（重慶市雙橋中學(xué) 重慶 大足 402360）

英語，對于中國學(xué)生而言屬于第二種語言。在漢語根深蒂固的影響下，要讓學(xué)生接受另一種語言，這是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。而高中英語教學(xué)是建立在學(xué)生具有部分英語知識的基礎(chǔ)上，希望教師能夠更為全方面地協(xié)助高中生彌補自身的知識漏缺，并且在此基礎(chǔ)上達到高中英語的基本要求。不可否認(rèn)的是，目前高中英語教師的教學(xué)并沒有全面兼顧學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。質(zhì)、文兼?zhèn)涞慕虒W(xué)是希望從更為基礎(chǔ)、細(xì)節(jié)的方面提醒教師重視高中英語的全面教學(xué)，從而讓高中生從本質(zhì)上了解英語，學(xué)習(xí)英語。

1.質(zhì)

所謂“質(zhì)”，顧名思義是一些實質(zhì)的、基礎(chǔ)的知識。就高中英語而言，文主要包含了兩個方面，即單詞與語法。單詞的掌握將會擴大學(xué)生的知識面，語法的理解能讓學(xué)生將單詞正確聯(lián)系起來，也更能幫助學(xué)生理解英語閱讀的真正含義。對于單詞與語法的教學(xué)，相信教師都有自己的深刻理解及方式。下面我就個人觀點闡述關(guān)于單詞與語法的教學(xué)。

1.1 單詞教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，中國學(xué)生有一個標(biāo)簽就是死記硬背。的確，強大的記憶力是中國學(xué)生的特點之一，這也逐漸地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。無論是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，還是學(xué)習(xí)英語中的單詞，死記硬背是大多數(shù)學(xué)生的選擇。當(dāng)然，值得慶幸的是還有部分學(xué)生知道“死記硬背”的技巧。這些學(xué)生往往會找出單詞與單詞間的聯(lián)系與根據(jù)，通過單詞鏈的方式記憶更多的單詞。作為英語教師，我們應(yīng)當(dāng)在單詞教學(xué)中給高中生指引正確的方向。最為正確的教學(xué)方式就是從英標(biāo)著手，這就類似于中國漢字學(xué)習(xí)前的聲母、韻母等。英標(biāo)的學(xué)習(xí)，其實是從初中階段開始的，但是為了鞏固高中生的知識及記憶，高中階段需要對其進行重新的強調(diào)與溫習(xí)。在教學(xué)的過程中，教師不僅僅要將輔音、元音等各種分類解釋清楚，還要重點糾正學(xué)生的讀音及理解。正確的英標(biāo)理解與掌握將會有助于高中生在今后對英語單詞的認(rèn)讀及記憶。除了通過英標(biāo)教學(xué)記憶英語單詞，在教學(xué)中還有一種詼諧的方式，即諧音。利用漢語讀音與英語進行諧音，這種詼諧的教學(xué)方式既是英語課堂教學(xué)中的調(diào)味劑，也是一種輔助記憶方式。但是，這種教學(xué)方式僅僅是建議運用在較難記憶的單詞上，否則會造成學(xué)生的懶散、不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。單詞教學(xué)屬于質(zhì)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語中必須要扎實的功底。

1.2 語法教學(xué)。作為英語教師，我們都有深刻的體會，英語語法的教學(xué)是教學(xué)工作中的難點之一。從初中英語教學(xué)開始，學(xué)生就開始接觸到語法。當(dāng)然，語法的教學(xué)是由易到難的。進入高中英語學(xué)習(xí)階段，即使高中生有更強的自制力及定向力，但是英語語法的枯燥、另類邏輯等都是影響高中生學(xué)習(xí)專注力凝聚的因素。將英語語法進行更全面、更有效的教學(xué)，需要教師有規(guī)劃的、有強制力的教學(xué)。有規(guī)劃的教學(xué)是提醒教師正確合理地安排英語語法的教學(xué)。大多數(shù)的英語教師有一個共同的特點：會將英語語法進行總結(jié)性教學(xué)，并且將其進行連續(xù)性地教學(xué)。這種教學(xué)方式固然能將語法進行綜合，能帶領(lǐng)高中生從語法的基礎(chǔ)分析開始，從句子的主語、謂語、賓語、狀語等小部分開始，值得提出的是，剛開始的效果是明顯的，高中生更清楚、理解英語語句的構(gòu)造。但是連續(xù)性的語法轟炸教學(xué)，必然會適得其反。這樣的反效果表現(xiàn)在接下來更為深奧的語法上。學(xué)習(xí)語法的疲憊加上語法的深奧，這將是動搖學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的因素。為了避免這種狀況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)遵守金字塔原則，讓學(xué)生從基礎(chǔ)、從平時開始接觸到英語語法進行教學(xué)。日積月累、反復(fù)強調(diào)，即使面對后面的語法總結(jié)教學(xué)，學(xué)生也是心中有數(shù)，而教師則可以點到為止?？此坪唵蔚恼Z法教學(xué)蘊藏著無限的邏輯思維，這需要教師的探索及學(xué)生的配合。

2.文

如果說質(zhì)是代表的本體，那么文則是一種修飾。有了好的本質(zhì)，再加上和諧的修飾，這才是一件趨于完整的精美作品。對于高中英語的教學(xué)，文則分為口語與文化素養(yǎng)。

2.1 口語。在高中英語的教學(xué)中，口語并非受到廣大教師的關(guān)注。教師將更多的目光凝聚在基礎(chǔ)知識及解題能力方面，對于英語的實際運用則成為了教師忽略的一面。這也是導(dǎo)致高中生丟失聽力分?jǐn)?shù)的原因之一。學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了答題，英語口語的交流或許是學(xué)生將來立足于社會的一種技能。為了完善高中英語教學(xué)，我們需要強化高中生的英語口語水平。在英語口語教學(xué)方面有一個典型的例子——李陽瘋狂英語。這種對英語口語的鍛煉、成就方式有一定的偏激，但是卻有其存在的激勵性。教師可以借鑒他的精神及毅力去鼓勵高中生展開對英語口語的攻勢。當(dāng)然，教師更應(yīng)當(dāng)作為表率，在課堂上、在交流中，我們應(yīng)當(dāng)利用英語口語去影響及帶動學(xué)生。營造一種英語氛圍，讓高中生愿意在課堂中大膽地交流。這個過程既能鼓舞學(xué)生的積極性，也能便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時糾正?？谡Z是英語學(xué)習(xí)的外在硬件，口語的掌握利于學(xué)生聽力能力的提高。

2.2 文化素養(yǎng)。對于高中生而言，他們看待英語學(xué)習(xí)的目光不夠長遠。他們將其認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，一種考試目標(biāo)。因而，在學(xué)習(xí)的過程中，他們的動力大多數(shù)來自于分?jǐn)?shù)的提升。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生的這種想法。學(xué)習(xí)英語，不僅僅把它看作是一門學(xué)科，更應(yīng)該將其視為一種語言，一種文化。站在理解文化、享受文化的角度，或許能側(cè)面引起高中生對英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。并且，有一定的文化素養(yǎng)能協(xié)助高中生以西方文化的角度理解及欣賞英語文章，這也將利于他們在英語閱讀理解中的正確選擇。文化素養(yǎng)的形成對于教科書上的課本理解及教學(xué)也大有裨益。當(dāng)然，西方文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，這也源于最初英語教學(xué)的影響。作為高中英語教師，我們能夠做到的就是將更多的、更優(yōu)秀的文化告知學(xué)生，至于其中的理解、吸收還取決于學(xué)生個人的能力及需求。

高中英語教學(xué)既是傳授，也是引導(dǎo)。為高中生解疑答惑，為他們傳輸英語知識，引導(dǎo)他們選擇正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們進入豐富的英語世界。相信在英語教師的帶領(lǐng)下，高中生能夠收獲更多的、更有益的英語文化。