羅 旭

(廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧，530023)

一、產(chǎn)教融合背景下就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的必要性

現(xiàn)階段，我國(guó)正在努力進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)，各行各業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)相關(guān)專業(yè)技能人才的需求量也在不斷提升，專業(yè)技能人才的缺口較大。因此，高職院校在教學(xué)中需要將教學(xué)和生產(chǎn)融合起來，在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力，以此適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，為社會(huì)提供更多專業(yè)技術(shù)人才，使其能夠快速融入社會(huì)，為社會(huì)的生產(chǎn)建設(shè)和國(guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在此背景下，我國(guó)提出產(chǎn)教融合的教育理念和發(fā)展對(duì)策?，F(xiàn)階段高職學(xué)生就業(yè)壓力非常大，為了提高其就業(yè)能力，學(xué)校都會(huì)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，以此來幫助學(xué)生提升就業(yè)能力，解決就業(yè)問題，提高就業(yè)率?，F(xiàn)階段的就業(yè)指導(dǎo)課在本質(zhì)上與產(chǎn)教融合的目的是一致的，但是在具體教學(xué)過程中由于在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容等方面上存在問題，嚴(yán)重影響了就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)及目的的實(shí)現(xiàn)，無法有效解決學(xué)生的就業(yè)問題。因此，在就業(yè)指導(dǎo)課程中融入產(chǎn)教融合的發(fā)展理念對(duì)提升教學(xué)有效性和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力有著非常重要的意義和作用。[1]高職院校只有圍繞產(chǎn)教融合來改革優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，才能確保實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的目的，解決學(xué)生的就業(yè)問題。

二、現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的問題

(一)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏重視

調(diào)查顯示，現(xiàn)階段高職院校中都設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程，但是有相當(dāng)一部分教師及學(xué)生在課程開展過程中都缺乏重視度和參與度，這就給就業(yè)指導(dǎo)工作的開展帶來較大的負(fù)面影響。此外，與其他專業(yè)課程或者公開選修課相比較，學(xué)校在這一方面的投入和重視程度也非常低，不僅設(shè)置的課程數(shù)量、課時(shí)數(shù)量非常少，授課采用大班大課，所配置的師資力量也相對(duì)比較薄弱，經(jīng)常是由行政兼職、兼課教師或者輔導(dǎo)員兼職。這些教師不僅需要負(fù)責(zé)自身的本職工作，還需要兼職就業(yè)指導(dǎo)課程，導(dǎo)致其工作負(fù)擔(dān)過重。加之這些教師多數(shù)都沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)培訓(xùn)，難以保障就業(yè)指導(dǎo)課的課程質(zhì)量和課堂效率。同時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程與自身專業(yè)能力的提升并不相關(guān)，在課程學(xué)習(xí)中參與度非常低，積極性較差，難以全身心投入到教師所設(shè)置的課程體系和課程方案中，嚴(yán)重影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。

(二)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不夠全面

在現(xiàn)階段，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上仍存在兩方面的問題和不足。一方面，課程內(nèi)容過于僵硬，按照統(tǒng)編教材來進(jìn)行課程的教學(xué)。雖然統(tǒng)編教材對(duì)現(xiàn)階段高職院校學(xué)生就業(yè)的普遍性問題進(jìn)行介紹和解答，比如就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)等，但是并沒有考慮學(xué)生自身的個(gè)性問題，比如職業(yè)觀念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、個(gè)性開發(fā)等。[2]同時(shí)，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校也沒有開展有針對(duì)性和側(cè)重性的就業(yè)指導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單地將不同專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一起來進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。[2]另一方面，現(xiàn)階段的就業(yè)指導(dǎo)課理論知識(shí)過多，實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，教師一般只進(jìn)行相關(guān)知識(shí)方法的講解，并沒有與相關(guān)招聘企業(yè)及用人單位的實(shí)際情況、需求和生產(chǎn)特點(diǎn)結(jié)合起來，只是紙上談兵，學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)較弱。

(三)就業(yè)指導(dǎo)缺乏整體規(guī)劃

學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)時(shí)間一般為三年，在各個(gè)不同學(xué)年，學(xué)生對(duì)畢業(yè)、就業(yè)方面的認(rèn)知和關(guān)注點(diǎn)都是有差異的。在步入高職的第一年，大部分學(xué)生都缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)認(rèn)知等缺乏必要的認(rèn)識(shí)和想法，但是在此階段學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)。然而在該時(shí)期的就業(yè)指導(dǎo)課程中，學(xué)?；径际轻槍?duì)學(xué)生自身專業(yè)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，并沒有涉及畢業(yè)工作等方面的知識(shí)。在高職的第二年，學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)知識(shí)已經(jīng)有充分的認(rèn)識(shí)，但是仍以學(xué)習(xí)為主，對(duì)自身的就業(yè)工作并沒有太多的關(guān)注，只是通過學(xué)校所開展的日常就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)或者招聘會(huì)等有所了解。在高職第三年，學(xué)生面臨著就業(yè)工作的壓力和未來職業(yè)發(fā)展的選擇問題，在此時(shí)就需要不斷增強(qiáng)自身實(shí)踐能力和就業(yè)能力，盡快解決自身就業(yè)和工作問題。因此，一般就業(yè)指導(dǎo)課程的開展都會(huì)將重點(diǎn)放在高職第三年的學(xué)生身上，在后半學(xué)期會(huì)開展大量就業(yè)講座、招聘會(huì)、動(dòng)員會(huì)等相關(guān)活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)知，提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)率。但是，隨著社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的進(jìn)一步加大，各行各業(yè)對(duì)人才的專業(yè)技能水準(zhǔn)要求不斷提高，高職院校學(xué)生應(yīng)盡早確立職業(yè)目標(biāo)，把握學(xué)業(yè)與職業(yè)方向，不斷提高自身就業(yè)實(shí)踐能力。然而在高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程中，不僅就業(yè)指導(dǎo)工作開啟時(shí)間較晚，而且在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)也沒有全面結(jié)合相關(guān)專業(yè)對(duì)應(yīng)企業(yè)的性質(zhì)、工作特點(diǎn)、員工要求等內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，只是寬泛地開展相關(guān)知識(shí)理論的宣講，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性相對(duì)較低。即便學(xué)生的專業(yè)能力相對(duì)較強(qiáng)，在綜合工作能力方面仍相對(duì)較弱，就業(yè)難的問題仍較為明顯。

(四)指導(dǎo)師資嚴(yán)重缺乏

在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中教師極為關(guān)鍵，能力水平高的教師能更好地為學(xué)生提供全面有效的就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)率。但是在現(xiàn)階段高職教學(xué)中，專職、專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師相對(duì)較少，尤其“雙師型”就業(yè)指導(dǎo)教師更為缺乏。就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的專業(yè)性、師資隊(duì)伍數(shù)量不足等問題需要進(jìn)一步完善。

三、產(chǎn)教融合視域下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)改革措施研究

(一)提高對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校應(yīng)該從提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力、提高就業(yè)率方面積極推進(jìn)各項(xiàng)課程教學(xué)活動(dòng)的開展。就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)提高學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力和就業(yè)率有著非常重要的作用，因此，在現(xiàn)階段高職院校應(yīng)該從上到下重視就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)。首先，高職院校應(yīng)該增加在就業(yè)指導(dǎo)課程方面的投入，增加就業(yè)指導(dǎo)課程的數(shù)量，并配置足夠的師資力量，積極進(jìn)行教學(xué)體系、教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)方案的研究和制訂。[3]其次，教師應(yīng)該有效把握就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的目的和目標(biāo)，圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法。最后，學(xué)生需要充分認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)對(duì)于自身的重要性，積極參與和配合就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展，并及時(shí)向教師反饋?zhàn)陨淼膯栴}，不斷增強(qiáng)自身的綜合能力水平，為其今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(二)強(qiáng)化課程內(nèi)容，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的針對(duì)性

在現(xiàn)階段，為了進(jìn)一步提高就業(yè)指導(dǎo)課程的有效性，提高高職就業(yè)率，高職院校就必須要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和完善，緊密結(jié)合產(chǎn)教融合的教育理念和教育要求，積極開展更加有針對(duì)性和側(cè)重性的就業(yè)指導(dǎo)課程。第一，學(xué)校要結(jié)合各個(gè)專業(yè)的就業(yè)方向及現(xiàn)階段市場(chǎng)需求來優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，并通過大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等及時(shí)搜集與各個(gè)專業(yè)就業(yè)相關(guān)的信息，不斷擴(kuò)充和拓展就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，為高職學(xué)生提供更加切實(shí)有效的就業(yè)指導(dǎo)幫助。第二，教師要根據(jù)不同專業(yè)的差異來進(jìn)行各專業(yè)學(xué)生的分類就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性，結(jié)合不同專業(yè)的就業(yè)問題為學(xué)生提供有效幫助。第三，不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)有所差異。為了更好地幫助學(xué)生就業(yè)，在就業(yè)指導(dǎo)課程開展時(shí)，學(xué)校和教師都需要全面考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，為學(xué)生提供個(gè)體化的就業(yè)指導(dǎo)，在發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不斷彌補(bǔ)學(xué)生在就業(yè)中的劣勢(shì)，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。[4]第四，教師要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求和就業(yè)觀念來開展就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生在就業(yè)時(shí)會(huì)選擇不同的就業(yè)方向，一部分學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)入企業(yè)，另一部分學(xué)生則會(huì)選擇考入機(jī)關(guān)事業(yè)單位或者入伍當(dāng)兵。因此，就業(yè)指導(dǎo)教師需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不同就業(yè)方向的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并為其提供相關(guān)指導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃今后的工作生活提供幫助。

(三)強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性與體驗(yàn)性

就業(yè)指導(dǎo)的根本目的是幫助學(xué)生解決就業(yè)中遇到的問題。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)應(yīng)該從實(shí)踐和體驗(yàn)方面入手，積極開展相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)。首先，學(xué)校要為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐、體驗(yàn)機(jī)會(huì)，與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，不定期地開展實(shí)地調(diào)研和參觀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉和掌握今后的工作環(huán)境和工作特點(diǎn)。其次，教師要采用多樣化的教學(xué)方法，如通過開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生通過自身的調(diào)查分析了解現(xiàn)階段及今后的就業(yè)形勢(shì)和崗位需求，從而為學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃的制訂提供有效幫助。同時(shí)，學(xué)校也可以與相關(guān)企業(yè)開展面試培訓(xùn)活動(dòng)，為學(xué)生提供真實(shí)的面試場(chǎng)景，通過專業(yè)面試官的考核點(diǎn)評(píng)來幫助學(xué)生提升自身面試能力。

(四)做好“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建以及“雙師型”教師的培養(yǎng)

為了有效應(yīng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)師資力量薄弱的問題，學(xué)校要根據(jù)產(chǎn)教融合的教育理念，不斷增強(qiáng)師資力量。首先，學(xué)校需要積極進(jìn)行“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，即從校內(nèi)校外選擇相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)教師來構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)相聯(lián)合的全面就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系。學(xué)校要以校企合作平臺(tái)為基礎(chǔ)，做好與相關(guān)合作企業(yè)及單位的溝通交流，結(jié)合各個(gè)不同專業(yè)以及實(shí)際工作發(fā)展需求，建立起有特色的校企合作就業(yè)指導(dǎo)課程，更好地為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。在具體的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的中，學(xué)校教師一般由輔導(dǎo)員或者相關(guān)專業(yè)教師來擔(dān)任，其在工作中主要負(fù)責(zé)通用理論部分的教學(xué)任務(wù)，也就是標(biāo)準(zhǔn)教材中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)教師應(yīng)該由學(xué)校與企業(yè)商討選擇企業(yè)的人力資源培訓(xùn)師、行政管理人員等來擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)教育學(xué)生在就業(yè)工作中應(yīng)該注意的具體事項(xiàng)及傳授其相關(guān)就業(yè)技巧，幫助學(xué)生了解現(xiàn)階段就業(yè)市場(chǎng)以及工作中可能遇到的實(shí)際問題和應(yīng)對(duì)策略，使學(xué)生形成正確的職業(yè)規(guī)劃理念和工作認(rèn)知。校內(nèi)教師和企業(yè)教師的同步指導(dǎo)，能夠更好地幫助高職學(xué)生全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段的就業(yè)形勢(shì)、崗位工作需求，提高學(xué)生的就業(yè)綜合能力。其次，學(xué)校需要培養(yǎng)“雙師型”教師?！半p師型”教師是指既具備專業(yè)理論知識(shí)，又具備良好的實(shí)踐工作能力和工作經(jīng)驗(yàn)的教師。學(xué)生在就業(yè)中隨時(shí)都會(huì)遇到問題，學(xué)校只有在校內(nèi)長(zhǎng)期配置綜合能力強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)教師，才能及時(shí)為學(xué)生解答就業(yè)中的問題，為學(xué)生提供全面有效的就業(yè)指導(dǎo)。在具體工作中，學(xué)校一方面需要選聘能力強(qiáng)、專業(yè)對(duì)口的人才作為學(xué)校常聘就業(yè)指導(dǎo)教師，另一方面則需要定期開展培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)校原有就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)性的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，使其及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)階段的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)要求和市場(chǎng)變化情況，為學(xué)生提供全面有效的就業(yè)信息和就業(yè)幫助。

(五)優(yōu)化教學(xué)安排和教學(xué)方案

就業(yè)指導(dǎo)工作需要貫穿在整個(gè)高職教學(xué)過程中，針對(duì)各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和需求來開展更有針對(duì)性的教學(xué)課程安排，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，提高就業(yè)率。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校要圍繞職業(yè)認(rèn)知、角色融入來開展就業(yè)指導(dǎo)，幫助大一新生盡快適應(yīng)高職學(xué)生的身份，了解自身的專業(yè)特點(diǎn)以及今后的就業(yè)方向，從而幫助學(xué)生形成職業(yè)規(guī)劃思想，明確其在今后的工作發(fā)展方向。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校需要從擇業(yè)就業(yè)觀念、專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面入手來開展就業(yè)指導(dǎo)，通過相關(guān)實(shí)例實(shí)踐來幫助學(xué)生樹立正確擇業(yè)就業(yè)觀念，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校則需要從求職技巧、求職定位等方面入手，積極學(xué)習(xí)人際溝通、勞動(dòng)法法律法規(guī)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、面試、簡(jiǎn)歷制作方法等各種各樣的知識(shí)和技巧，從而幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變的過程，提高學(xué)生在面試就業(yè)中的成功率。需要注意的是，在各種就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)安排和教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校都應(yīng)該充分圍繞產(chǎn)教融合的要求，積極與相關(guān)聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行合作，盡可能創(chuàng)建真實(shí)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在豐富學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，為其提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣才能夠不斷促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)效性、職業(yè)性的提升，為學(xué)生提供更加全面有效的就業(yè)服務(wù)。

“產(chǎn)教融合”是高職院校今后發(fā)展的主要理念和主要趨勢(shì)。在此背景下，高職院校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)也應(yīng)該充分圍繞“產(chǎn)教融合”理念，做好對(duì)現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中問題的分析和研究，從多方面入手積極進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的改革優(yōu)化，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)能力，解決就業(yè)問題，為社會(huì)發(fā)展提供更多專業(yè)的高素質(zhì)人才。