)生的學(xué)術(shù)適應(yīng)程度最低(4和6)。這在一定程度上說(shuō)明來(lái)華留學(xué)生的中國(guó)朋友數(shù)量越多學(xué)術(shù)適應(yīng)越高。

另外，根據(jù)與中國(guó)人的交往頻率的大小重新排序六種交往情況(“伊朗人—外國(guó)人—中國(guó)人”計(jì)1分；“外國(guó)人—伊朗人—中國(guó)人”計(jì)2分；“伊朗人—中國(guó)人—外國(guó)人”計(jì)3分；“外國(guó)人—中國(guó)人—伊朗人”計(jì)4分；“中國(guó)人—伊朗人—外國(guó)人”計(jì)5分；“中國(guó)人—外國(guó)人—伊朗人”計(jì)6分)，然后進(jìn)行的Spearman相關(guān)性分析結(jié)果顯示，伊朗留學(xué)生與中國(guó)人的交往與整體學(xué)術(shù)適應(yīng)顯著相關(guān)(r=0.28，P=<0.001)，而相關(guān)性主要體現(xiàn)在B(r=0.21,P=0.003<0.01)和C(r=0.35，P<0.001)分量表上，而與A量表未顯示顯著關(guān)系(P=0.12>0.05)。方差分析檢驗(yàn)結(jié)果表明不同朋友組成的伊朗研究生的學(xué)術(shù)適應(yīng)具有顯著差異[F(5，107)=3.26，P=0.009<0.01,η2=0.132]。Tukey多重比較分析顯示，選“中國(guó)人—外國(guó)人—伊朗人”的學(xué)生的學(xué)術(shù)適應(yīng)明顯高于選“伊朗人—外國(guó)人—中國(guó)人”的學(xué)生(P=0.015<0.05)。

(三)來(lái)華伊朗研究生的社會(huì)交往與學(xué)術(shù)適應(yīng)的相關(guān)性

Pearson相關(guān)性分析結(jié)果顯示，學(xué)生的社會(huì)交往與學(xué)術(shù)適應(yīng)具有非常顯著的相關(guān)性。根據(jù)表4，學(xué)生的整體社會(huì)交往與學(xué)生的整體學(xué)術(shù)適應(yīng)高度相關(guān)(r=0.73，P<0.001)。另外，從表4可以看出，學(xué)生與教師交往的相關(guān)系數(shù)(R=0.74)高于學(xué)生與其他同學(xué)和朋友交往的相關(guān)系數(shù)(r=0.54)，說(shuō)明學(xué)生與教師的交往與學(xué)術(shù)適應(yīng)之間有著更強(qiáng)的相關(guān)性。多重線性回歸分析顯示，與教師的交往(β=0.37，P<0.001)是預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)適應(yīng)的顯著因素，而與同學(xué)的交往(β=0.12，P=0.07)不是一個(gè)重要因素?？傮w模型擬合度為R2=0.56，說(shuō)明該模型對(duì)學(xué)術(shù)適應(yīng)的預(yù)測(cè)能力較強(qiáng)。

表4 社會(huì)交往與學(xué)術(shù)適應(yīng)相關(guān)性

四、討論與建議

(一)主要研究結(jié)論

1.伊朗研究生更多地與本國(guó)學(xué)生交往

本研究對(duì)國(guó)際學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)與以往的關(guān)于國(guó)際學(xué)生的研究一致，研究顯示，國(guó)際學(xué)生更加傾向于與本國(guó)人建立交往關(guān)系。[12]另外，國(guó)內(nèi)對(duì)來(lái)華留學(xué)生的研究同樣顯示，來(lái)華留學(xué)生與本國(guó)的人接觸最多而與中國(guó)學(xué)生和教師的交往規(guī)模最小。[24]本文關(guān)于學(xué)生的朋友國(guó)別現(xiàn)狀以及希望的朋友國(guó)別的結(jié)果與Furnham和Alibhai(1985)的研究基本相同。他們的研究顯示，學(xué)生的朋友首先是本國(guó)學(xué)生多，其次是其他外國(guó)人，而最后才是東道國(guó)人民，但首選的朋友數(shù)據(jù)顯示，本國(guó)朋友優(yōu)先，然后是東道國(guó)國(guó)民，最后是其他國(guó)民。[11]研究顯示，來(lái)華伊朗研究生的朋友國(guó)別伊朗人最多，其次是來(lái)自其他國(guó)家的外國(guó)人多，而最后才是中國(guó)朋友多。而偏好的朋友國(guó)別雖然與已有的朋友相似，但希望與中國(guó)人交往的學(xué)生比實(shí)際與中國(guó)人有交往的學(xué)生多一些，說(shuō)明伊朗學(xué)生實(shí)際交往的情況與自己期望的交往情況有差異，而且伊朗學(xué)生有進(jìn)一步與中國(guó)學(xué)生交往的意愿。這與之前對(duì)來(lái)華留學(xué)生與中國(guó)人交往意愿的研究一致。[28]然而，留學(xué)生與中國(guó)人的交往還是以工具性目的為主。[24]

2.與中國(guó)朋友的交往有助于伊朗研究生的學(xué)術(shù)適應(yīng)

根據(jù)本文的結(jié)果，來(lái)華伊朗研究生與中國(guó)人的交往程度和學(xué)術(shù)適應(yīng)程度有直接的關(guān)系，而且與中國(guó)人交往多的留學(xué)生的學(xué)術(shù)適應(yīng)顯著地高于那些與中國(guó)人交往較少的學(xué)生。另外，結(jié)果顯示，來(lái)華伊朗研究生對(duì)自我適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的技能的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的積極評(píng)價(jià)與同中國(guó)人交往具有非常顯著的關(guān)系，說(shuō)明那些經(jīng)常與中國(guó)人有交往的伊朗研究生，對(duì)自己的適應(yīng)能力和技能的發(fā)展以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境有更好的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)校更加滿意并更加喜歡自己的學(xué)校。國(guó)外對(duì)其他國(guó)家的國(guó)際學(xué)生的研究同樣顯示，與當(dāng)?shù)厝私煌嗟膰?guó)際學(xué)生面臨的困難相對(duì)低于那些沒(méi)有當(dāng)?shù)嘏笥训膰?guó)際學(xué)生。[15]根據(jù)社會(huì)資本理論，人們通過(guò)社會(huì)關(guān)系能夠從他人那里獲得社會(huì)資源。擁有各種社會(huì)聯(lián)系會(huì)使人們獲得不同類(lèi)型的社會(huì)資源，而那些友誼國(guó)別單一的學(xué)生會(huì)阻礙這種接觸。[2]與中國(guó)學(xué)生的交往可以幫助伊朗學(xué)生獲得更多的校園資源，使他們的日常生活和學(xué)術(shù)生活更加輕松。

3.伊朗研究生的社會(huì)交往與學(xué)術(shù)適應(yīng)有直接關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)華伊朗研究生的社會(huì)交往與其整體的學(xué)術(shù)適應(yīng)以及學(xué)術(shù)適應(yīng)的各分量表具有非常顯著的相關(guān)性，其中，與“學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師對(duì)自己要求的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)”中度相關(guān)，而與“學(xué)生對(duì)自我適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的技能的評(píng)價(jià)”和“學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)”高度相關(guān)。支持適應(yīng)性功能的人際資源一般用社會(huì)資本來(lái)描述。根據(jù)社會(huì)資本理論，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)可以幫助學(xué)生管理一個(gè)陌生的環(huán)境，為他們提供相關(guān)信息、指導(dǎo)和情感支持。[29]研究顯示，那些具有廣泛社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生在學(xué)術(shù)上更加成功并對(duì)繼續(xù)教育表現(xiàn)出更大的興趣。[30-31]對(duì)于國(guó)際學(xué)生而言，由于他們通常遠(yuǎn)離自己的家庭，因此學(xué)生與同學(xué)和老師的社會(huì)交往能為他們提供所需要的重要的心理、社會(huì)和學(xué)術(shù)支持。另外，本文的結(jié)果與其他針對(duì)國(guó)際學(xué)生的學(xué)術(shù)適應(yīng)的研究結(jié)果一致，同樣顯示留學(xué)生的社會(huì)交往和學(xué)術(shù)適應(yīng)有非常密切的關(guān)系。[4-6]

4.與教師的交往對(duì)伊朗研究生的學(xué)術(shù)適應(yīng)具有重要作用

本文的研究結(jié)果表明，相對(duì)于和同學(xué)、朋友的交往，留學(xué)生和教師的交往與學(xué)生的學(xué)術(shù)適應(yīng)相關(guān)性更高。本文結(jié)果與Glassetal.(2015)的研究一致，國(guó)際學(xué)生與教師的積極交往可提高學(xué)生的歸屬感并有助于為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，許多國(guó)際學(xué)生提到了相對(duì)于與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的交往，與教師的交往能給他們提供更多的學(xué)術(shù)支持，而且當(dāng)一個(gè)學(xué)生處于困境時(shí)，那些關(guān)心學(xué)生的教授對(duì)其學(xué)術(shù)成功能產(chǎn)生更大的影響。[5]當(dāng)留學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，他們的支持主要源于朋友，尤其是本國(guó)朋友以及學(xué)校的教師。然而，不是所有的留學(xué)生都擁有與朋友的交往，在某些情況下教師的支持是他們唯一的社會(huì)和學(xué)術(shù)支持來(lái)源，因此起著非常重要的作用。另外，在學(xué)術(shù)方面教師扮演著最關(guān)鍵的角色。本研究的對(duì)象為研究生且大多數(shù)為博士生，其主要學(xué)習(xí)任務(wù)是撰寫(xiě)畢業(yè)論文或發(fā)表期刊論文，因此與導(dǎo)師的積極交往和合作可以給學(xué)生帶來(lái)至關(guān)重要的支持。當(dāng)然，留學(xué)生與朋友和同學(xué)的交往可以在其他方面如社會(huì)和心理支持方面給留學(xué)生帶來(lái)很多好處，但在提供學(xué)術(shù)支持方面，尤其是在研究生階段，教師和指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)適應(yīng)有更加重要的作用。

(二)相關(guān)建議

1.加強(qiáng)留學(xué)生與教師的交往

研究顯示，來(lái)華伊朗研究生與教師的交往非常有助于學(xué)生學(xué)術(shù)適應(yīng)水平的提高。然而，針對(duì)來(lái)華留學(xué)生與教師的交往的已有研究表明，在華留學(xué)生與教師交往的頻率和質(zhì)量屬于一般狀態(tài)，而且他們的交往主要集中在學(xué)習(xí)方面，一般不涉及留學(xué)生生活的其他方面。[25]教授留學(xué)生的教師，首先應(yīng)該意識(shí)到留學(xué)生與教師交往的重要性，其次要能夠與留學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。教師與留學(xué)生良好關(guān)系的建立，需要具有兩方面的能力，第一要能夠了解留學(xué)生已經(jīng)歷的或潛在的困難，第二要具備跨文化交際能力。有研究表明，能意識(shí)到國(guó)際學(xué)生潛在困難的教師更善于促進(jìn)跨文化友誼的建立[2]，而且教師的跨文化能力在為國(guó)際學(xué)生營(yíng)造積極的校園氛圍方面發(fā)揮著重要作用。[5]已經(jīng)有研究開(kāi)始關(guān)注對(duì)外漢語(yǔ)教師的跨文化交際能力的問(wèn)題。然而，除了學(xué)漢語(yǔ)的留學(xué)生以外，目前有大量的學(xué)歷生和研究生來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)，教育這些學(xué)生的教師的跨文化交際能力的培養(yǎng)也應(yīng)該成為高校留學(xué)生管理的重要任務(wù)之一。另外，為了促進(jìn)留學(xué)生與教師的交往，中國(guó)高?？梢蚤_(kāi)展咨詢和支助服務(wù)，在學(xué)習(xí)方面幫助留學(xué)生，其中包括漢語(yǔ)課程、輔導(dǎo)課程和側(cè)重于特定學(xué)術(shù)內(nèi)容和技能的補(bǔ)充課程。[15]這些課程一方面可以直接幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)適應(yīng)，另一方面可以通過(guò)創(chuàng)造教師與留學(xué)生的交往機(jī)會(huì)從而促進(jìn)留學(xué)生的社會(huì)交往和學(xué)術(shù)適應(yīng)。

2.增加中外學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)

留學(xué)生與本國(guó)人的交往能給他們提供重要的社會(huì)支持，并且也是一種有效的適應(yīng)策略，而留學(xué)生與當(dāng)?shù)貙W(xué)生或來(lái)自不同文化背景學(xué)生的交往，能更快地促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)。[10]另外，研究顯示，國(guó)際學(xué)生與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的交往不僅有助于國(guó)際學(xué)生的適應(yīng)，而且這種交往對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生也有很多好處。[3]大量的留學(xué)生來(lái)到中國(guó)高校學(xué)習(xí)，能給當(dāng)?shù)貙W(xué)生提供很好的跨文化交流機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲得跨文化交際能力，也有助于促進(jìn)群際友好關(guān)系的建立。因此，管理留學(xué)生的有關(guān)部門(mén)應(yīng)該通過(guò)各種渠道增加留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)。比如，雖然目前國(guó)家政策給予留學(xué)生在住宿方面選擇的自由，但是，中國(guó)高校一般是安排中外學(xué)生分開(kāi)居住的。如果留學(xué)生能與中國(guó)學(xué)生一起居住，就能使他們盡快了解中國(guó)的民俗風(fēng)情并早日適應(yīng)中國(guó)社會(huì)，同時(shí)，還有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上互幫互助，盡快融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。[32]當(dāng)然，安排留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生一起居住會(huì)帶來(lái)許多管理方面的問(wèn)題，而且很多學(xué)校也沒(méi)有條件安排這種住宿方式。除了住宿之外，學(xué)校有關(guān)部門(mén)或教師可以安排一些小組或較大規(guī)模的活動(dòng)，鼓勵(lì)中外學(xué)生合作完成某種作業(yè)或任務(wù)，增加中外學(xué)生的交往機(jī)會(huì)。當(dāng)然，學(xué)校不應(yīng)該為了增進(jìn)留學(xué)生與中國(guó)人的互動(dòng)，而去限制留學(xué)生與本國(guó)學(xué)生的交往，因?yàn)榕c本國(guó)人的交往對(duì)留學(xué)生至關(guān)重要。因此，我們?cè)诠膭?lì)留學(xué)生與本國(guó)學(xué)生交往的同時(shí)，還要引導(dǎo)留學(xué)生擴(kuò)大自己的交往網(wǎng)絡(luò)，并嘗試更多的跨國(guó)和跨文化的交往。[11]

五、結(jié)語(yǔ)

本研究的結(jié)果可以幫助留學(xué)生管理者更好地了解留學(xué)生的社會(huì)交往和學(xué)術(shù)適應(yīng)問(wèn)題。當(dāng)然，本文還有一些局限和不足。首先，本研究的樣本較少，無(wú)法代表所有來(lái)華留學(xué)的伊朗研究生；其次，本文采用的抽樣方法也在一定程度上降低了調(diào)查的信度，參與本次調(diào)查的學(xué)生可能具有更多的交往意愿，有可能把那些交往意愿不強(qiáng)的學(xué)生排除在外；再次，筆者收集資料的渠道有限，只有調(diào)查問(wèn)卷，沒(méi)有進(jìn)行訪談，對(duì)學(xué)生的交往情況未能有較為深入的了解，對(duì)其社會(huì)交往問(wèn)題背后原因的探討還不夠全面。總之，后續(xù)的研究還有很多值得探討的議題，如可以增加更多對(duì)社會(huì)交往產(chǎn)生影響的背景因素、語(yǔ)言因素和心理因素方面的論證，以便形成一個(gè)更加完整的模型；還可以考察不同國(guó)家留學(xué)生社會(huì)交往的狀況，以便對(duì)不同國(guó)家學(xué)生的社會(huì)交往情況及其對(duì)學(xué)術(shù)適應(yīng)的影響做進(jìn)一步的比較研究。