（貴州省習(xí)水縣第五中學(xué) 貴州 習(xí)水 564600）

引言

核心素養(yǎng)是人類適應(yīng)現(xiàn)代化社會和信息時代的需要，適應(yīng)不可預(yù)測情境和解決復(fù)雜問題的“勝任力”。核心素養(yǎng)不是單一的要素，而是完成某個活動由多種要素組成的綜合性素質(zhì)。物理核心素養(yǎng)是學(xué)生通過長期物理學(xué)習(xí)積累，具備的物理素質(zhì)。物理核心素養(yǎng)：物理觀念、實驗探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。在高中物理中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，對于提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生今后發(fā)展，都是極為重要的。

1.基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)原則

1.1 生活性。生活性原則是與物理學(xué)的特點緊密聯(lián)系的。生活性原則要求教師、學(xué)生要關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象，并將生活現(xiàn)象帶到課堂進(jìn)行研究。生活和物理課堂相結(jié)合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。

1.2 教法多樣化。目前受多種教育理論的影響，教法多樣化，如：講授法、討論式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。每種教法都有它的優(yōu)點和缺點，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇一種或多種合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

1.3 啟發(fā)性。新課改要求學(xué)生要積極思維，主動學(xué)習(xí)，但是目前學(xué)生思維品質(zhì)普遍不高，只會接受現(xiàn)成知識。因此，在教學(xué)中要善于提問或創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過探索形成自己的觀點。啟發(fā)重在體會、感受、思考，有利于思維品質(zhì)和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.4 以人為本。目前高中物理教學(xué)主要是關(guān)注物理知識記憶和做題能力，完全忽視學(xué)生的情感體驗和全面發(fā)展。這違背了“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以推動學(xué)生全面發(fā)展”的教育目的[1]。因此，要以人為本，培養(yǎng)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，這要求教學(xué)中要重視學(xué)生的生活、情感體驗，關(guān)懷學(xué)生的精神信仰和價值使命。

2.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)措施

2.1 注重應(yīng)用探析提升科學(xué)責(zé)任。在高中物理課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)后進(jìn)行應(yīng)用探析，并提出物理知識的應(yīng)用問題，從而使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維能夠向?qū)嶋H應(yīng)用的方向發(fā)展，也就可以提升科學(xué)責(zé)任意識。例如，對于牛頓運動定律的應(yīng)用，教師提出相應(yīng)的計算問題，使學(xué)生可以在理論知識的學(xué)習(xí)后，能夠去想怎樣服務(wù)于生活和社會。這是物理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本內(nèi)容。

2.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師通過游戲、生活、問題等現(xiàn)實生活存在的情境，可能產(chǎn)生的問題，吸引學(xué)生積極思考，主動探索，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣[2]。如：在學(xué)習(xí)向心力的時候，先通過火車拐彎、洗衣機(jī)脫水過程、汽車過橋、水流星實驗等生活現(xiàn)象，先創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實問題的情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)向心力的欲望，增強(qiáng)了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

2.3 強(qiáng)化實驗討論提升實驗探究。實驗探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要依靠就是物理實驗。但是，在目前的高中物理實驗教學(xué)中，存在實驗演示的問題，教師一直在做演示，學(xué)生對于實驗過程的體會少，在個人思維和學(xué)習(xí)能力上不能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來探求實驗內(nèi)容，也就會影響實驗教學(xué)的效果，學(xué)生的實驗探究素養(yǎng)也不能有效發(fā)展[2]。鑒于此，物理教師在實驗教學(xué)的開展中要強(qiáng)化實驗討論，將實驗過程進(jìn)行拉伸，并引導(dǎo)學(xué)生參與，鼓勵其表達(dá)實驗的猜想，組織實驗理論的總結(jié)，也就可以提升學(xué)生的實驗探究能力。例如，在“勻變速直線運動”的實驗教學(xué)中，教師對于實驗數(shù)據(jù)的總結(jié)可以讓學(xué)生去完成，以分組討論，最后總結(jié)的方式讓學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識和實驗過程做整合，可以提高實驗教學(xué)效果。學(xué)生對于速度、時間、位移的關(guān)系理解也更為深刻，并且在主動參與中會有實驗探究素養(yǎng)的提升。

2.4 關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改要求教師應(yīng)教會學(xué)生利用物理思維解決實際的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，掌握科學(xué)的思維方式?；谖锢砗诵乃仞B(yǎng)的物理教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)思維方式解決實際物理問題，并提高科學(xué)思維素養(yǎng)[3]。如：用油膜法估算分子的大小實驗中，首先，引導(dǎo)學(xué)生思考如何估算分子的大小，引發(fā)學(xué)生思考和合作學(xué)習(xí)；接著，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)提出采用油膜法這個估算的方法，讓學(xué)生學(xué)會“估算”素養(yǎng)，最后，提出有效的實驗方案，根據(jù)d＝V／S，估算厚度，并且要多次實驗求平均值，提高學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。

2.5 借助信息技術(shù)提升物理觀念。教師在課堂教學(xué)的知識導(dǎo)入和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，需要信息技術(shù)的應(yīng)用，將物理知識形象地呈現(xiàn)，以此讓學(xué)生的物理觀念能夠得到提升。例如，在“力的分解和合成”教學(xué)中，教師就需要以初中物理為基礎(chǔ)，將抽象的力做循序漸進(jìn)的展現(xiàn)，使學(xué)生可以對物體的各種力有一個清晰的認(rèn)識[4]。學(xué)生也能在初中物理觀念的基礎(chǔ)上得到提升，建立對力的認(rèn)識，能夠分解和合成力，有助于深度理解和物理思維的成長。

2.6 重視核心概念并促使概念教學(xué)方式多樣化。教師重視以物理核心概念引領(lǐng)物理教學(xué)，可以幫助學(xué)生獲得終身受益的物理思維。目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式大致可分三類：（1）視覺型：對看見的事物印象深刻，特別是圖形和文字。接受新知識需要眼睛看見，否則接受緩慢。（2）聽覺型：喜歡聆聽，善于用聽覺記錄，并對聽到的言語進(jìn)行思考。（3）觸覺型：喜歡動手接觸，動手能力強(qiáng)。因此教師在授課時，先摸清學(xué)生的特性，并結(jié)合學(xué)生的特點，采用多種教學(xué)方式進(jìn)行物理概念教學(xué)。

結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)，教師要把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點，并將具體的內(nèi)容與課堂教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生可以在知識的探究學(xué)習(xí)過程中有物理思想和綜合能力的提升。這是提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方法。在教學(xué)實踐中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，在素養(yǎng)的提升中也能提高物理成績。