（四川省綿陽中學實驗學校 四川 綿陽 621000）

原有高中化學教學以無差別式的理論教學為主，以在規(guī)定時間內(nèi)完成既定教學任務為目標，降低了對高中生化學實際能力與學習訴求的重視度，限制了不同能力高中生化學知識能力的全面提升。巧用分層教學，滿足了不同興趣愛好與化學基礎(chǔ)知識水平的高中生的個性化發(fā)展訴求，彌補了傳統(tǒng)化學教學模式的弊端與漏洞，實現(xiàn)了增強高中生化學知識素養(yǎng)與操作能力的共同提升。

1.重視教學模式的分層，營造良好的教學氛圍

高中化學教學中為了更好地體現(xiàn)出分層路徑的應用價值，則需要教師重視其教學模式的分層，逐漸提高分層互動這類教學模式的利用效率，借助集體的力量完成好學習任務，實現(xiàn)差異化教學，為學生們營造出良好的化學課堂教學氛圍。同時，應控制好高中化學教學模式的分層過程，避免影響其應用效果，激發(fā)學生們更多的學習興趣。比如，在講解“金屬及其化合物”這部分知識點的過程中，教師可通過對分層互動教學模式的利用，讓不同層次的學生參與到具體的教學活動開展中，實現(xiàn)對他們學習能力的鍛煉，逐漸形成良好的課堂教學氛圍，促使分層路徑支持下的高中化學教學工作開展更加合理、科學，為日后相應教學活動的順利開展提供參考依據(jù)，并提升差異化教學的應用水平。

2.合理劃分教學資源

高中化學教學采用分層教學，也是一種合理劃分教學資源的體現(xiàn)，不同的學生學習層次不同，因此也就相應的采用不同的教學方式，對學生的學習情況進行分層不是對學生的智商進行分層，采用分層教學的最終目的就是提升全班學生的化學成績。作為教師，應當了解學生的生活習慣以及學習習慣，將學生的情況信息加以搜集處理，然后按照一定的分類標準進行劃分，權(quán)衡層次以及人數(shù)，優(yōu)化教學資源的合理分配。分層次教學可以在課前、課中以及課后均可實施，對于教學效果可以更為有效的加以觀察，此外，在教學中對于不同層次的學生要設(shè)定不同的教學目標，激勵方案也就有所不同，這樣可以在學習中取長補短，更加突出學生的學習能力。

3.制定合理的教學計劃和方案

實施分層教學法的過程中，教師可采用因材施教的教學模式，對于不同的學生采用不同的教學方法，如對于學習成績好的學生，制定學習內(nèi)容主打拔高知識提升，對于成績差的則采用從基礎(chǔ)知識入手，鞏固好所學基礎(chǔ)知識，理解并懂得化學知識的應用。例如，通過制定合理的教學計劃和方案培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，針對基礎(chǔ)差的學生，教師先從基礎(chǔ)的知識點講起，根據(jù)專題制定學習計劃，將高中化學書中的方程式等知識點記牢，再安排學生做相關(guān)方面的習題。有些基礎(chǔ)，但是成績剛剛及格的學生，教師應安排學生專研不會的知識點，直到學會為止，再做習題鞏固，進而成績才會慢慢提升。

4.圍繞學生展開的分組

在高中化學教育中，推進分層教育的第一任務就是實行學生的分層。首先，教師可以根據(jù)學生的日常表現(xiàn)，利用有針對性的測驗，將學生分成不同的小組，并將這些教學小組進行由好到壞的排列，然后再開展一系列的分組教學。其次，在學習關(guān)注程度上，教師除了要對“學優(yōu)生”進行關(guān)注，更好對“學困生”保持一定的關(guān)注。要通過全面的關(guān)注，讓每個學生都能夠得到教師的平等對待。同時，教師要結(jié)合學生的學習變量，密切關(guān)注他們的學習動態(tài)，并根據(jù)實際情況作出相應的調(diào)整，為下一階段的分層奠定良好的基礎(chǔ)。

5.將分層教學合理應用到課堂教學中

由于化學課堂的理論教學對于學生的學習有著很大的影響，所以對于課堂教學教師也需進行高度重視。在此期間，教師可以結(jié)合學生的化學成績將他們分為多個小組，之后在進行實驗教學的過程中，教師可以讓水平相對較低的學生從旁觀看，他們只要能對實驗理念進行掌握即可。至于水平較高的學生，教師在實驗的過程中也要讓他們對實驗密度、溫度以及化學反應等進行考慮，從而輔助實驗順利完成。通過這種方法，不論是對何種水平的學生，教師都可對他們進行科學指導，而他們自身的學習能力也會得到相對提高。

6.教學階段落實分層教學

在教學過程中，教師應該首先明確各個層次學生的教學目標，這樣才能讓學生在課堂上有所追求。但是要注意方式方法，避免打擊學生自信心。例如在進行“金屬的化學性質(zhì)”這一課的教學時，基礎(chǔ)較好的學生不僅需要掌握“金屬鈉的物理和化學性質(zhì)”、“金屬鈉的保存方法”、“鈉的氯化物性質(zhì)”等，還需要探究鈉和“鈉和氧氣的反應”以及“過氧化鈉”的性質(zhì)等內(nèi)容。而中等的學生則可以進行“金屬鈉的物理和化學性質(zhì)”、“金屬鈉的保存方法”、“鈉的氯化物性質(zhì)”等內(nèi)容的學習。而基礎(chǔ)較差的學生則可以先進行“金屬鈉的物理和化學性質(zhì)”的學習，根據(jù)知識掌握情況進行進一步的知識擴展。

其次，要讓每個學生在課堂之中都有所收獲。在進行知識點的教學之后，教師要通過問題提問或者題目鞏固的方法檢測教學目標的完成情況，這一過程也可以通過分層進行。例如，可以讓基礎(chǔ)較差的學生多進行一些概念的記憶和基礎(chǔ)知識的學習，同時也可以親自動手進行實驗，激發(fā)學生學習化學的興趣；對于中等的學生可以引導他們會大一些探究性問題，進行知識的歸納總結(jié)等；對于基礎(chǔ)較好的學生可以鼓勵他們進行自主學習探究。教師要根據(jù)學生的答題情況及時與以鼓勵，提升學習熱情。

分層教學這種教學方法，不僅能夠促進越來越多的教學方法出世，也能為老師的教學提供更多的可能性。分層教學，這種教學模式為教師根據(jù)學生特點制定個性化的教學計劃提供了工具，從而幫助教師提高了教學效率，也使學生的學習熱情得到了提高，從而自主地去學習化學，提高自身成績。