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        數(shù)學(xué)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的求異思維

        2020-03-04 02:04:09
        今天 2020年12期
        關(guān)鍵詞:內(nèi)角思維數(shù)學(xué)

        (貴州省正安縣和溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 貴州 正安 563400)

        社會的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng),尤其需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,要使學(xué)生從小就具有開拓創(chuàng)新能力,離不開發(fā)展學(xué)生的求異思維。求異思維是創(chuàng)造思維的一種形式,同化與異化這一對矛盾是生物界的矛盾,同樣也是人類思維的矛盾。只有同而沒有異就沒有變化,沒有變化就沒有新的思維產(chǎn)生,也就沒有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn),在數(shù)學(xué)課中我們要做到:

        1.引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來觀察問題

        數(shù)學(xué)教材中,設(shè)置有大量的這方面內(nèi)容。例如:人教版二年級上冊第五課《觀察物體》中的圖案、幾何圖形,同一物體之所以有不同的形狀,是因為小亮、小明、小紅在同一張桌子的不同方位觀察到的,于此可引申到生活中去觀察事物。觀察是進(jìn)行思維的基礎(chǔ)和源頭,觀察是一種有目的、有意識的知覺,觀察要全面反映事物的本質(zhì)。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來進(jìn)行觀察,得出對一事物全面性的全方位的認(rèn)識,才能進(jìn)行全面、正確的思維活動。從不同角度來進(jìn)行觀察,利于培養(yǎng)學(xué)生靈活處理問題、多角度思考問題的能力。

        學(xué)生從不同的角度思考,就會產(chǎn)生不同的解題思路,并且在多種思路中來尋求一種最簡捷、最有效的思路?!?0+12=?”讓學(xué)生來嘗試怎樣計算結(jié)果,學(xué)生有以下幾種情況:①通過整事物得到;②實用計算得到;③列豎式得到。學(xué)生比較后認(rèn)為豎式最簡捷,我們要善于啟發(fā)學(xué)生,還有沒有其它方法,讓學(xué)生在多角度觀察的基礎(chǔ)上,嘗試多種解決問題的思路。

        2.鼓勵學(xué)生發(fā)表個人獨特見解

        新課程強調(diào)不尋求唯一答案,這就為學(xué)生進(jìn)行廣泛的思維提供了機會和空間。教師在數(shù)學(xué)課中要有意識地設(shè)計一些開放性的題目,讓學(xué)生按照自己的方式,思考并發(fā)表個人獨立見解,不管學(xué)生的觀點見解正確與否,首先鼓勵他們進(jìn)行求異的精神,再引導(dǎo)學(xué)生糾正思考的偏差,我們要培養(yǎng)的是學(xué)生這種善于求異的精神,素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,新教材從編寫方面已體現(xiàn)了這種精神。我們要充分挖掘教材中的合理因素,使這種因素有效地發(fā)揮作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        3.緊密聯(lián)系實際生活,有效提升創(chuàng)新意識

        數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密相連,并對實際生活具有較大的促進(jìn)作用.因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)過程中,便需要老師合理地將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來,讓小學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識的價值,再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己熟悉的生活知識大膽質(zhì)疑數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。例如:在學(xué)習(xí)“按比例分配”的內(nèi)容時,老師便可以合理地將體育課中老師分球的實例結(jié)合起來,如:老師總共有14個球,想要分給班上的男、女生同學(xué)進(jìn)行練習(xí),試問應(yīng)該怎樣分才合理呢?有的同學(xué)回答說:“男女生各分7個球.”但是,這種說法有的男同學(xué)不同意,認(rèn)為男生多、女生少,而平均分就顯得不公平.這時另一名同學(xué)便回答說:“按照男、女生人數(shù)的多少來分,其人數(shù)多的應(yīng)該多分,人數(shù)少的少分.”這時,老師再追問到:“按照人數(shù)的多少來分,可有什么依據(jù)呢?”然而,部分預(yù)習(xí)過該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生便回答出:“可按照男、女生的人數(shù)之比來進(jìn)行分配,這樣便顯得公平合理了.”通過將這節(jié)教學(xué)內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來,有利于學(xué)生積極主動的投身于問題探究中,從而有效增強小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        創(chuàng)造動手操作機會,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中是否有效,其關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與程度如何.當(dāng)學(xué)生的參與性越高時,其取得的學(xué)習(xí)效果越好.但是,采取何種教學(xué)手段讓學(xué)生積極地投身于課堂教學(xué)活動中,便是大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師應(yīng)該思考的問題.因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)過程中,老師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極投身到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識.但是,老師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時,需要明確教學(xué)目標(biāo)和講明探究要求,讓學(xué)生愿意主動投身于探究的情境中,從而促使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

        4.巧妙設(shè)置疑問,鼓勵學(xué)生求異

        問題是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的心臟.其中,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是老師引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的綜合過程.為了有效增強學(xué)生的創(chuàng)新能力,便需要老師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力得到有效提升.例如:在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”的內(nèi)容時,老師便可以根據(jù)學(xué)生的實際情況,巧妙的設(shè)置以下幾個疑問:“四邊形的內(nèi)角和是多少?五邊形的內(nèi)角和是多少?n邊形的內(nèi)角和又是多少呢?通過設(shè)置以上幾個疑問,能夠大幅度調(diào)動起學(xué)生的實踐、探究和討論的積極性,從而推動學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提高.其中,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)過程中,巧妙設(shè)置疑問,靈活多變的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑.因此,在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)過程中,老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從多個角度、多層次去引導(dǎo)學(xué)生思考問題,注重培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多變的創(chuàng)新思維能力。

        教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識,更重要的是生成知識。如果迷信權(quán)威,迷信課本現(xiàn)成的結(jié)論,人類就永遠(yuǎn)不會前進(jìn),社會就不會進(jìn)步。因此在教學(xué)中我們不要局限學(xué)生的思維,應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī),進(jìn)一步思考,甚至看能不能推翻現(xiàn)成的結(jié)論。大多數(shù)小學(xué)生總愛聽老師的話,總是認(rèn)為老師說的話就是真理,甚至不顧一切反對家長和其他人,即便老師有時說得不對。因此,我們可以有意識的設(shè)置一些錯誤的結(jié)論,讓學(xué)生質(zhì)疑,不要讓學(xué)生以一個思維模式進(jìn)行思考,而要引導(dǎo)學(xué)生善于從不同角度來分析問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

        要發(fā)展求異思維,首先是教授知識的老師本身要有求異的行為。不能擺出老師說的做的都是對的,不可置疑的。課堂上應(yīng)該是啟發(fā)式的給各種學(xué)生發(fā)表意見的機會,鼓勵發(fā)言和討論。對正確的回答可以表示贊揚,對不正確的回答(或者說超出預(yù)想的‘正確’回答),不要立刻否定,而是交給學(xué)生們議論。

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