胡發(fā)仲

(成都師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，四川成都，610030)

一、引言

英國(guó)教育家約翰·洛克最早提出“遷移”一詞。在“辭?！敝校斑w”是移動(dòng)、搬換、轉(zhuǎn)變的意思。[1]學(xué)習(xí)遷移理論是當(dāng)代重要的教育理論和心理學(xué)理論，代表性的觀點(diǎn)有桑代克的“相同要素說(shuō)”、賈德的“概括化理論”以及較早時(shí)期的“形式訓(xùn)練說(shuō)”等，它們都有著各自的局限性。[1]美國(guó)學(xué)者索里稱“遷移是在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響”，筆者認(rèn)為這一解讀非常適合設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)綜合交叉課程教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的條件假定。

近年來(lái)，高校設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并未隨著設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)招生的倍增而有所提高：專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)未能跟上學(xué)科專業(yè)發(fā)展，相關(guān)跨學(xué)科課程教學(xué)教法研究和實(shí)踐嚴(yán)重滯后，課程目標(biāo)、內(nèi)涵、邊界甚至一些專業(yè)概念等不清晰，設(shè)計(jì)素描和素描課程一樣被繪畫(huà)類教師按繪畫(huà)課施教等。將學(xué)習(xí)遷移理論引入設(shè)計(jì)藝術(shù)相關(guān)跨學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)，有助于明確專業(yè)、學(xué)科間的學(xué)術(shù)分野，對(duì)專業(yè)概念、課程內(nèi)涵、職業(yè)邊界明晰的認(rèn)知，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、綜合交叉學(xué)科與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)

與單一學(xué)科相對(duì)應(yīng)，綜合交叉學(xué)科是在兩種或兩種以上單一學(xué)科基礎(chǔ)上，憑借對(duì)象整合、概念移植、理論滲透和類比推理等方法，對(duì)對(duì)象世界及其變化進(jìn)行探測(cè)、體認(rèn)和再現(xiàn)后形成的超越單一學(xué)科性的獨(dú)立科學(xué)理論體系。[2]藝術(shù)學(xué)學(xué)科是大美術(shù)觀下內(nèi)涵和外延都極為豐富的綜合交叉學(xué)科，是在國(guó)、油、版、雕塑等傳統(tǒng)美術(shù)形態(tài)構(gòu)成的“小美術(shù)”基礎(chǔ)上擴(kuò)展而成的一個(gè)規(guī)模龐大的學(xué)科體系。其中，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)是伴隨著我國(guó)工業(yè)化的逐步完成而快速發(fā)展成立的新學(xué)科，現(xiàn)有視傳、工業(yè)、環(huán)藝、數(shù)媒、服裝、展示等眾多專業(yè)方向，涉及人類社會(huì)生活的方方面面，跨學(xué)科已經(jīng)成為設(shè)計(jì)藝術(shù)各專業(yè)的一種基本語(yǔ)態(tài)：幾乎涵蓋了文、理、工、哲、史等眾多學(xué)科領(lǐng)域。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，該專業(yè)包括技術(shù)與工藝、結(jié)構(gòu)與形態(tài)、造物審美與文化心理等內(nèi)容，涉及人機(jī)工程學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，具有知識(shí)交叉、開(kāi)放多元、傳承創(chuàng)新等特征，其綜合性、多元性、實(shí)驗(yàn)性決定了學(xué)習(xí)遷移在課程教學(xué)中的必要性和重要意義。

三、設(shè)計(jì)類課程的跨學(xué)科性與設(shè)計(jì)素描

現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題很少被界定在狹窄的學(xué)科范圍內(nèi)，本科學(xué)生應(yīng)該從隱藏于這些問(wèn)題中的學(xué)科之間的相互作用中學(xué)習(xí)受益。[3]作為一門(mén)交叉學(xué)科，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)是從藝術(shù)學(xué)這個(gè)母系學(xué)科中分立出來(lái)的，并進(jìn)一步細(xì)分為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)群的。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，開(kāi)設(shè)在理工科院校被認(rèn)定為工學(xué)，開(kāi)設(shè)在藝術(shù)學(xué)院或綜合性院校，本科階段被認(rèn)定為藝術(shù)學(xué)，而碩士階段學(xué)位則被認(rèn)定為文學(xué)，可見(jiàn)，該專業(yè)兼具藝術(shù)學(xué)、工學(xué)、文學(xué)等學(xué)科特征。面對(duì)如此文理兼蓄、開(kāi)放融通的學(xué)科教學(xué)，學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用就顯得至關(guān)重要。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)原理、居住空間設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)等都具有一定的跨學(xué)科性質(zhì)。以設(shè)計(jì)素描為例，其具有美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)面向不同設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，如環(huán)藝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等，應(yīng)體現(xiàn)不同專業(yè)的核心素養(yǎng)要求。換言之，學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)應(yīng)用架構(gòu)，表現(xiàn)為課程的基礎(chǔ)性框架與衍生性框架，以及學(xué)科課程邊界及其之間的橋接關(guān)系，應(yīng)以不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)。

表1 基礎(chǔ)素描和設(shè)計(jì)素描教學(xué)分段

(一)從素描到設(shè)計(jì)素描

素描是西方繪畫(huà)體系中造型藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式之一，即用簡(jiǎn)單顏色的工具描繪對(duì)象的輪廓、體積、結(jié)構(gòu)、空間、光線、質(zhì)感。契斯恰柯夫認(rèn)為“素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)”[4]。傳統(tǒng)意義上的素描訓(xùn)練通常以寫(xiě)生為主，擺放好物體然后照樣描畫(huà)，看到什么畫(huà)什么，學(xué)生注意力集中在構(gòu)圖、筆法、形式、光影等視覺(jué)效果上，專注于表現(xiàn)技術(shù)本身，甚至用素描豐富多變的表現(xiàn)效果來(lái)體現(xiàn)個(gè)人氣質(zhì)與風(fēng)格：安格爾的素描技術(shù)精準(zhǔn)和細(xì)致；梵高的素描線條凝重，筆勢(shì)頓挫，表現(xiàn)出下層勞動(dòng)者的純厚和樸實(shí)。

不同于素描的藝術(shù)個(gè)性化傾向，設(shè)計(jì)素描是一門(mén)實(shí)證性藝術(shù)，側(cè)重于內(nèi)容的推定。米開(kāi)朗琪羅說(shuō)：“素描是所有繪畫(huà)種類的源泉和靈魂，是一切科學(xué)的根本”，這符合作為工程設(shè)計(jì)語(yǔ)言的條件要求。素描被命名為設(shè)計(jì)素描進(jìn)入設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)各專業(yè)課程體系以示區(qū)別。素描和設(shè)計(jì)素描雖然表現(xiàn)媒介一樣，但設(shè)計(jì)素描不是單純的基礎(chǔ)素描造型訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容、核心素養(yǎng)以及教學(xué)特征等方面與素描有著顯著不同：設(shè)計(jì)素描是一種設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練活動(dòng)，從寫(xiě)生到意象創(chuàng)作，強(qiáng)化圖形思維訓(xùn)練，使學(xué)生建立一套“視覺(jué)思維”的整體觀念，提高學(xué)生的觀察能力、表現(xiàn)能力以及設(shè)計(jì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從素描向設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)的遷移。

(二)從設(shè)計(jì)素描到設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在教學(xué)上不是設(shè)計(jì)和素描概念的簡(jiǎn)單疊加，而是一種知識(shí)能力體系的質(zhì)的嬗變——從設(shè)計(jì)素描向設(shè)計(jì)能力的遷移。從教學(xué)目標(biāo)視角看，設(shè)計(jì)素描的過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。設(shè)計(jì)素描是將素描融入設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)演繹和設(shè)計(jì)表現(xiàn)的一種綜合手段，課程目標(biāo)不是單純地表現(xiàn)技巧訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累，而是培養(yǎng)學(xué)生的圖形思維和空間思維，建立結(jié)構(gòu)意識(shí)和設(shè)計(jì)意識(shí)，是從素描向設(shè)計(jì)、從繪畫(huà)藝術(shù)向設(shè)計(jì)藝術(shù)在思維和技能上的遷移過(guò)程。同樣，面對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)等不同專業(yè)方向?qū)W生時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。

以畢加索對(duì)“?！钡膶?xiě)生與變形為例，可以生動(dòng)直觀地感知從素描到設(shè)計(jì)素描的遷移過(guò)程(圖1)：左圖為繪畫(huà)素描，對(duì)牛進(jìn)行寫(xiě)生，表現(xiàn)形體光影與質(zhì)感；中圖是結(jié)構(gòu)分析，去掉光影色彩等表面要素，對(duì)牛進(jìn)行解構(gòu)，其結(jié)構(gòu)關(guān)系變得清晰有致，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括簡(jiǎn)化；右圖進(jìn)行平面化抽象，直到剩下幾根簡(jiǎn)約的線條，完成了牛的符號(hào)化過(guò)程，這已經(jīng)不是一個(gè)素描繪畫(huà)作品，而是一件設(shè)計(jì)圖案，幾乎完全失去了繪畫(huà)性素描語(yǔ)言特征。當(dāng)黑白灰等造型的因素脫離了具體的事物和形象時(shí)，它也有了更大的活力。[5]

圖1 畢加索對(duì)“?！钡膶?xiě)生與變形演繹

四、學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用：三段式教學(xué)策略

遷移受多種因素的影響和制約，研究學(xué)習(xí)、研究遷移、研究學(xué)習(xí)與遷移的聯(lián)系，可以有效提高教育者對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)知水平，改善教育方法與手段，提升學(xué)與教的水平。[6]學(xué)習(xí)遷移包括橫向遷移和縱向遷移、近遷移和遠(yuǎn)遷移、一般遷移和特殊遷移等多種類型。作為一種教學(xué)研究方法，學(xué)習(xí)遷移決定了教學(xué)成果在方向和目標(biāo)上的質(zhì)變，熟練、衍生與嬗變的三段式教學(xué)策略可以成為一種范式，在“設(shè)計(jì)素描”課程教學(xué)中，三段式教學(xué)對(duì)應(yīng)為基礎(chǔ)素描、結(jié)構(gòu)素描和意象素描(圖2)。第一階段是對(duì)已有知識(shí)能力體系的熟悉鞏固；第二階段是培養(yǎng)發(fā)散思維或者知識(shí)能力架構(gòu)的解構(gòu)、重構(gòu)，是一次橫向遷移[7]和近遷移[8]；第三階段是知識(shí)能力架構(gòu)的突破創(chuàng)新，是一次縱向遷移和遠(yuǎn)遷移，屬于特殊遷移。

圖2 學(xué)習(xí)遷移在設(shè)計(jì)藝術(shù)類課程教學(xué)中的應(yīng)用模型

(一)熟練：基礎(chǔ)素描

基礎(chǔ)素描作業(yè)設(shè)計(jì)：靜物寫(xiě)生。靜物被隨意擺放在展臺(tái)上，學(xué)生自選靜物組合構(gòu)圖，物體的大小多少、前后上下位置自擬。

設(shè)計(jì)素描課程一般安排在設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)第一學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生都參加過(guò)高考前的專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練，具備了一定的素描基礎(chǔ)，所以基礎(chǔ)素描是他們最熟悉的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，這有利于學(xué)生的繪畫(huà)技術(shù)的提高。本階段難度明顯高于高考培訓(xùn)的“照相寫(xiě)生法”，光源角度、光影位置、物體分布等被打亂，學(xué)生需要主動(dòng)處理如物體移位、光影不統(tǒng)一和畫(huà)面構(gòu)圖等問(wèn)題，既是寫(xiě)生，但又不是簡(jiǎn)單地看到什么畫(huà)什么，提高了學(xué)生的觀察分析、“經(jīng)營(yíng)”畫(huà)面光影(黑白灰層次)的能力?；A(chǔ)素描是設(shè)計(jì)素描的第一階段，所要建立的基本視覺(jué)思維方式是通過(guò)素描認(rèn)識(shí)自然，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)。[9]

通過(guò)本階段學(xué)習(xí)，學(xué)生從被動(dòng)表現(xiàn)光影，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谝欢ǔ潭壬系闹鲃?dòng)設(shè)計(jì)光影，對(duì)黑白灰畫(huà)面構(gòu)成的主動(dòng)設(shè)計(jì)是一個(gè)理性的選擇和思考過(guò)程；另一方面，學(xué)生通過(guò)研究光影與空間透視、色調(diào)與氣氛、形式與構(gòu)圖等之間的規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(二)衍生：結(jié)構(gòu)素描

結(jié)構(gòu)素描作業(yè)設(shè)計(jì)：忽略光源色、物體固有色以及環(huán)境色、材質(zhì)肌理等視覺(jué)要素，對(duì)靜物進(jìn)行結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，自由組織構(gòu)圖，要求形體結(jié)構(gòu)及組合關(guān)系清晰明確，空間感強(qiáng)。

第二階段是衍生——結(jié)構(gòu)素描，是第一階段的發(fā)展和衍生。結(jié)構(gòu)素描興起于20世紀(jì)80年代中期的歐洲，又稱為設(shè)計(jì)素描：不同于基礎(chǔ)素描專注于對(duì)光與影的表現(xiàn)研究，結(jié)構(gòu)素描摒棄一切表面的東西，專注于物體結(jié)構(gòu)本身的分析和表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)構(gòu)造意識(shí)和圖形思維。這是一個(gè)由表及里、去偽存真的分析和表現(xiàn)的過(guò)程。結(jié)構(gòu)素描利用解剖學(xué)和三視圖原理，將復(fù)雜的形體簡(jiǎn)單化，用簡(jiǎn)單的幾何形態(tài)概括表現(xiàn)出物體的基本形態(tài)和結(jié)構(gòu)構(gòu)造關(guān)系，以研究對(duì)象結(jié)構(gòu)為核心，體現(xiàn)出科學(xué)性和邏輯性。在本階段，學(xué)生從“看到什么畫(huà)什么”轉(zhuǎn)化為“看見(jiàn)的不重要”，這是一個(gè)非常大的轉(zhuǎn)換：學(xué)生在這個(gè)階段完成認(rèn)知和能力上的第一次遷移，也是一次橫向遷移和一般遷移，從“三大面五調(diào)子”到理性分析和表現(xiàn)所見(jiàn)之物，從形到體、從結(jié)構(gòu)到體積空間，提高了理性觀察能力和結(jié)構(gòu)分析能力。同時(shí)，結(jié)構(gòu)素描作為一種減法式的表現(xiàn)方法，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)點(diǎn)線面在空間中的組織應(yīng)用能力。

(三)嬗變：意象素描

意象素描作業(yè)設(shè)計(jì)：以視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)或者生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，自擬對(duì)象原形(不限于第一、二階段所涉及對(duì)象)，通過(guò)對(duì)象剖析、聯(lián)想加工，用素描形式表達(dá)自己的主觀意象。

意象素描是一個(gè)圖像思維和設(shè)計(jì)思維相結(jié)合的再創(chuàng)造過(guò)程。意象素描徹底實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)素描與設(shè)計(jì)素描的語(yǔ)匯分野，黑白灰成為一種獨(dú)立的、脫離了傳統(tǒng)素描語(yǔ)境的設(shè)計(jì)造型語(yǔ)言和視覺(jué)元素，打散重組、抽象變形、夸張聯(lián)想、平面化、立體化等設(shè)計(jì)語(yǔ)言體系開(kāi)始得以建構(gòu)，素描超越了繪畫(huà)語(yǔ)言的工具性而遷移為設(shè)計(jì)的內(nèi)容和意義。英國(guó)藝術(shù)家大衛(wèi)·霍克尼說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你在一張紙上畫(huà)兩到三個(gè)符號(hào)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，它們會(huì)看起來(lái)像一些東西。比如畫(huà)兩條線，它們可以是數(shù)字，或是兩棵樹(shù)?！盵10]

第三階段的嬗變——意象素描，是一種主動(dòng)性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，具有明顯的實(shí)驗(yàn)性、邏輯性和科技性，這是設(shè)計(jì)師的重要工作方法。如果說(shuō)結(jié)構(gòu)素描是一種解構(gòu)的話，意象素描就是一種更高級(jí)意義的主題性重構(gòu)，是從“自然形”蛻變到“設(shè)計(jì)形”的過(guò)程，形的自然形態(tài)意義已經(jīng)從其本身中抽離而嬗變?yōu)槌橄蟮姆?hào)和所指的隱喻意義，這是第二次遷移，是從繪畫(huà)素養(yǎng)向設(shè)計(jì)素養(yǎng)的遠(yuǎn)遷移，學(xué)生無(wú)論是設(shè)計(jì)意識(shí)、設(shè)計(jì)思維還是設(shè)計(jì)技能，都實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化、職業(yè)化方向的大轉(zhuǎn)身。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，類似設(shè)計(jì)素描這樣的跨學(xué)科課程教學(xué)雖然已經(jīng)引起了一些關(guān)注，但尚未引起教育者的足夠重視。近乎僵化的教學(xué)模式與單一的繪畫(huà)性審美評(píng)價(jià)維度使學(xué)生的創(chuàng)新潛力遠(yuǎn)未得到有效激發(fā)，綜合交叉、跨學(xué)科特色在課程教學(xué)中尚未得到有效體現(xiàn)。這首先需要教育理念創(chuàng)新，以此推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，熟練、衍生與嬗變的三段式學(xué)習(xí)遷移方法為跨學(xué)科課程教學(xué)提供了一種切實(shí)可行的教、學(xué)策略，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、素質(zhì)能力與信心培養(yǎng)等多方面受益。其次，建設(shè)勇于開(kāi)拓進(jìn)取、具有創(chuàng)新精神的專業(yè)師資隊(duì)伍，探索建構(gòu)適合我國(guó)國(guó)情的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育理論體系和課程體系，逐步改善我國(guó)在世界設(shè)計(jì)領(lǐng)域“大而不強(qiáng)”、原創(chuàng)性欠缺的現(xiàn)狀是我們所有設(shè)計(jì)藝術(shù)教育工作者的歷史使命，這不僅需要藝術(shù)和技術(shù)，更需要眼界和膽識(shí)。