陳 琳

(惠安縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建惠安， 362199)

閩南童謠是以閩南方言創(chuàng)作和傳唱的兒童歌謠，它童趣盎然、短小精悍、朗朗上口，是獨(dú)具特色的閩南文化。目前，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)閩南童謠的傳承現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其生存現(xiàn)狀相對(duì)窘迫。伴隨老一代傳承人的相繼逝去，相關(guān)技藝曲調(diào)有消亡的風(fēng)險(xiǎn)。為此，保護(hù)、傳承閩南童謠具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]體育活動(dòng)作為幼兒園健康教育的重要組成部分，是幼兒一日活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)3—6歲兒童學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的有效途徑。將閩南童謠寓于體育活動(dòng)中，能碰撞出不一樣的火花，形成具有濃厚閩南本土文化氣息的體育游戲。以下是閩南童謠滲透于體育活動(dòng)中的幾點(diǎn)做法和一些體會(huì)。

一、將閩南童謠寓于體育活動(dòng)中的價(jià)值

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“幼兒園教育改革應(yīng)注重開(kāi)發(fā)蘊(yùn)含本土文化的課程，應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行本土文化的啟蒙教育，讓幼兒感受本土文化的優(yōu)秀和特點(diǎn)?！盵2]一線教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)生活中蘊(yùn)藏的教育因素，利用本土教育資源努力建構(gòu)生活化的幼兒園教育，對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育。具有趣味性的閩南童謠融入體育游戲，深受幼兒的喜愛(ài)，閩南童謠是弘揚(yáng)閩南本土文化的良好載體。巧妙地將朗朗上口的閩南童謠內(nèi)容滲透于歡快有趣的體育活動(dòng)中，不但可以強(qiáng)化游戲的節(jié)奏感，而且可以增強(qiáng)游戲的情境體驗(yàn)感、生活氣息和娛樂(lè)氛圍，真正體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩的教育理念。[3]幼兒在體能得到鍛煉的同時(shí)，也能用最快樂(lè)的方式熟悉那些逐漸消失的曲調(diào)，從而增強(qiáng)對(duì)閩南童謠的興趣，也能進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)特有的文化底蘊(yùn)，使得閩南本土文化教育的種子不知不覺(jué)在幼兒心中萌芽，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

二、童謠題材應(yīng)適合幼兒的年齡特點(diǎn)

幼兒是否能得到鍛煉是體育游戲是否發(fā)揮作用的重要體現(xiàn)，因此，教師所選的活動(dòng)內(nèi)容要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒具有具體形象思維，愛(ài)模仿，中班幼兒大多活潑好動(dòng)，喜歡有情節(jié)的活動(dòng)，大班幼兒各方面的能力不斷增強(qiáng)，喜歡競(jìng)賽性、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。[4]教師選取合適的閩南童謠內(nèi)容，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的體育游戲活動(dòng)，并根據(jù)體育游戲的特點(diǎn)將游戲分為跑、跳、鉆、爬、平衡、投擲、徒手、器械等類型，可以吸引幼兒主動(dòng)參與，極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒的大肌肉動(dòng)作的發(fā)展。

(一)小班選擇淺顯易懂、具體簡(jiǎn)短的童謠內(nèi)容，體現(xiàn)體育游戲的趣味性

小班幼兒的思維活動(dòng)帶有具體形象性特點(diǎn)，他們喜歡模仿，對(duì)體育游戲活動(dòng)中的情節(jié)、角色、動(dòng)作容易產(chǎn)生興趣。在觀察小班幼兒體育游戲活動(dòng)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)老鼠的頭像很感興趣，每次經(jīng)過(guò)都會(huì)撿起地上的沙包去砸它，但由于手臂力量和手眼協(xié)調(diào)能力較弱，掌握正確投擲方法的幼兒并不多，投中的概率不高。于是我們將閩南童謠《貢沙包》更改為淺顯易懂適合小班幼兒的四句話:“沙包準(zhǔn)準(zhǔn)貢著腳，貢來(lái)貢去鬧喳喳。沙包準(zhǔn)準(zhǔn)貢著手，貢著一只大老鼠?！?通過(guò)這樣充滿童趣的體育游戲活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)了正面單手向前投擲的正確方法，鍛煉了上肢力量，在此基礎(chǔ)上練習(xí)投準(zhǔn)目標(biāo)，提高了手和眼睛的協(xié)調(diào)能力。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒興趣濃厚，整體參與性高，通過(guò)自主探索、練習(xí)，輕松地掌握了單手投擲的動(dòng)作。

游戲環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，由易到難地開(kāi)展了一系列鍛煉活動(dòng)，趣味性強(qiáng)，幼兒樂(lè)在其中。這樣的方式突顯了生活化、游戲化的教學(xué)理念，將幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的整合，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。

(二)中班選擇詼諧有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的童謠內(nèi)容，體現(xiàn)體育游戲的多樣性

中班幼兒喜歡游戲性強(qiáng)且具有互動(dòng)性的游戲，我們根據(jù)閩南童謠《老鼠仔鉆壁空》設(shè)計(jì)了有關(guān)鉆跑的體育游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)在一定高度的障礙下鉆跑，發(fā)展靈活協(xié)調(diào)的鉆跑能力。游戲玩法:多數(shù)幼兒站在圈上，手拉手圍成一個(gè)“墻洞”，少數(shù)幼兒當(dāng)“小老鼠”，圈內(nèi)放置許多糧食，依照童謠的韻律，老鼠在“墻洞”內(nèi)外穿行，在圈內(nèi)撿糧食送到圈外的老鼠洞里，當(dāng)念到“人人看到都要抓”時(shí)，站在圈上的幼兒全部蹲下，圈內(nèi)被抓住的“老鼠”替換為新“老鼠”，圈外的“老鼠”繼續(xù)游戲。在捉與逃的游戲情境中，幼兒明白了自己的角色的定位，主動(dòng)調(diào)整自己的動(dòng)作以完成游戲，從而靈活掌握鉆跑能力。

在掌握鉆跑能力的同時(shí)也要提高幼兒的身體的反應(yīng)能力。教師根據(jù)閩南童謠《阿不倒》的情景內(nèi)容，把全班幼兒分為四個(gè)小組進(jìn)行游戲，各組選兩人面對(duì)面把手搭起來(lái)，當(dāng)成一個(gè)籠子，剩下的人排成一隊(duì)像一列火車一樣，邊鉆籠子邊念童謠《阿不倒》。當(dāng)童謠念完的時(shí)候，籠子就關(guān)起來(lái)，誰(shuí)被籠子套住，誰(shuí)就得出來(lái)代替其中一個(gè)搭籠子的人。幼兒通過(guò)玩鉆籠子的游戲，可以提高身體的反應(yīng)能力和靈敏度。教師通過(guò)觀察、討論改進(jìn)體育游戲教學(xué)策略，幫助幼兒在游戲中不知不覺(jué)掌握動(dòng)作要領(lǐng)，提高他們的身體協(xié)調(diào)能力。

(三)大班選擇合作性高、對(duì)抗性強(qiáng)的童謠內(nèi)容，體現(xiàn)體育游戲的層次性

大班幼兒的身體處于迅速生長(zhǎng)階段，在動(dòng)作的穩(wěn)定性和靈活性增強(qiáng)的同時(shí)，合作能力也有顯著提高。對(duì)抗性強(qiáng)的游戲，能充分滿足大班幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。我們根據(jù)閩南童謠《扒龍船》為大班幼兒設(shè)計(jì)了一場(chǎng)龍舟賽。他們六人一組，每隊(duì)各有一面旗，兩人套上龍頭上的繩子，其余四人則拉緊龍舟身上的繩子站在起點(diǎn)線上，聽(tīng)到哨聲響起，一起邊念童謠邊提起龍舟半蹲著向前走，先到者舉起小旗以示獲勝。幼兒在前進(jìn)中不僅要關(guān)注自己的速度，而且要根據(jù)同伴的速度來(lái)調(diào)控自己的身體，在小組合作中，要使龍舟順利、快速地前進(jìn)，小組成員需要步伐一致，這樣，幼兒在體育游戲中可以慢慢培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

《閩南小吃謠》里“加刀剪”(石頭、剪刀、布)是幼兒非常喜愛(ài)的傳統(tǒng)游戲。把輪胎作為體育游戲活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)器材，讓幼兒站在一定高度的物體上進(jìn)行雙腳并攏跳、雙腳立定跳、雙腳前后跳等跳躍動(dòng)作，以此提升幼兒的平衡能力以及動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。幼兒在掌握輪胎上跳躍的動(dòng)作要領(lǐng)的同時(shí)可以發(fā)展下肢的動(dòng)作力量。本次活動(dòng)設(shè)計(jì)緊緊圍繞著“輪胎”開(kāi)展，有效地利用了運(yùn)動(dòng)器械，童謠中閩南小吃的情境氛圍，讓幼兒更容易接受，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)具有一定程度上的相似性，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，鞏固了幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)并提高了幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，讓幼兒在抽象的思維和具體的動(dòng)作中進(jìn)行鍛煉。

三、巧設(shè)游戲情境，進(jìn)行有效引導(dǎo)

運(yùn)用閩南童謠幫助幼兒記憶體育游戲的規(guī)則和玩法，本身就是一種游戲的情境，但念誦閩南童謠對(duì)于使用普通話進(jìn)行交流的幼兒來(lái)說(shuō)具有發(fā)音上的難度，幼兒在表述時(shí)存在自信心不足、害羞等問(wèn)題，在用閩南話逐句逐章地念誦童謠時(shí)，韻律性和節(jié)奏感比普通話差，經(jīng)常頓住、停住后就難以繼續(xù)。教師要注重個(gè)體差異，有效地指導(dǎo)幼兒的游戲，給他們更多的自由游戲空間。

不同年齡階段、不同性別、不同生活環(huán)境的幼兒均有個(gè)體差異，因此活動(dòng)一定要有層次感。教師應(yīng)考慮到幼兒在表述閩南童謠時(shí)可能遇到的困難，降低念誦童謠的速度和記誦童謠的難度，把簡(jiǎn)單易上口的閩南童謠設(shè)計(jì)成難度較小的游戲，先激發(fā)幼兒的興趣，再循序漸進(jìn)，逐步加強(qiáng)游戲的難度與強(qiáng)度，一步步地提高幼兒的適應(yīng)性。[5]具體直觀的游戲情境能幫助幼兒正確理解閩南童謠，讓幼兒與情境、同伴、教師之間產(chǎn)生良性的情感交流，避免單純、枯燥的動(dòng)作技能訓(xùn)練。活動(dòng)中，教師應(yīng)將全面觀察和重點(diǎn)觀察結(jié)合起來(lái)，在了解每個(gè)幼兒實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行分類指導(dǎo)，并能靈活地調(diào)整活動(dòng)組織，隨時(shí)掌握活動(dòng)的進(jìn)程與節(jié)奏，所用的教學(xué)技巧也需要適時(shí)調(diào)整，制定不同的游戲規(guī)則。無(wú)論是活動(dòng)的過(guò)程，還是活動(dòng)的節(jié)奏，必須掌控在教師手中，以更大限度地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，讓每個(gè)幼兒都能感受到游戲的樂(lè)趣，同時(shí)也增強(qiáng)他們的自信心，達(dá)到體育活動(dòng)的目的。

總之，教師要善于挖掘、深入研究和實(shí)踐，讓閩南童謠走進(jìn)幼兒園，巧妙融進(jìn)體育活動(dòng)中，這樣不僅能讓幼兒感受到閩南文化的無(wú)窮魅力，而且能促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。