羅曉燕 李孔珍

（首都師范大學(xué)教育學(xué)院 北京 100048）

2014 年9 月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》頒布出臺(tái)，新一輪高考改革啟動(dòng)。同年，浙江、上海成為首批試點(diǎn)區(qū)域。2019 年4 月，河北、湖南、重慶等八省市公布新高考改革方案，招生錄取按照“兩依據(jù)一參考”原則，選考模式為“3+1+2”，至此已有14 個(gè)省市公布新的高考方案。新的考試和招生錄取方案，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)和個(gè)性化發(fā)展，而教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)將直接關(guān)系到新高考改革的成敗與否。

自20 世紀(jì)60 年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終是教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話(huà)題，各國(guó)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了豐富的研究。英國(guó)學(xué)者霍伊爾（Hoyle.E）認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展即“教師在職業(yè)生涯的各個(gè)階段掌握必要的知識(shí)和技能，形成良好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的過(guò)程”，他認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)化必須具備兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：教師社會(huì)地位的提升和教學(xué)能力的提升。［1］葉瀾教授認(rèn)為，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程”。［2］唐玉光教授認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)化主要指教師個(gè)人由不成熟到相對(duì)成熟的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，教師在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中既要注重知識(shí)的積累和能力的提高，又要學(xué)會(huì)情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。［3］教師專(zhuān)業(yè)化就是使教師成為難以代替的職業(yè)，讓教師達(dá)到從業(yè)所必需的學(xué)力，具備教師這一職業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力、職業(yè)道德，取得從業(yè)資格。綜合來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，又是提高教師個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)技能和道德水平的結(jié)果。在這一過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提是“專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力”，核心與靈魂是“專(zhuān)業(yè)信念”，特征和標(biāo)志是“職業(yè)的研究性和自主權(quán)”。［4］

新高考改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？新高考改革下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著哪些挑戰(zhàn)？如何在新的要求下提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展？本研究將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行逐一探討。

一、新高考改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求

傳統(tǒng)的高考模式將學(xué)生的成績(jī)作為錄取最重要的標(biāo)準(zhǔn)，所以衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最重要的標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生的成績(jī)。而新高考改變了傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生較大變化，因此新高考改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的要求。

（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要完善

新高考實(shí)施新的選考方案和新的招生錄取政策，使得高中階段教學(xué)更加開(kāi)放多元，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自由選擇課程組合的權(quán)力會(huì)帶來(lái)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)領(lǐng)域的探究熱情，這就要求教師必須完善自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷理解新高考改革的核心要義，提高教育教學(xué)能力和水平。

1.加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是對(duì)教師提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的硬性要求。由于長(zhǎng)時(shí)間處于應(yīng)試教育當(dāng)中，教師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的問(wèn)題，考查知識(shí)點(diǎn)熟記于心，非考查知識(shí)點(diǎn)則置之不理。新高考方案實(shí)施后，除語(yǔ)數(shù)外三門(mén)課程，其余六至七門(mén)成績(jī)以學(xué)業(yè)水平考試為準(zhǔn)。這就意味著，僅僅掌握原有的學(xué)科知識(shí)將很難適應(yīng)新的教學(xué)，只有不斷加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)體系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生上好課，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.拓展交叉學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)范圍

原有的教學(xué)模式下，教師只需要對(duì)自己所教學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握、講授即可，但在新高考實(shí)施后，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思考能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)延伸到課堂之外、學(xué)科之外，學(xué)生需要教師在這一探索過(guò)程中為其答疑解惑。因此，教師原有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)將無(wú)法很好地解答學(xué)生的問(wèn)題，這就要求教師逐漸拓展學(xué)習(xí)交叉學(xué)科知識(shí)，如生物教師需要掌握化學(xué)、物理知識(shí)，歷史教師需要學(xué)習(xí)政治、地理相關(guān)學(xué)科知識(shí)。對(duì)于教師而言，掌握交叉學(xué)科知識(shí)能夠幫助其構(gòu)建較為完整的知識(shí)框架，對(duì)課程把握更加全面、更加富有深度，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，真正提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

3.熟知教育學(xué)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)

當(dāng)前我國(guó)教師隊(duì)伍中有一部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但并未接受過(guò)高等師范教育，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。這些知識(shí)的缺乏使得教師在教學(xué)和日常的學(xué)生管理中無(wú)法準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律，不能因材施教；隨著實(shí)踐的積累，這些知識(shí)體系也在不斷豐富。學(xué)習(xí)教育學(xué)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的目的在于幫助教師掌握學(xué)生的心理、提升認(rèn)知能力，增強(qiáng)教育相關(guān)理論基礎(chǔ)，以便在教學(xué)中指導(dǎo)實(shí)踐，保證教學(xué)效果。

（二）掌握職業(yè)生涯規(guī)劃技能

新的“3+1+2”選考模式要求學(xué)生從政史地、物化生六門(mén)課程中選擇三門(mén)作為學(xué)業(yè)水平考試中計(jì)入總成績(jī)的科目，物理和歷史要求必須二選一，其余四科任選兩科。在招生錄取中，考生只有按照高校指定的選考組合參加考試才能進(jìn)入相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就意味著學(xué)生的選考組合將直接決定其能否進(jìn)入自己感興趣的專(zhuān)業(yè)。因此，學(xué)生在進(jìn)行組合選擇的時(shí)候就需要考慮自己的興趣愛(ài)好和未來(lái)職業(yè)選擇。教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)會(huì)起到至關(guān)重要的作用，但絕大多數(shù)教師并未接受過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)和技能學(xué)習(xí)，在學(xué)校尚未配備專(zhuān)業(yè)職業(yè)規(guī)劃師資團(tuán)隊(duì)的情況下，需要科任教師幫助學(xué)生選擇合適的組合。這就要求教師對(duì)大學(xué)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)選考組合和專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行詳細(xì)了解。在新高考背景之下，教師需要學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃技能，以便在學(xué)生需要的時(shí)候提供較為專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。

（三）持續(xù)提升教學(xué)技能

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生興趣

各省出臺(tái)的改革方案要求學(xué)生在一定階段的課程學(xué)習(xí)后根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好和職業(yè)發(fā)展選擇三門(mén)課，因此教師在授課過(guò)程中需要幫助學(xué)生了解學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)知，真正發(fā)現(xiàn)一批對(duì)某一學(xué)科感興趣的學(xué)生，為其進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新高考改革要求學(xué)生進(jìn)行選擇時(shí)，不能人云亦云，盲目聽(tīng)從家長(zhǎng)和教師意見(jiàn)，真正做到“揚(yáng)長(zhǎng)”。學(xué)科認(rèn)知并非一朝一夕可以形成，需要建立在學(xué)生對(duì)某一課程的深層次了解上，需要教師對(duì)當(dāng)前一些相關(guān)領(lǐng)域的最新研究有深刻了解，并將這些研究或知識(shí)傳遞給學(xué)生，使他們能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，在走班選課中做出符合自己的選擇。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生研究探索能力

傳統(tǒng)的授課模式多以課堂講授為主，在這一過(guò)程中學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅依靠“想象”；而高中階段的物理、生物、化學(xué)等學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對(duì)這些科目的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要具備動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師為其提供必要的引導(dǎo)。如在生物實(shí)驗(yàn)中，教師需要提前做好準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行耐心指導(dǎo)，如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，也不應(yīng)一味否定，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并找出原因。在文科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中不需要實(shí)驗(yàn)，但探究能力同等重要。在一門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸思考，拓展學(xué)生的閱讀范圍。如在政治課程的哲學(xué)學(xué)習(xí)中，要立足課本并超越課本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分哲學(xué)著作進(jìn)行閱讀，加深理解。

二、新高考改革背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

新高考改革涉及科目選擇、考試、高校招生錄取、志愿填報(bào)等多方面，直接牽動(dòng)著學(xué)校教學(xué)變革的一系列問(wèn)題。通過(guò)梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在著諸多挑戰(zhàn)。

（一）各類(lèi)教師培訓(xùn)成效有待檢驗(yàn)

為提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高其教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，自2010 年起，教育部、財(cái)政部全面實(shí)施中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，共70 所師范大學(xué)（學(xué)院）參與，涵蓋中小學(xué)各個(gè)學(xué)科，同時(shí)各省根據(jù)自身實(shí)際實(shí)施“省培”計(jì)劃。隨著各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)的增多，教師培訓(xùn)形式逐漸形成固定模式，缺乏創(chuàng)新活動(dòng)。高校本位的培訓(xùn)模式忽略了中學(xué)教育的本質(zhì)，明顯重理論輕實(shí)踐，培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性較差。［5］

一方面，各學(xué)校派出參加培訓(xùn)的教師大多為新入職的青年教師，且?guī)缀醢才磐慌處焻⒓硬煌瑫r(shí)間段的各項(xiàng)培訓(xùn)，占用了教師大量的自主時(shí)間，導(dǎo)致他們對(duì)培訓(xùn)往往采取敷衍態(tài)度，使培訓(xùn)流于形式，不能對(duì)提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)方法起到作用。另一方面，隨著新高考的逐步推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)在不斷優(yōu)化，教師的教學(xué)方法也需要不斷更新。盡管一部分有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師能夠幫助學(xué)生取得好成績(jī)，但在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師需要學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的教學(xué)方法，更新教育理念。這些教學(xué)能力較強(qiáng)的資深教師卻以各種理由不參加教師培訓(xùn)，即使是線(xiàn)上的相關(guān)培訓(xùn)也是應(yīng)付了事。綜合多方面來(lái)看，雖然我國(guó)提出了很多的教師培訓(xùn)計(jì)劃，但在實(shí)際操作中并未真正發(fā)揮出預(yù)期的作用。

（二）教師專(zhuān)業(yè)能力有待提高

1.教學(xué)方式亟須創(chuàng)新

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是教育目的的具體執(zhí)行者和實(shí)施者。［6］我國(guó)教師教學(xué)多以課堂講授為主，以學(xué)生自行討論為輔，這種教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)和課堂效率的確具有較好的作用，但新高考實(shí)施后，需要更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，尊重學(xué)生發(fā)展需求，原有的教學(xué)方式將不能滿(mǎn)足教育需要。有效貫徹新高考實(shí)施方案要求教師必須緊扣教學(xué)實(shí)際，對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師的首要職責(zé)是傳授知識(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中需要教師創(chuàng)新知識(shí)傳授的方法，避免使課堂陷入索然無(wú)味的境地。新高考下選課走班教學(xué)將成為未來(lái)教學(xué)變革的重要趨勢(shì)，這就要求打破傳統(tǒng)的授課方式，教師需要掌握課程開(kāi)發(fā)的方法與策略等知識(shí)。［7］

2.學(xué)術(shù)研究能力較為薄弱

長(zhǎng)期以來(lái)，在部分中學(xué)教師的思維中形成一種普遍認(rèn)識(shí)：即認(rèn)為教師只需在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高成績(jī)進(jìn)入理想大學(xué)即可，而認(rèn)為個(gè)人課題研究能力在培養(yǎng)學(xué)生中無(wú)足輕重，在規(guī)劃個(gè)人發(fā)展時(shí)往往將這一部分忽略。還有部分教師已經(jīng)意識(shí)到教師提高課題研究能力對(duì)提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義，但由于教學(xué)負(fù)擔(dān)加重、家庭事務(wù)較多，大部分教師在科研中往往有心無(wú)力。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的高中教師認(rèn)為個(gè)人在教育科研能力上表現(xiàn)不足。［8］

研究性學(xué)習(xí)是高中新課程改革后，可以承擔(dān)研究、科技創(chuàng)新的重要課程，但由于其與高考成績(jī)并無(wú)直接聯(lián)系而并未得到很好的開(kāi)展。新高考在要求培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，也對(duì)教師隊(duì)伍科研能力提升提出了新的要求，而目前教師們忙于應(yīng)付課程教學(xué)，并未充分意識(shí)到科研能力的重要性，或者缺乏提高科研能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致中學(xué)教師隊(duì)伍整體課題研究能力薄弱。新高考實(shí)施后，教師面臨著一個(gè)重要的問(wèn)題便是如何提高自身學(xué)術(shù)研究能力，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科研，培養(yǎng)學(xué)生探究未知的科研精神。

（三）專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不足

教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師勝任相關(guān)學(xué)科教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識(shí)技能。依據(jù)《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)。教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)注大多集中在學(xué)科知識(shí)，而對(duì)教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)關(guān)注度較低。

教育知識(shí)涵蓋內(nèi)容十分廣泛，包含社會(huì)、心理、管理、歷史等各個(gè)方面，有效的教學(xué)內(nèi)容的選擇和正確的教學(xué)方法需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)。目前我國(guó)教師隊(duì)伍構(gòu)成中有一部分是非師范生，甚至在一些中學(xué)有部分教師尚未取得教師資格證，他們并未接受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)教育規(guī)律、學(xué)生心理、教學(xué)模式等理論知識(shí)沒(méi)有深入了解。除此之外，學(xué)校對(duì)于新入職教師的培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容少，從而造成教師對(duì)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)不到位，知識(shí)體系缺乏。提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要建立在教師對(duì)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要部分便是通過(guò)培訓(xùn)、個(gè)人學(xué)習(xí)等方式，幫助教師加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，為提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

（四）職業(yè)生涯指導(dǎo)技能缺乏

新的高考方案實(shí)施后，高校錄取規(guī)則及選考科目要求發(fā)生變化，催生了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，考生的課程選擇將直接決定其未來(lái)就讀專(zhuān)業(yè)甚至工作選擇，因此需要班主任乃至科任教師基于一定程度的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。然而現(xiàn)實(shí)情況是，我國(guó)普通高校培養(yǎng)的師資并未接受過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，而且由于大部分教師只對(duì)自己所教授課程的相關(guān)專(zhuān)業(yè)了解較深，對(duì)絕大部分專(zhuān)業(yè)缺乏認(rèn)知，并不能給學(xué)生提供有用的指導(dǎo)和幫助。有研究表明，大多數(shù)高中教師認(rèn)識(shí)到自身缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，認(rèn)為自己在指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃時(shí)存在困難。［9］造成這一問(wèn)題的主要原因有：教師缺乏了解相關(guān)信息的渠道，對(duì)高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、就業(yè)形勢(shì)缺乏深入了解；未接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)；對(duì)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)了解不夠充分等。

（五）教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)有待保障

勞凱聲教授認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)化即意味著教師應(yīng)當(dāng)具有專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)的教育知識(shí)、技能和能力，具有保證該專(zhuān)業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行所必需的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)應(yīng)當(dāng)包含教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等。［10］保障教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)對(duì)于保障教師的社會(huì)地位具有至關(guān)重要的作用。有研究表明，中小學(xué)教師權(quán)利意識(shí)還比較單薄，教師對(duì)教師專(zhuān)業(yè)權(quán)利的規(guī)定比較認(rèn)同，但不能全部擁有和實(shí)現(xiàn)。［11］教師是新高考改革的基層執(zhí)行者，教師不再是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”，不僅僅承擔(dān)知識(shí)講授、傳播的任務(wù)，還需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化。而現(xiàn)實(shí)中，受科層制的影響，教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)并未得到切實(shí)的保障，在學(xué)校管理、制度建設(shè)、課程改革、教學(xué)改革等方面，教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失，教師參與改革的力度明顯不足，只能被動(dòng)地接受上級(jí)指定的方案，不能發(fā)揮教師作為改革主體的作用。

三、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議

新高考方案實(shí)施后，學(xué)生評(píng)價(jià)方式、招生錄取體制均發(fā)生了變化，需要建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高、教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍以保證教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為新高考改革帶來(lái)的一項(xiàng)重大任務(wù)。

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向，增強(qiáng)教師培訓(xùn)實(shí)效

實(shí)施各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)的主要目的是完善教師職后教育體系，提升教師綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，而當(dāng)前部分教師培訓(xùn)形式和內(nèi)容基本一致，教師在不同場(chǎng)合學(xué)習(xí)的是相似的內(nèi)容，使得其萌發(fā)學(xué)習(xí)惰性，對(duì)培訓(xùn)應(yīng)付了事。這就要求教育主管部門(mén)在組織培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行先期調(diào)查，了解一線(xiàn)教師的培訓(xùn)需求，同時(shí)針對(duì)教齡不同、資歷不同的教師采取不同的培訓(xùn)方式。如對(duì)于新入職的教師，以專(zhuān)家講授為主，注重新老“傳幫帶”，除此之外，在其入職時(shí)針對(duì)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)制定提升專(zhuān)業(yè)水平的培養(yǎng)方案，設(shè)置培養(yǎng)課程，并根據(jù)教師學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整；而對(duì)于教齡較長(zhǎng)的資深教師，以交流討論學(xué)習(xí)為主，分享經(jīng)驗(yàn)，互相提高；對(duì)于實(shí)踐豐富而理論缺乏的教師，則側(cè)重加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)?；蛘呓逃鞴懿块T(mén)也可推出多套培訓(xùn)方案，由教師自主選擇參加，發(fā)揮教師的主觀(guān)積極性。

（二）以學(xué)生需求為導(dǎo)向，提高教師專(zhuān)業(yè)技能

建立行之有效的教師交流制度有助于提高教師專(zhuān)業(yè)技能。每所學(xué)校均有各自的教學(xué)特色，教師在從教的過(guò)程中也會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這些教學(xué)風(fēng)格和特色是教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，均具有可取之處。因此，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑便是建立校內(nèi)教師交流學(xué)習(xí)制度，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第一，學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)制訂本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升計(jì)劃；第二，實(shí)施“導(dǎo)師制”，為每一位青年教師配備一位經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)其備課、教學(xué)、教研等工作；第三，鼓勵(lì)青年教師參加各種校內(nèi)外技能大賽，舉辦校內(nèi)教學(xué)研討會(huì)，組織青年教師加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的深入交流學(xué)習(xí)；第四，定期舉辦開(kāi)放講壇、專(zhuān)題講座、定向答疑等活動(dòng)，為校內(nèi)教師交流經(jīng)驗(yàn)、分享心得提供平臺(tái)；第五，成立“資深教師科研指導(dǎo)團(tuán)”，為青年教師進(jìn)行科研提供指導(dǎo)，同時(shí)注重學(xué)科交叉，在提高科研能力的同時(shí)，幫助教師學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

提高教師專(zhuān)業(yè)能力需要構(gòu)建新的教師評(píng)價(jià)體系?；趥鹘y(tǒng)的高考“唯分?jǐn)?shù)”觀(guān)點(diǎn)普遍存在于教師、家長(zhǎng)、學(xué)校中，各中學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是基于學(xué)生成績(jī)和高考錄取率等指標(biāo)，更注重對(duì)教師的結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變結(jié)果評(píng)價(jià)為發(fā)展評(píng)價(jià)，構(gòu)建全新的教師評(píng)價(jià)體系，以公平為基本原則，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，主觀(guān)評(píng)價(jià)與客觀(guān)評(píng)價(jià)相結(jié)合，科學(xué)合理地設(shè)置指標(biāo)體系。新的評(píng)價(jià)體系必須明確“誰(shuí)來(lái)評(píng)”“評(píng)什么”“怎么評(píng)”的問(wèn)題。這就需要學(xué)校充分研究實(shí)施新的高考改革方案對(duì)教師的工作、生活帶來(lái)的變化，針對(duì)教師的任教學(xué)科特點(diǎn)、行政職務(wù)、教齡等方面，制定相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)教師的教學(xué)理念、道德素質(zhì)、任教能力、工作負(fù)擔(dān)等采取包括專(zhuān)家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)在內(nèi)的360 度全方位評(píng)價(jià)，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，及時(shí)改正，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（三）以能力為導(dǎo)向，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

新高考改變了傳統(tǒng)的考試方式、學(xué)生評(píng)價(jià)體系、招生錄取體制，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不再僅僅基于高考分?jǐn)?shù)，而是更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。因此培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為新高考對(duì)教師提出的新要求。而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不僅僅基于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是發(fā)散思維，注重知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師需要具備更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生答疑解惑。因此教師需要加強(qiáng)交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中需要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究問(wèn)題，主動(dòng)向其他教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)；不同學(xué)科教師組成學(xué)習(xí)或科研小組，利用教研時(shí)間互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)交叉學(xué)科素養(yǎng)；利用先進(jìn)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)有資源加強(qiáng)學(xué)習(xí)，也可將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在線(xiàn)上與其他教師交流分享。

新高考改革推行后，為滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，走班教學(xué)成為必然，這就意味著教師授課班級(jí)不固定、人數(shù)不固定，在很大程度上增加了教師的授課和備課難度，加劇了教師負(fù)擔(dān)。因此，為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校需要合理減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，為其提供較為充足的學(xué)習(xí)時(shí)間；加大教師招聘力度，減輕每位科任教師的工作量，緩解其教學(xué)壓力；設(shè)立專(zhuān)門(mén)的行政班主任負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理，減少其教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，也可根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試的時(shí)間適度調(diào)整教師教學(xué)時(shí)間，在沒(méi)有教學(xué)任務(wù)的學(xué)期，減少教師教研、坐班時(shí)間，給予其更多自由時(shí)間為自己“充電”，如提升學(xué)歷、外出培訓(xùn)等。

（四）以合作為導(dǎo)向，培養(yǎng)教師職業(yè)規(guī)劃技能

新高考改革要求學(xué)生基于職業(yè)生涯規(guī)劃做出合適的選考科目選擇，由于受主客觀(guān)條件的限制，學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃需要學(xué)校、教師的指導(dǎo)。在高中階段開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程是最為重要的手段，而為了更好地開(kāi)展學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，最有效的方式是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的師資。首先，學(xué)校需要提高對(duì)生涯規(guī)劃的重視程度，將生涯規(guī)劃課程列入學(xué)校的重要選修課，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)水平的教師。學(xué)校增加培養(yǎng)教師生涯規(guī)劃技能的培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)知名專(zhuān)家、成功企業(yè)家通過(guò)講座、論壇等形式幫助教師全面學(xué)習(xí)，提高科任教師的生涯規(guī)劃技能，以便在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生給予適時(shí)指導(dǎo)。其次，學(xué)校選拔一批優(yōu)秀教師到學(xué)生生涯規(guī)劃教育開(kāi)展較好的學(xué)校調(diào)研、參觀(guān)學(xué)習(xí)，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行推廣，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。最后，學(xué)校內(nèi)部定期組織交流學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)組織教師成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)教師參與研討，交流經(jīng)驗(yàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)遇到的難題。

（五）以制度為基礎(chǔ)，保障教師專(zhuān)業(yè)權(quán)利

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要保證教師具有教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)理念，而且要求保障教師的專(zhuān)業(yè)權(quán)利，這是確保教師教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。向教師賦權(quán)，要求學(xué)校在管理的過(guò)程中，借助教代會(huì)、管理委員會(huì)等鼓勵(lì)教師參與民主管理，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)；在教研、科研等活動(dòng)中，確保教師能夠充分表達(dá)意見(jiàn)；明確教學(xué)管理和教育教學(xué)問(wèn)題的界限，在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮集體智慧解決，避免出現(xiàn)“外行指導(dǎo)內(nèi)行”的現(xiàn)象。同時(shí)教育主管部門(mén)要尊重各中學(xué)的學(xué)校特色和發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)校自主發(fā)展，減少對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干擾。

四、結(jié)語(yǔ)

提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是新高考改革背景下的一項(xiàng)重要主題。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展將直接關(guān)系到教育事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展，不論是考試科目的變化，還是學(xué)校教學(xué)模式的變革，最終都需要通過(guò)提高教師專(zhuān)業(yè)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。新高考對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更新更高的要求，需要教師具備更加完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，更加豐富的教學(xué)技能。而當(dāng)前我國(guó)在提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面仍存在諸多挑戰(zhàn)，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)亟須提高，這就需要國(guó)家、學(xué)校及教師個(gè)人多方努力，分析問(wèn)題，找到針對(duì)性的解決措施，為提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提供參考。