（福建省上杭縣龍?zhí)镏袑W(xué) 福建 上杭 364200）

前言

在高中階段英語對(duì)學(xué)生來講是重點(diǎn)的學(xué)習(xí)課程，而閱讀是重要的組成要素，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師需要將核心素養(yǎng)的全新思想觀念深入地貫徹到具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并在此基礎(chǔ)上對(duì)具體的育人思想和教學(xué)實(shí)施方法進(jìn)行有效創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與活動(dòng)和深入體驗(yàn)的過程中，有效地內(nèi)化和理解基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀深入賞析的過程中能夠形成良好的英語素養(yǎng)。

1.文化導(dǎo)入，端正文化觀念

在閱讀課教學(xué)期間，教師需要在文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)范，加強(qiáng)文化滲透，并在此基礎(chǔ)上對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。讓學(xué)生在活動(dòng)參與的過程中能夠端正自身的文化觀念，并在具體的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為上進(jìn)行規(guī)范，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解豐富文化知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，對(duì)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生加深對(duì)課程基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，為其接下來的深入探究提供重要的參考。

如在圍繞“Festivalsaroundtheworld”組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過程中，則可以從文化的角度出發(fā)就相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行深入發(fā)掘和整理，將世界上比較典型的節(jié)日文化進(jìn)行整理，然后在課堂上進(jìn)行直觀導(dǎo)入與呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和感受具體文化習(xí)俗的過程中思考不同民族在文化方面所具有的差異，比如說可以將春節(jié)與圣誕節(jié)之間進(jìn)行有效的對(duì)比與分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過程中形成良好的思維意識(shí)。

2.情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)聯(lián)想思維

依托于核心素養(yǎng)的思想指導(dǎo)，教師在組織閱讀課教學(xué)的過程中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的聯(lián)想思維。在教學(xué)期間加強(qiáng)情境法的合理貫徹與應(yīng)用，構(gòu)建良好的教學(xué)情境［1］。在具體的授課環(huán)境上進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在活動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過程中能夠加深對(duì)課程基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，最重要的是能夠讓學(xué)生在情景助力下實(shí)現(xiàn)自身英語思維有效發(fā)散，全面提高學(xué)生在英語課上的綜合學(xué)習(xí)與探索能力。

以“TheOlympicGames”為例，在組織教學(xué)期間，則可以合理設(shè)置情境，將相關(guān)的視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和聯(lián)想情境。讓學(xué)生在直觀想象的過程中就其中所具有的文化內(nèi)涵和精神加深理解。同時(shí)，在情景助力下可以讓學(xué)生更加直觀地了解相關(guān)的課程內(nèi)容，從而讓學(xué)生形成良好的思維邏輯，培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.合作討論，培養(yǎng)探究意識(shí)

在英語授課的過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)針對(duì)學(xué)生探究意識(shí)養(yǎng)成所提出的要求［2］。在教學(xué)實(shí)踐的過程中需要本著強(qiáng)化學(xué)生自主性意識(shí)和綜合探究能力的原則，在具體的授課思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將生本的育人思想深入地貫徹到具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)具體的課堂組織形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生通過合作討論，就課程內(nèi)容進(jìn)行深入探索。讓學(xué)生在合作討論的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思路有效發(fā)散，也能夠讓學(xué)生在探索與學(xué)習(xí)的過程中對(duì)閱讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成良好的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)也能夠保證學(xué)生的閱讀理解與分析更具有思想認(rèn)知上的高度。

在就“Culturalrelice”授課的過程中則需要合理的設(shè)置探究任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合理分配，之后設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中就文本內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，并提煉文本中的觀點(diǎn)，就“Culturalrelice”進(jìn)行闡述與分析。在組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生滲透比較規(guī)范性的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的滲透，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)具體的學(xué)習(xí)思路和方法進(jìn)行規(guī)范性整理。

4.多元訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力

在閱讀模塊中教師需要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在英語課上的應(yīng)用能力，促使其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在參與訓(xùn)練的過程中有效地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體的問題分析和解決規(guī)律進(jìn)行有效的總結(jié)。教師可以針對(duì)閱讀模塊設(shè)置不同類型的訓(xùn)練習(xí)題［3］。然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建專題體系，如設(shè)置完形填空，訓(xùn)練學(xué)生上下文內(nèi)容的梳理能力，考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)單詞和語法知識(shí)的具體掌握情況。

5.生活拓展，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

在組織英語教學(xué)的過程中，教師需要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科方面的責(zé)任意識(shí)。加強(qiáng)生活實(shí)踐的活動(dòng)組織與拓展，讓學(xué)生在參與的過程中根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)形成良好的責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的規(guī)范性建設(shè)。比如說，在針對(duì)“Wildlifeprotection”組織教學(xué)期間，則可以引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的法律法規(guī)以及國家在野生動(dòng)物保護(hù)方面的具體成效和案例進(jìn)行整理，在豐富資源儲(chǔ)備下組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)一步加深學(xué)生在情感方面的體驗(yàn)。

結(jié)論

依前所述，在英語閱讀教學(xué)具體開展的過程中，教師需要積極落實(shí)核心素養(yǎng)的思想觀念，在教學(xué)活動(dòng)上進(jìn)行合理的組織與規(guī)劃，加強(qiáng)文化導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、合作討論、多元訓(xùn)練以及生活拓展等多項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)范性組織，讓學(xué)生在活動(dòng)參與的過程中能夠形成良好的思維意識(shí)，有效地完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，也能夠促使學(xué)生的理解能力獲得顯著的提高。