（江蘇省盱眙縣鮑集初級中學(xué) 江蘇 盱眙 211764）

英語是一種語言，語言是由詞匯組成的。離開詞匯就無從談起英語的學(xué)習(xí)，詞匯的識記是學(xué)好英語語言的基礎(chǔ)。在英語中考題型中可以發(fā)現(xiàn)，從單項選擇題、完形填空、閱讀理解到英語作文無不需要對詞匯的識記。因此，識記詞匯是學(xué)好英語的前提。這就需要教師在平時的詞匯教學(xué)中采取科學(xué)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生識記詞匯，并掌握其正確的使用方法。

1.創(chuàng)設(shè)詞匯記憶情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

隨著新課改的實施，情境教學(xué)法走進(jìn)了初中英語課堂。英語詞匯中的情境教學(xué)，就是在教學(xué)過程中教師有目的地把詞匯的識記創(chuàng)設(shè)出具有一定情緒色彩的、以直觀形象為呈現(xiàn)形式的場景。這樣，才能刺激學(xué)生的感官認(rèn)知，進(jìn)而引起學(xué)生的認(rèn)知體驗體驗，從而幫助學(xué)生識記詞匯。教學(xué)實踐表明，情境教學(xué)法可以提高學(xué)生對詞匯識記的效果，讓學(xué)生在生動形象、直觀有趣的情境中理解單詞的含義。在教學(xué)過程中，像學(xué)生常見的文具、食物、日常生活用品等單詞都可以作為實物情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。例如：在教學(xué)ruler、apple、water、box等詞匯時。就利用相關(guān)的毛絨玩具作為實物情境，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也可以采用圖片情境來進(jìn)行教學(xué)，例如：在教學(xué) plane、train、bookcase、cup-board、rabbit等詞匯時，就用簡單易行的簡筆畫，老師一邊畫一邊教學(xué)這些詞匯。隨著信息技術(shù)的使用，通過多媒體課件呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)情境，取得的效果非常理想。例如，在教學(xué) park、supermarket、bedroom、library、sitting-room等詞匯時，就通過多媒體課件展示清晰的圖片，也可以呈現(xiàn)動感的視頻，更容易加深學(xué)生對詞匯的實際，而且學(xué)生學(xué)的更有興趣。

2.利用信息教育資源，助力學(xué)生思維驅(qū)動

信息加工理論認(rèn)為，人腦的識記功能是思維在信息驅(qū)動下產(chǎn)生的感應(yīng)活動。由此可見，詞匯的識記需要驅(qū)動學(xué)生的思維。因此，教學(xué)中教師要為學(xué)生記憶單詞和積累單詞開拓資源。我們知道，英語語言中有不同屬性的詞匯?？梢酝ㄟ^對其分類，針對每種屬性的詞匯進(jìn)行思維導(dǎo)圖識記，能夠取得理想的識記效果。隨著信息技術(shù)資源的利用，教師只要借助多媒體技術(shù)來展示不同的思維導(dǎo)圖，就可以對詞語進(jìn)行清晰講解與邏輯化的梳理，從而驅(qū)動學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的識記效果。例如，初中英語中的詞匯一般涉及到的種類有：時間、地點、場所及道路的詞匯有：Restaurant、Library、Apartment、Trainstation與 Department store等；涉及到日常用品方面的詞匯包括（Refrigerator、Toothbrush、Umbrella、Dresser與 Chopsticks等，涉及到人物身份的詞匯有：Businessman、Judge、Waitress與President等。教學(xué)中教師可根據(jù)詞匯的屬性進(jìn)行分類，把思維導(dǎo)圖的中心結(jié)構(gòu)進(jìn)行分散，形成二級分支結(jié)構(gòu)中，最終形成不同類別的詞匯信息。通過這樣的思維驅(qū)動，有效的提高了學(xué)生對所學(xué)詞匯是記憶，并在頭腦中形成模塊化化，從而提高了詞匯教學(xué)效果。

3.根據(jù)詞匯結(jié)構(gòu)聯(lián)想，提高詞匯識記效果

眾所周知，英語單詞具有構(gòu)詞性的特點，詞的組成前后存在一定的聯(lián)系。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出生詞中所蘊含的舊詞或舊詞根、詞綴。這樣，就能夠挖掘生詞與舊詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。也可以結(jié)合已有知識與經(jīng)驗人為地建立意志形象的聯(lián)系，進(jìn)而形成新的詞匯組塊。這樣，有利于學(xué)生記住生詞。具體的說，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握新舊詞之間的聯(lián)系。首先，是生詞中包含的舊詞，使之新舊詞之間人為地建立聯(lián)系。例如，在教學(xué)“practice”這個詞時，就把它劃分為pr-act-ice，從中可以發(fā)現(xiàn)舊詞act、ice，把它與生詞practice的詞義聯(lián)系到一起。這樣，就是在冰上做練習(xí)的意思，從而有利于記住其拼寫，以及理解詞義。其次，是合成詞中往往也包含的舊詞，從而建立新舊詞之間的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“cupboard”這個詞時，就把它劃分為cup-board，這樣就讓舊詞cup、board與其詞義聯(lián)系到一起，那么就是木質(zhì)的器皿柜上放有許多酒杯的意思了。最后，是生詞中包含看已學(xué)過的詞根或詞綴。這樣，在舊詞根或者詞綴與生詞之間建立聯(lián)系。例如，在教學(xué)“indirect”這個單詞時，就把它劃分為in-direct，其中含舊詞direct及否定前綴in，可聯(lián)想為不是直接的就是間接的。這樣，把新舊單詞有機(jī)地聯(lián)系起來進(jìn)行記憶，既鞏固了學(xué)過的舊詞，也讓新學(xué)的單詞記起來更容易一些，從而取得理想的記憶效果。

總之，初中英語詞匯識記教學(xué)要遵循中學(xué)生的認(rèn)知特點，認(rèn)真分析中學(xué)生在英語詞匯識記中存在的問題。只有遵循學(xué)生的認(rèn)知差異，采用科學(xué)的教學(xué)方法，才能激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，詞匯的識記是有法可循的。只要我們大膽的探索與實踐，就會取得理想的教學(xué)效果。