（重慶市南華中學校 重慶 400000）

教育的發(fā)展使得越來越多新的教學方法開始出現(xiàn)在教師的教學中，生活化教學策略就是其中之一。所謂生活化教學策略，就是教師在教學的過程中，結合知識引入生活元素，這種教學策略符合新課程改革的內(nèi)容，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生了解知識學習的意義，提升學生的學習效果?；诖耍疚膶⒁猿踔谢瘜W為例，談一談初中化學生活化教學策略，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效地借鑒。

1.引入生活元素，提升學生學習積極性

初中化學教師在教學的過程中，可以結合化學知識，在課堂上引入生活元素，使得學生因接觸自己所喜歡的事物，而對化學知識產(chǎn)生親切感，讓學生因此愿意以積極地態(tài)度面對化學知識的學習。

如，在教授“水的凈化”這部分知識時，筆者則會根據(jù)本節(jié)的化學知識對學生說：“同學們，為什么我們家中廚房的水龍頭有大量的水，卻仍需要訂購純凈水用來喝？”學生在筆者問題的引導下，結合自己的實際生活經(jīng)驗，說了說自己的看法。通過學生所說的話，筆者發(fā)現(xiàn)學生都知道水是需要一定的凈化，才能夠用來喝的。此時，筆者便拿出了一個杯子，在這個杯子中盛滿了水，然而水的顏色確實污濁的。筆者對學生說；“我們該如何將這個杯子里的水，凈化成干凈的水？”此時學生還不了解與之相關的知識，于是紛紛要求表示不知道，但是學生已經(jīng)對水的凈化產(chǎn)生了興趣。見此情況，筆者便對學生進行了本節(jié)化學知識的教學，而學生則能夠在筆者的引導下，認真地聽筆者的講解。

總之，初中化學教師在教學的過程中，有必要引入生活元素，使得學生能夠在生活元素的引導下，具有十足的學習積極性，讓學生能夠有動力進行化學知識的學習。

2.借助生活化教學降低學習難度，提高學生探索新知的積極性

化學與生活的聯(lián)系極為緊密，但同時化學也是一門專業(yè)性比較強的學科，其擁有諸多專業(yè)性的化學符號、反應方程式和專業(yè)術語。對于部分學生來說，欣賞一些化學實驗雖然顯得十分新奇有趣，但是在記憶這些枯燥的符號和公式時卻顯得十分無趣，在學習時由于進步緩慢，因此許多學生對化學這門課程產(chǎn)生了畏難心理，學習積極性并不是很強。而化學教學的生活化卻有效地降低了學生學習和理解化學知識的難度，激發(fā)了學生們探索新知的積極性，這樣對于學生學習效率的提升有著重要的促進作用。

例如，在學生們學習“分子與原子”的知識時，這兩部分知識顯得比較抽象，部分學生在理解時比較困難，針對該問題，筆者在教學中嘗試借助常見的生活形象將復雜的知識簡單化，幫助學生理解。如筆者嘗試讓學生們回憶自己喝糖水的經(jīng)歷，將糖放入水中，幾分鐘之后糖消失了，但是水卻變甜了。此外，還有墻內(nèi)開花墻外香的現(xiàn)象，借助這些生活化的例子，使學生能夠充分地理解分子和原子的存在，以及他們身上的特性，進而幫助學生更好地理解一些復雜難懂的知識，引導他們探索新的知識，培養(yǎng)其應用所學知識解決實際生活中問題的能力。

3.教學反饋生活，帶領學生學以致用

化學科目的教學開展不僅要求學生掌握一定的理論知識，在實踐能力方面也有同樣的掌握要求。因此，化學作業(yè)的完成更偏向于生活化，而不是紙質(zhì)化、書面化。學生想要完成生活化的化學作業(yè)務必要進入生活運用化學知識去思考和解決生活中與化學相關的問題。例如，教師在教授《物質(zhì)的性質(zhì)》之前，可以要求學生回家時或者走進超市去感受各種物質(zhì)的狀態(tài)并試著將其描述出來。還可以讓學生學習家中鐵制品生銹的除銹方法以及防銹手段，對于家中廚房內(nèi)的柴米油鹽等可以按物質(zhì)的性質(zhì)試著歸類。倘若學生家中有糖尿病患者或者較肥胖者，要求學生根據(jù)患者需要制定一份適宜的飲食計劃。在教師進行《碳酸鈉與鹽酸反應》的這一章節(jié)時，可以讓學生在家中完成幫助父母蒸饅頭的作業(yè)，并觀察饅頭的階段變化。在進行這樣生活化與化學相關的作業(yè)完成時，學生不會產(chǎn)生被迫完成枯燥的化學作業(yè)的感受，更多的會投入其中并從中發(fā)現(xiàn)更多與化學相關的奧妙。最終學生的作業(yè)完成效果會比傳統(tǒng)的紙質(zhì)式作業(yè)的完成效果高，與此同時其接受的化學知識也比單一的紙質(zhì)作業(yè)的內(nèi)容更豐富。教師的教學目標更是可以超額的完成。

4.利用日常生活，激發(fā)學習興趣

初中生還處于一個對世界充滿好奇的年齡，總想知道這個現(xiàn)象為什么會產(chǎn)生.在傳統(tǒng)教學中不注重這一點的培養(yǎng)，甚至打壓學生的好奇心，認為好奇心是調(diào)皮搗蛋的代表，從而使學生逐漸變得呆板，不再愿意探索和發(fā)現(xiàn)，這不利于學生的健康成長，所以教師要利用日常生活現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣.但是，在利用生活現(xiàn)象時要注意與教材結合，初中化學教材的難度相對較低，教師可以結合簡單的現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解理論，進而再引入更深入的化學知識層次，引發(fā)學生的思考和探索.生活現(xiàn)象引入教學主要原理是讓學生從感性認知上升到理性認知，使其通過切身體會理解和感悟其中的道理。

5.引入生活化課題培養(yǎng)學生的探究能力

探究生活是眾多學習方法中的一種，以往學生的學習方式大多數(shù)是以死記硬背為主，沒有建立適合自己的學習體系，知識點的記憶一般都是短暫性的，沒有真正的記在腦海里.為了避免這種問題的繼續(xù)發(fā)生，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率，教師可以在課堂中引入生活化課題，從而引發(fā)學生思考.學生在完成教師任務的過程中，逐漸了解該生活現(xiàn)象的原理，也在平時生活中加大對該現(xiàn)象的觀察，從而在不知不覺中掌握了該原理以及相關化學知識.學生在生活中面對該現(xiàn)象時，可以靈活運用知識原理進行解釋，有效地解決了以往學習方式過于呆板的問題。

結束語

化學教學過程中，化學教師應當讓學生從生活逐漸帶入化學課堂，令學生在主動的前提下將所學化學知識良好的運用于實際生活中。并且能夠充分的培養(yǎng)學生將化學知識轉(zhuǎn)入實際生活學習中的自覺意識。生活化的教學模式能使得學生深刻的感受到化學并不難、化學就在身邊、學好化學在實際生活中具有很高的實用性等。學生擁有深刻的感受后，就會對化學知識內(nèi)容充滿足夠的好奇心和興趣，逐漸的學生會養(yǎng)成良好的化學學習習慣，使得化學知識推動學生今后的全面發(fā)展。