邢 瀚

(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶，400715)

中小學(xué)是學(xué)生重要的教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識的重要時期。為了更好地提升中小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，中小學(xué)需要不斷推進教學(xué)改革的探索，推動課堂教學(xué)開放管理模式的運用。課堂教學(xué)開放管理模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主探究，對推動中小學(xué)課堂的現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展具有重要意義。

一、課堂教學(xué)開放管理模式概述

課堂教學(xué)開放管理模式是基于“開放性課堂教學(xué)”而形成的，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為一種以“開放性問題”為核心，充分調(diào)動學(xué)生的主體性與積極性，以達到啟發(fā)學(xué)生思維目的的教學(xué)理念。課堂教學(xué)開放管理模式的主要目的是實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，并融入核心素養(yǎng)理念開展高效的教學(xué)活動。在課堂教學(xué)開放管理模式中，課堂教學(xué)的全部過程不僅包括教師的課堂教學(xué)，還包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂有限時間內(nèi)，而是在基礎(chǔ)的課堂教學(xué)之上突破課堂的封閉性，讓學(xué)生接觸更具廣泛性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更豐富的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)開放和靈活性的學(xué)習(xí)。此模式強調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價等的開放性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂探索體驗，從而實現(xiàn)對知識的獲取和掌握。[1]

二、中小學(xué)課堂教學(xué)開放管理模式的價值意蘊

(一)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)

開放管理模式應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。中小學(xué)生有著顯著的年齡特點，他們的思維較為敏捷、發(fā)散，更喜歡多樣化和充滿靈活性的學(xué)習(xí)方式，因此，教學(xué)管理模式要符合中小學(xué)生的特點和需求。課堂教學(xué)實施開放管理可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及想象與表現(xiàn)的欲望，激發(fā)學(xué)生不斷進行自主探索，進而促進學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中，并在學(xué)習(xí)活動中時刻保持大腦、思維的專注性與興奮性，盡情展現(xiàn)自我和深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。[2]

(二)鍛煉學(xué)生開放思維，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

在中小學(xué)教育期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維往往沒有養(yǎng)成。傳統(tǒng)教學(xué)管理模式較為重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力等的養(yǎng)成，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與終身發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。課堂教學(xué)開放管理模式不僅重視學(xué)生對理論知識的掌握，還重視學(xué)生創(chuàng)造性、自主性和開放性等學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，能夠有效調(diào)動學(xué)生動手、動腦、自主、合作等學(xué)習(xí)意識，拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的不斷提升?，F(xiàn)階段，課堂教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為依據(jù)，適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，因此，開放教學(xué)管理模式憑借其現(xiàn)代化教學(xué)觀念的優(yōu)勢，順應(yīng)了當(dāng)前乃至未來教育發(fā)展的方向。

(三)體現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展

受遺傳、環(huán)境以及教育等因素的影響，每個學(xué)生都具有獨特的思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等，這些差異往往還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式和能力水平上。中小學(xué)生正處在青少年時期，正是形成獨特個性的關(guān)鍵階段，教學(xué)課堂開放管理能夠為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教學(xué)課堂開放管理模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生能夠根據(jù)自己的個性特點進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性化觀點得以激發(fā)，最終在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)自我能力的提升和自我個性的展現(xiàn)。

三、中小學(xué)課堂教學(xué)開放管理模式面臨的挑戰(zhàn)

(一)教學(xué)資源配置如何避免失衡

課堂教學(xué)主要包括學(xué)生、教師和教學(xué)中介等要素，又可以分解為教學(xué)的目標、資源、行為、組織等方面，這些環(huán)節(jié)是互相促進、形成合力的，如果出現(xiàn)相互牽制和整體分裂，就會導(dǎo)致失衡現(xiàn)象發(fā)生。在課堂教學(xué)開放管理模式下，教學(xué)資源往往會向優(yōu)秀學(xué)生或者強勢的學(xué)生群體傾斜，使大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)資源不足，尤其是對一些最需要資源的弱勢學(xué)生來說，他們很難獲取機會性的資源。這種情況與教育的公平性和平等性原則相背離。教師在教學(xué)中要重視弱勢學(xué)生的資源獲取情況，給予他們同樣的教學(xué)資源和表現(xiàn)機會。

(二)教學(xué)方式如何避免教師專制

現(xiàn)階段，由于課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，再加上教學(xué)中教師享有知識中心的地位，因此教學(xué)過程中會不可避免地出現(xiàn)專制型課堂，即學(xué)生只是知識的被動接受者，只能按照教師提供的既定教材、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)步驟等展開學(xué)習(xí)。在專制型課堂中，教師發(fā)揮著教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)執(zhí)行的全部作用，知識的傳遞是沿著教材到教師再到學(xué)生的單向性傳播，教學(xué)過程也過于強調(diào)對目標和結(jié)果的達成，忽視了學(xué)生的參與和體驗。部分中小學(xué)以升學(xué)率的高低來評價教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，這也對課堂教學(xué)開放管理的執(zhí)行和落實造成了一定的障礙。

(三)教學(xué)過程中如何克服教師的主觀性與片面性

教師是一個“具體的人”，具有其自身的主觀能動性，因此，教師在教學(xué)過程中會不可避免地帶有一定的主觀性與片面性，從而影響其教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量。如果這種主觀性與片面性最終發(fā)展為一種教學(xué)偏見，不僅會對教師的職業(yè)形象產(chǎn)生影響，還會影響到師生和諧關(guān)系的建立，進而影響教學(xué)效果?，F(xiàn)階段課堂教學(xué)開放管理中，教師的主觀性與片面性主要體現(xiàn)在以下六個方面：一是教學(xué)目標不能對學(xué)生的個別差異進行綜合考慮；二是教師主要圍繞考試內(nèi)容實施教學(xué)活動，沒有考慮學(xué)生的興趣愛好和接受能力；三是教師普遍重視對學(xué)生知識整理與歸納能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)；四是教師雖然重視課堂紀律，但也存在對一些問題學(xué)生視而不見的情況；五是教師注重通過學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生，容易忽略成績優(yōu)異學(xué)生的缺點，也難以發(fā)現(xiàn)成績較差學(xué)生的優(yōu)點，造成對學(xué)生的不公平對待；六是師生互動缺乏，一些教師忽視學(xué)生的互動需求，認為學(xué)生只要接受知識、服從教學(xué)管理即可。

(四)教學(xué)內(nèi)容如何克服封閉性

在中小學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的封閉性是阻礙課堂教學(xué)開放管理的頑石。一是教學(xué)內(nèi)容的封閉性。教材的內(nèi)容相對固定，并存在知識和生活實踐分離以及忽略學(xué)生個性特點的問題，教師主要圍繞教材內(nèi)容展開教學(xué)，并沒有進行知識的拓展。二是教學(xué)空間的封閉性。學(xué)生的座位相對固定，學(xué)生只能在有限的空間里進行學(xué)習(xí)。三是教學(xué)方式的封閉性。教師多是提出一些封閉性的問題，學(xué)生僅需機械性地回答即可，教師的評價反饋也多是封閉性的，顯得過于單調(diào)和模式化。

四、中小學(xué)課堂教學(xué)開放管理模式的應(yīng)對

(一)教學(xué)方法的開放管理

中小學(xué)生具有顯著的年齡特點，他們的學(xué)習(xí)效果往往受自身學(xué)習(xí)興趣的影響。教師需要全面掌握學(xué)生的個體差異，基于學(xué)生需求對教學(xué)方法實行開放管理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)管理中，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，積極引進網(wǎng)絡(luò)、新媒體等手段，豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法。比如，教師可以借助合作學(xué)習(xí)、微課等激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。教師還可以根據(jù)學(xué)生的好動性格和好勝心理，組織開展一些競賽或?qū)嶒烆惢顒?，提高學(xué)生參與活動的積極性，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。[4]

(二)教學(xué)過程的開放管理

傳統(tǒng)的教學(xué)管理注重教師的主導(dǎo)作用，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)的應(yīng)然目的是增加學(xué)生的理論知識，提升學(xué)生的實際運用能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題并通過創(chuàng)新思維解決問題。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推動教學(xué)過程的開放管理。教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生預(yù)留充分的時間和空間，給學(xué)生提供探索、分析和思考問題的機會，讓學(xué)生在開放課堂中實現(xiàn)開放性的學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)教學(xué)過程的開放管理，教師需要對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容實行開放管理。[5]此外，教學(xué)過程的開放管理不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)涉及課外拓展。

(三)教學(xué)環(huán)境的開放管理

教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有密切關(guān)聯(lián)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)開放管理中，和諧和平等的課堂環(huán)境營造是重點內(nèi)容。[6]教師要因人而異地設(shè)定發(fā)展目標，并根據(jù)學(xué)生特點合理營造教學(xué)環(huán)境。教師要重新塑造并界定自身的角色與職能，在課堂教學(xué)中與學(xué)生積極溝通和互動，營造師生和諧共生的教學(xué)環(huán)境。教師還要充分了解學(xué)生的需求，明確學(xué)生的發(fā)展目標，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，構(gòu)建自主、開放的課堂。

(四)教學(xué)內(nèi)容的開放管理

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性密切相關(guān)，因此，教師要對教學(xué)內(nèi)容實行開放管理，對教材進行創(chuàng)造性處理和靈活性變動，以教材知識為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和思考，通過對知識內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)內(nèi)容的開放管理中，教師要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求構(gòu)建通識學(xué)科課程體系，使學(xué)生基于教材理解實現(xiàn)不同學(xué)科知識的融合。教師還要整合課程設(shè)置，通過預(yù)熱式課堂進行教學(xué)內(nèi)容的分層管理。例如，針對新內(nèi)容，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確新內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標。然后，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入探索教學(xué)內(nèi)容，討論和解決預(yù)習(xí)中遇到的問題。教師對教學(xué)內(nèi)容的安排要有層次性和針對性，因為學(xué)生存在認知的不同和興趣的差異。教師在安排教學(xué)內(nèi)容前要全面掌握學(xué)生的認知情況和心理特征，要基于學(xué)生的認知規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容。

五、中小學(xué)課堂教學(xué)開放管理模式的評價

教學(xué)效果和教學(xué)管理是相輔相成的，良好的教學(xué)管理能夠為教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的高效完成奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，開放式的教學(xué)管理模式尚未大規(guī)模地應(yīng)用到中小學(xué)教育中。部分教師認為，課堂教學(xué)開放管理模式不利于教師準確把握學(xué)生的心理現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)發(fā)展情況，而且對其能否促進教學(xué)任務(wù)保質(zhì)、保量地完成也存在一定顧慮。此外，課堂教學(xué)還存在學(xué)生積極性不足和學(xué)習(xí)不主動等情況。針對這些問題，中小學(xué)課堂教學(xué)開放管理模式從教學(xué)環(huán)境的開放管理、教學(xué)方法的開放管理、教學(xué)內(nèi)容的開放管理和教學(xué)過程的開放管理等方面入手，結(jié)合中小學(xué)的課程特點和學(xué)生的心理特征，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與綜合素養(yǎng)的有效提升，促進了教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的良好銜接，從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的局限性。在培養(yǎng)學(xué)生的知識、情感和技能等方面，課堂教學(xué)開放管理模式因其開放的觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，促進和諧、平等師生關(guān)系的建立。

綜上所述，課堂教學(xué)開放管理模式是一種現(xiàn)代化的教學(xué)管理模式，具有顯著的教學(xué)管理優(yōu)勢。而要想充分發(fā)揮開放教學(xué)管理模式的作用，教師就需要根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的實際情況不斷對課堂教學(xué)開放管理模式進行探索與完善。這也是推進我國中小學(xué)教育現(xiàn)代化發(fā)展不可或缺的重要途徑。