譚曉燕，張洪堯

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇張家港215600）

0 引言

職業(yè)教育是一種有別于普通教育的教育類型，凸顯了職業(yè)性的教育要求，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展與職業(yè)化發(fā)展統(tǒng)一的“跨界性”。這一特征從根本上決定了職業(yè)教育要與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的需求相結(jié)合，學(xué)校育人必須與企業(yè)育人的同步協(xié)調(diào)，職業(yè)教育的學(xué)歷證書(shū)要與行業(yè)崗位的職業(yè)能力水平、職業(yè)技能等級(jí)相互銜接。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和職教20條要求，當(dāng)前各類職業(yè)院校正大力推廣“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，要把職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，還需調(diào)整優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極探索“1”個(gè)學(xué)歷證書(shū)與“X”若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的有機(jī)結(jié)合，在保證“1”的人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“X”的融合。尤其要強(qiáng)化職業(yè)技能課程改革建設(shè)，推進(jìn)教材、教師、教法的“三教改革”，深化產(chǎn)教融合、校企合作，以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力和崗位遷移能力，培養(yǎng)社會(huì)亟須的技術(shù)技能人才，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)助力。

就建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，建筑工程識(shí)圖是土建類專業(yè)的核心技能之一,也是學(xué)生進(jìn)入行業(yè)企業(yè)崗位的重要“敲門磚”，是一項(xiàng)必備的職業(yè)技能，識(shí)圖能力與眾多職業(yè)崗位需求結(jié)合緊密，具有“一技多用”。下面基于沙洲職業(yè)工學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)的三教改革，結(jié)合“1+X”建筑工程識(shí)圖考證做了積極探索與實(shí)踐，為今后實(shí)現(xiàn)“1+X”的教學(xué)任務(wù)提出合理性建議，具體闡述如下。

1 注重教師的職業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，為之賦能，打造一流的師資隊(duì)伍

對(duì)于誰(shuí)來(lái)教，這是“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)推進(jìn)工作首先面臨的問(wèn)題。許多職業(yè)院校的教師都是理論型、研究型教師，在專業(yè)理論知識(shí)方面往往滔滔不絕，科研能力強(qiáng)，但專業(yè)操作技能方面還有所欠缺，就需要大力提升教師自身的專業(yè)實(shí)操能力，培養(yǎng)一流的教師隊(duì)伍，才能真正滿足學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)教學(xué)的同步教學(xué)需求［1］。

首先，從師資人才引進(jìn)入手，創(chuàng)造良好的人才引進(jìn)機(jī)制，吸引建筑行業(yè)中的技術(shù)專家、操作能手，直接充實(shí)教師隊(duì)伍中，為專業(yè)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)注入新鮮血液。再者，可以從建筑企業(yè)一線技術(shù)崗招聘專兼職教師，還可從國(guó)家和省級(jí)技能大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀選手中選聘實(shí)訓(xùn)教師。

其次，要以“1+X”建筑工程識(shí)圖證書(shū)試點(diǎn)工作為契機(jī)，從根本上從強(qiáng)化教師自身專業(yè)綜合技能，為之賦能，全面提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，要讓教師真正強(qiáng)起來(lái)。學(xué)校要積極為專業(yè)教師創(chuàng)建校企合作的產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)，搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，提供對(duì)接渠道，廣泛開(kāi)展教師之間、校際之間的教學(xué)交流。還要讓每一專業(yè)教師充分利用業(yè)余時(shí)間（周末、寒暑假等）深入建筑工程一線，參與具體建筑工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，了解工程技術(shù)重難點(diǎn)的處理措施，解決方案，并參與建筑企業(yè)的技術(shù)革新、技術(shù)服務(wù)，全面提高專業(yè)教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，錘煉其職業(yè)技能。同時(shí)積極鼓勵(lì)專業(yè)教師生參加國(guó)、省、市三級(jí)組織的職業(yè)院校的建筑工程技能大賽、教學(xué)大賽，并列入專業(yè)晉級(jí)考核指標(biāo)，以此為抓手，鍛煉建筑理論扎實(shí)、職業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、專業(yè)技能高超的專業(yè)名師。

當(dāng)然還需進(jìn)一步創(chuàng)新人才管理模式，強(qiáng)化績(jī)效改革，實(shí)施分類別、分層次、可量化的考核；實(shí)施職稱評(píng)聘和績(jī)效分配制度，形成以發(fā)展、績(jī)效、貢獻(xiàn)來(lái)選人用人導(dǎo)向和教工評(píng)價(jià)機(jī)制。讓“想做事、能做事、做成事”的優(yōu)秀專業(yè)教師脫穎而出，通過(guò)整合多方人力資源，來(lái)打造高水平、多面手的一流雙師型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

2 對(duì)接建筑工程識(shí)圖考證的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，整合優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，大力開(kāi)發(fā)新型教材

目前職業(yè)院校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生取得“1”——學(xué)歷證書(shū)，已有多年的積累和發(fā)展，有著完善的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)，“X”——職業(yè)技能證書(shū)也根據(jù)不同職業(yè)崗位要求，行業(yè)企業(yè)也有著相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系。而要確?！?+X”兩者同向而行、融合發(fā)展，就必須考慮兩者在校期間的有效對(duì)接，需要把相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新優(yōu)化整合。因此針對(duì)目前“1+X”證書(shū)的實(shí)施要求，傳統(tǒng)的課程教材已不適應(yīng)考證培訓(xùn)要求，因?yàn)閄的職業(yè)技能考證均整合了多門課程的教學(xué)內(nèi)容，而且往往都是原有課程知識(shí)運(yùn)用的綜合提高。就建筑工程識(shí)圖等級(jí)考證而言，涉及“建筑制圖”“建筑構(gòu)造”“建筑CAD”“建筑結(jié)構(gòu)”“建筑設(shè)備”等多門課程，當(dāng)然建筑工程識(shí)圖考證的等級(jí)又分為低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，不同的等級(jí)又有不同的深度要求。面對(duì)如此之多的課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，針對(duì)不同考證等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，就需要把不同的教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、整理；還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以專業(yè)學(xué)科的核心素養(yǎng)為中心，融入當(dāng)前建筑業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，納入眾多的建筑規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、圖集等，都需要把原有教材進(jìn)行轉(zhuǎn)型“升級(jí)”。沙洲職業(yè)工學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)就是在原有的與企業(yè)合作編寫的校本教材和培訓(xùn)講義等實(shí)用性教材的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)了一些校企合作單位、建筑行業(yè)專家一起探討編寫教材，并結(jié)合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)更新，共建項(xiàng)目化課程、多元化資源，積極開(kāi)發(fā)整理活頁(yè)式、手冊(cè)式等線上線下融合的“立體化”教材。

同時(shí)，還將建筑工程識(shí)圖考證的證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容融入相關(guān)教材體系，積極構(gòu)建相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，加快建設(shè)在線教學(xué)資源庫(kù)，豐富在線學(xué)習(xí)資源。緊密結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與各個(gè)層次職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互對(duì)接，啟動(dòng)多個(gè)高水平的課程模塊，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，建立了“1+X”證書(shū)數(shù)字化平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)現(xiàn)場(chǎng)掃碼、登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或仿真訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了云上資源、新型教材、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備有機(jī)銜接。沙洲職業(yè)工學(xué)院建設(shè)的江蘇省在線課程“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”目前已在中國(guó)大學(xué)Mooc平臺(tái)上運(yùn)行（網(wǎng)址http://www.icourse163.org/course/SZIT-1003335001?tid=1003569001），可借助各種電子設(shè)備，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，學(xué)生使用后反饋良好。當(dāng)然僅僅增加幾門培訓(xùn)課程還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷整合、更新、強(qiáng)化專業(yè)群的知識(shí)與技能的培養(yǎng)，才能真正有效對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)。

3 積極推進(jìn)教法改革，打造核心職業(yè)素養(yǎng)，全面提升專業(yè)技能

如何教？教什么？怎么教？結(jié)合“1+X”職業(yè)等級(jí)證書(shū)制度的推進(jìn)，采取何種教法，作為專業(yè)教師尤其要思考專業(yè)課程的教學(xué)改革。教法是專業(yè)課程改革的路徑，是整個(gè)教學(xué)的核心，教師和教材的改革最終需要通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)。針對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心素養(yǎng)——建筑工程專業(yè)施工圖的識(shí)圖，是建筑行業(yè)的一個(gè)重要基本能力，需要在專業(yè)訓(xùn)練過(guò)程中大量的知識(shí)積累，形成專業(yè)思維、品質(zhì)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，不是一蹴而就，需要不斷潛移默化，逐步提升，所以要高度重視教法革新。

3.1 以“三教”改革為抓手,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

教法改革首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄知識(shí)機(jī)械化的傳授、不注重情境創(chuàng)設(shè)等現(xiàn)狀。由于X證書(shū)是針對(duì)不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的專業(yè)、不同的課程，有著不同的要求。只有大力改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因“科”制宜、因“課”制宜，把證書(shū)培訓(xùn)與學(xué)歷教育有機(jī)融合于專業(yè)教學(xué)過(guò)程、同步推進(jìn)實(shí)施，才可確?！?+X”考證順利完成。所以當(dāng)下之需是大力改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。必須把創(chuàng)新教學(xué)模式落在教學(xué)、落到課堂、落于實(shí)處，積極采用豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)的交流模式［2］。大力推進(jìn)課堂革命，采用教法與學(xué)法相輔相成，協(xié)同共用，以“教”來(lái)引導(dǎo)和激活多樣化的“學(xué)”，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，轉(zhuǎn)變教師職能，從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)制作等；以課堂問(wèn)答互動(dòng)模式掌握知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以豐富視頻資源讓學(xué)生領(lǐng)略建筑文化精髓；以短視頻、云班課等網(wǎng)絡(luò)直播課來(lái)廣泛服務(wù)于在線學(xué)習(xí)者；以情景式、任務(wù)式、工作過(guò)程導(dǎo)向式等多種模式打造一流專業(yè)“金課”。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考創(chuàng)新能力。

3.2 按照“1+X”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，統(tǒng)籌組織各專業(yè)課程，以信息技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教學(xué)生態(tài)

X考證培訓(xùn)與傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，是既有聯(lián)系又有區(qū)別的，它是在專業(yè)課程教學(xué)基礎(chǔ)上的提高和升華。需要把“1”和“X”有機(jī)融合，要以“1+X”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，來(lái)重新統(tǒng)籌組織安排各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)流程，進(jìn)一步完善課程體系的內(nèi)涵建設(shè)。要聚焦職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，融通“1+X”專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以課程項(xiàng)目為載體，落實(shí)德技融合培養(yǎng)；以校企共建課程為載體，落實(shí)校企融合培養(yǎng)；以“線上-線下”課程建設(shè)，豐富“1+X”職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)習(xí)資源，共建共享基于“1+X”證書(shū)的模塊化課程資源包，落實(shí)“1+X”制度實(shí)施的一體化。以建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能證書(shū)考證為例，沙洲職業(yè)工學(xué)院大力創(chuàng)新建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程——“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”“建筑CAD”的教學(xué)信息化改革。依托中望軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)，從三視圖教學(xué)信息化改革、建筑識(shí)圖教學(xué)信息化改革、建筑識(shí)圖實(shí)訓(xùn)信息化改革、CAD軟件教學(xué)信息化改革、在線評(píng)價(jià)考核等多維度，強(qiáng)化成果導(dǎo)向教育與發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，合理應(yīng)用“云物大智”，融合VR/AR等信息技術(shù)，來(lái)開(kāi)發(fā)建設(shè)“未來(lái)課堂”，推進(jìn)混合實(shí)訓(xùn)、遠(yuǎn)程協(xié)作、SPOC等，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”新教學(xué)形態(tài)，以直播平臺(tái)、QQ群、微信群、職教云課堂等為數(shù)據(jù)載體，建設(shè)本專業(yè)的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，以線上線下混合式的教學(xué)模式，建立師生互動(dòng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)深度參與的“跨界融合”的智慧型教學(xué)新模式。不斷增強(qiáng)職業(yè)教學(xué)課堂信息化的“魔力”和“魅力”，提升教學(xué)信息化水平，促進(jìn)建筑工程技術(shù)專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

3.3 強(qiáng)化“1+X”職業(yè)技能訓(xùn)練，以“做、學(xué)、教一體化”來(lái)提升專業(yè)實(shí)操能力

“1+X”證書(shū)制度實(shí)施本身就是要求相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)接職業(yè)教育，參與職業(yè)教育，凸顯職業(yè)技能性，要轉(zhuǎn)變學(xué)校的“知識(shí)傳授”為“職業(yè)技能”的強(qiáng)化，要轉(zhuǎn)變理論知識(shí)的機(jī)械化為實(shí)踐知識(shí)操作化。在“1+X”職業(yè)技能考證培訓(xùn)中，要不斷深入貫徹“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)理念，堅(jiān)持“以學(xué)定教，先學(xué)后教”“做中學(xué)，做中教”，堅(jiān)持課程整體實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心，課程教學(xué)以學(xué)法為中心，課程評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)成效為中心，注重強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升，注重強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng),注重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。以建筑工程識(shí)圖考證為例，隨著三教改革的不斷深入，沙洲職業(yè)工學(xué)院主動(dòng)邀請(qǐng)校外建筑企業(yè)行業(yè)一線工程技術(shù)專家，借助網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，開(kāi)展遠(yuǎn)程視頻教學(xué)來(lái)對(duì)接工程現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生了解施工圖的讀圖要點(diǎn)，共同打造“雙師課堂”。以真實(shí)的工程案例為載體，以職業(yè)技能實(shí)操訓(xùn)練為抓手，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)，帶著要求學(xué)，使之學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性更強(qiáng)。引入建筑工程一線的施工藍(lán)圖，結(jié)合具體讀圖要點(diǎn)，分析討論工程技術(shù)難點(diǎn)；引入工程施工場(chǎng)景，結(jié)合工程實(shí)施的質(zhì)量控制點(diǎn)，從單一崗位技能轉(zhuǎn)變?yōu)閲@專業(yè)群的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)“一專多能”。

4 結(jié)語(yǔ)

今后面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展新趨勢(shì)，在推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度的過(guò)程中，要立足本區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，積極開(kāi)展三教改革，按建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，圍繞全產(chǎn)業(yè)鏈、全技術(shù)領(lǐng)域，實(shí)施建筑類專業(yè)集群化，不斷完善建筑類各職業(yè)崗位（群）的能力要求，及時(shí)導(dǎo)入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范于教學(xué)。依托校企合作,開(kāi)發(fā)模塊化培訓(xùn)課程，建設(shè)新形態(tài)教材，優(yōu)化豐富教學(xué)資源，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“1”和“X”有機(jī)銜接，真正落實(shí)學(xué)歷與非學(xué)歷教育的書(shū)證融通［3］。