(青海省民和縣滿坪鎮(zhèn)中心學(xué)校 青海 民和 810800)
廣東省特級(jí)教師江偉英老師的“圖解語(yǔ)文——小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖教學(xué)方法”是近年來(lái)語(yǔ)文教育的一種新的嘗試,我也認(rèn)真學(xué)習(xí)了好長(zhǎng)一段時(shí)間并在教學(xué)中進(jìn)行嘗試。本文結(jié)合自己的學(xué)習(xí)心得和教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@種語(yǔ)文教學(xué)方法。
思維導(dǎo)圖首創(chuàng)于英國(guó)學(xué)者托尼博贊(TonyBuzan),最初是用來(lái)幫助閱讀能力喪失的學(xué)習(xí)障礙者,效果出奇地好。全球有2.5億的人在應(yīng)用,目前在西方中小學(xué)教學(xué)中普遍地運(yùn)用,已經(jīng)成為歐美國(guó)家常用的學(xué)習(xí)策略。思維導(dǎo)圖把人的放射性思維和開(kāi)拓性筆記結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)“全腦思考”可以完整地呈現(xiàn)思維的邏輯架構(gòu),被稱為大腦的瑞士軍刀(瑞士軍刀——含有多種工具、具有多種功能的折疊小刀)。思維導(dǎo)圖最初傳人中國(guó)主要是運(yùn)用于企業(yè)界。江偉英老師接觸這種學(xué)習(xí)方式后,展開(kāi)了深入而系統(tǒng)地研究并嘗試著將其運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)。
江偉英,華南師范大學(xué)附屬小學(xué)教導(dǎo)主任,小學(xué)高級(jí)老師,廣東省特級(jí)老師,省教師培訓(xùn)名師工作室主持人,國(guó)培、省培課程主講教師,她說(shuō):任何行業(yè)都存在三種人和三種命運(yùn),先知先覺(jué)者引導(dǎo)行業(yè),后知后覺(jué)者苦苦追趕,不知不覺(jué)者將被淘汰。
首先要認(rèn)清學(xué)習(xí)和教育的本質(zhì)。從信息論的角度來(lái)看,學(xué)習(xí)是一種信息處理的過(guò)程:接受一解碼一重組一儲(chǔ)存,所以,學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知,而認(rèn)知是一種過(guò)程,要讓學(xué)生參與知識(shí)建立知識(shí)的過(guò)程,他才能真正學(xué)會(huì)它。從兒童成長(zhǎng)的角度來(lái)看,從嬰幼兒開(kāi)始,孩子就與直觀性的圖畫(huà)結(jié)下了不解之緣,沒(méi)有哪個(gè)孩子不喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)的。從9歲開(kāi)始,兒童的大腦迅速發(fā)育,思維呈現(xiàn)飛躍發(fā)展的態(tài)勢(shì),這個(gè)過(guò)程持續(xù)到11歲左右,也就是從四到六年級(jí),這是提升學(xué)生思維水平的關(guān)鍵時(shí)期,換言之,此時(shí)學(xué)生的抽象思維能力開(kāi)始發(fā)展,而思維導(dǎo)圖其實(shí)就是把抽象的文本化作形象的書(shū)寫(xiě),可以促進(jìn)兩種思維能力的聯(lián)合發(fā)展。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō):兒童心理天生具有吸收知識(shí)的能力,教育要做的就是為他們心理的發(fā)展提供幫助。因此,有效的教育一定要遵循學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的規(guī)律,要讓孩子自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),自己學(xué)習(xí)。
其次要看清教與學(xué)的現(xiàn)狀?,F(xiàn)在的課堂教學(xué),充斥著老師講解與分析的喋喋不休,學(xué)生被動(dòng)性的回答問(wèn)題與接受,結(jié)果教學(xué)內(nèi)容在老師思維里是整體性的,而到了學(xué)生這里則是支離破碎的。學(xué)生的思維無(wú)法呈現(xiàn)出系統(tǒng)性,而且個(gè)體差異也被抹殺了。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論告訴我們,學(xué)習(xí)新的知識(shí),是要依賴于已有的智力背景的,除非學(xué)生自己動(dòng)手去建構(gòu),否則很難習(xí)得有效的學(xué)習(xí)方法,獲得大的智力提升。而圖式教學(xué)實(shí)踐就彌補(bǔ)了這種不足。
最后,我們?cè)俅位仡櫼幌虏煌瑢W(xué)習(xí)方式的記憶效果:閱讀—10,聽(tīng)講—20,說(shuō)出來(lái)—70,做出來(lái)—90,盡管如此,我們的語(yǔ)文教學(xué)仍然普遍地重視閱讀與聽(tīng)講,而思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法則突破這一現(xiàn)狀,它讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐去做,記憶效果就大大增強(qiáng)了。
3.1 主題或中心。一般一幅思維圖有一個(gè)主題或中心,它具有牽引性,幫助導(dǎo)出更深刻的理解或順序性,它可以是一篇文章的標(biāo)題、中心思想、中心事件或事物、核心觀點(diǎn)或感情。如人教版四年級(jí)上《搭石》一課的導(dǎo)圖中心就是搭石,它既是標(biāo)題又是中心事物。
3.2 關(guān)鍵詞和連線。關(guān)鍵詞,能使思維導(dǎo)圖的圖意簡(jiǎn)潔明了。在實(shí)際操作中,應(yīng)盡量以詞或詞組來(lái)表達(dá)要點(diǎn),少用句子。關(guān)鍵詞多為引用文章中的生字詞、四字詞、成語(yǔ)或疊詞等等,一般可以是概括文辭段落所寫(xiě)的主要內(nèi)容,或點(diǎn)明文段使用的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法或說(shuō)明方法等重要內(nèi)容。連線,是思維導(dǎo)圖的重要組成部分。連線要用曲線,因?yàn)榇竽X會(huì)對(duì)直線感到厭煩,曲線就像我們大腦神經(jīng)系統(tǒng)的脈絡(luò)一樣,它更符合自然,具有更多的美的因素,因此,連接在關(guān)鍵詞或圖標(biāo)之間的連線應(yīng)為生動(dòng),富有創(chuàng)意的曲線,而不應(yīng)是生硬枯燥的直線。要注意,思維導(dǎo)圖中的每一個(gè)關(guān)鍵詞上都可發(fā)散出連線,連線的數(shù)量取決于繪圖者所聯(lián)想到或者所理解到的內(nèi)容的數(shù)量。連線的作用是標(biāo)示各關(guān)鍵詞或圖標(biāo)之間的聯(lián)系,強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的聯(lián)想功能。關(guān)于連線,還要注意以下幾點(diǎn):①連線上還可編號(hào),標(biāo)示圍繞主題引出的各分支的先后或主次順序;②表示內(nèi)在聯(lián)系的連線可以是虛線,連線上還可用連接詞標(biāo)明內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系,前后照應(yīng),或因果關(guān)系等;③連線上還可標(biāo)箭頭,表示主題內(nèi)容的擴(kuò)展或整合的方向。第三個(gè),圖標(biāo)和色彩。圖標(biāo)和色彩是思維導(dǎo)圖可以更全面調(diào)用大腦各個(gè)部分功能的重要技巧。圖標(biāo),即畫(huà)簡(jiǎn)單的圖形來(lái)表意,把個(gè)體領(lǐng)悟到的內(nèi)容和豐富的思想情感用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出形象來(lái)。閱讀思維導(dǎo)圖可充分引導(dǎo)情感,引導(dǎo)表達(dá)心理,能更生動(dòng)、直觀地外化思想,外化的大腦的理解,外化對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程。偉大的藝術(shù)家畢加索曾講過(guò)這么一句話:“我不畫(huà)貓的形象,我只畫(huà)貓的微笑”。貓的微笑雖然圖形簡(jiǎn)單,但卻可以自動(dòng)地吸引眼睛和大腦的注意力,并可以觸發(fā)無(wú)數(shù)的聯(lián)想。據(jù)研究發(fā)現(xiàn):人腦對(duì)圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍,因此思維導(dǎo)圖中的圖標(biāo)經(jīng)常比詞匯更為有感召力、表意更精確,也更易于觸發(fā)廣泛的聯(lián)想,從而加強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力,讓大腦興奮。色彩,各種形式思想的最主要的刺激物,它可表示線性聯(lián)系之外的關(guān)聯(lián):如互相襯托、相互補(bǔ)充、相互對(duì)比、相互融合;紅色或色彩邊框等可以起到突出重點(diǎn)的作用。思維導(dǎo)圖中使用色彩,會(huì)使人在畫(huà)思維導(dǎo)圖過(guò)程中,增加大腦的愉悅感,色彩還能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力,從而開(kāi)發(fā)智慧潛能,創(chuàng)造巨大的思維能量,提高大腦記憶的效力和思維的活力。最后,要牢記畫(huà)好思維導(dǎo)圖的一大法寶是——圖標(biāo)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn),人腦辨識(shí)記憶圖片的容量幾乎是無(wú)限制的,因此,畫(huà)思維導(dǎo)圖的成功要領(lǐng)是:要盡可能多用圖標(biāo),讓圖畫(huà)調(diào)動(dòng)起色彩、線條、維度和視覺(jué)節(jié)奏等大腦技巧,以輔助學(xué)生的記憶和理解,發(fā)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造。
在實(shí)踐中最常用的四種模式是:放射狀模式,環(huán)狀模式,線性模式和聚斂狀模式,思維導(dǎo)圖可以廣泛運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和寫(xiě)作上。
弱水三千,只取一瓢飲。盡管培訓(xùn)的內(nèi)容很豐富,但我想只要能把握其中一種并好好運(yùn)用,就能很好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。所以,在培訓(xùn)歸來(lái)的第一天課堂上,我就向?qū)W生介紹了思維導(dǎo)圖,當(dāng)天就布置了相關(guān)的作業(yè),目前為止學(xué)生已經(jīng)畫(huà)了兩次的思維圖,效果較顯著,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大大增加,課堂也更活躍了。當(dāng)然,其中也有一些問(wèn)題,需要在以后的實(shí)踐中逐步改正。