鐘祖榮

(北京教育學院， 北京 100120)

一、問題的提出

教師作為從事教育教學的專業(yè)人員，其主要職責是教書育人，那需要參與社會實踐嗎？如果需要，為什么？怎么參與？如何保障教師參與好？參與后如何發(fā)揮應有的作用？為什么提出這個問題？

一是從相關的政策背景看。習近平總書記在對高校教師提出“四個統(tǒng)一”的要求中，就明確教師需將“潛心問道和關注社會相統(tǒng)一”[1]。中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》也提出利用思想政治教育新載體，“強化教師社會實踐參與，推動教師充分了解黨情、國情、社情、民情，增強思想政治工作的針對性和實效性?！盵2]教育部等七部門印發(fā)的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》明確指出：“引導教師開展社會實踐，深入了解世情、黨情、國情、社情、民情，強化教育強國、教育為民的責任擔當。健全教師志愿服務制度，鼓勵支持廣大教師參加志愿服務活動，在服務社會的實踐中厚植教育情懷?！盵3]中央和政府從加強教師思想政治工作、提高教師思想政治素質和師德師風建設的角度，十分明確地提出了教師參與社會實踐的途徑和方式。特別是對于高校教師、思想政治課教師，多年來中央和地方積極為他們參與社會實踐建立基地、建立機制、開展工作，也取得了實質性成效。[4]那么，政策背后的學理邏輯是什么，如何落實好教師參與社會實踐的要求等，就成為理論工作者必須要探討的問題。

二是從提高教師素質的實際看。長期以來教師的培養(yǎng)培訓基本上是在學校里進行的，培養(yǎng)在高等院校，培訓則在高等院校、培訓機構、中小學，培養(yǎng)培訓的內容側重在職業(yè)道德、學科專業(yè)知識和教育教學能力，其他方面涉及很少，教師素質的內容與提高途徑似乎都固化了，以至于有學者認為，教師的社會素養(yǎng)不理想，也在一定程度上產生了教育與社會生活相脫離的現(xiàn)象。[5-6]因此，需要在提高教師素質的內容和途徑上有所改進。

三是從學術研究現(xiàn)狀來看。學界對教師參與社會實踐的研究主要局限在高校思想政治課教師范圍，認為參與社會實踐是高校思想政治課教師了解國情、世情、民情、社情的途徑，也是提高思想政治理論課質量的途徑。這些總結和研究把對象局限在了很小的范圍，在功能上也是特指的。不僅如此，有關教師參與社會實踐的理論依據和理論問題的研究也很少，闡述也較為粗淺，大多是從工作經驗角度談的，較少學理上的探討。所以，對教師參與社會實踐問題也十分需要從學理上加以研究分析。

二、教師參與社會實踐的內涵

首先，就對象“教師”而言，筆者重點研究的是中小學教師。針對中小學教師談社會實踐問題，在某種意義上也是一種突破，因為以往談教師參與社會實踐主要是指高校教師。

其次，就行為而言，要明確“參與”和“社會實踐”兩個概念。一方面，實踐是指主觀見之于客觀的活動，是人們有目的地改造客觀世界的活動，一般分為生產實踐、社會實踐、科學實踐。生產實踐是對自然的改造，社會實踐是對社會的改造，科學實踐主要是對自然的實驗和改造。從這個意義上說，社會實踐是實踐的一個類別，是對社會的改造。另一方面，實踐也可以叫社會實踐，二者是等同的，這里的社會是就實踐的屬性而言的。毛澤東在《實踐論》中就使用“社會實踐”一詞，他把社會實踐過程分為物質生產過程、階級斗爭過程、科學實驗過程三方面。[7]284人的社會實踐除了生產活動外，還有階級斗爭、政治生活、科學和藝術的活動，總之，社會實際生活的一切領域都是社會的人所參加的。所以他使用“社會”一詞是指實踐的社會性，是社會的人參加的活動。而教師參與社會實踐中的社會實踐，又不同于前兩種含義，它其實是一種范圍上的界定，指社會的實踐，即非學校教育的實踐活動。因為按照范圍，我們可以把教師的實踐活動分為教育實踐和社會實踐。教育實踐是教師在學校范圍內的實踐，是對學生施加的影響，是對人的改造活動，這是教師的本職工作；社會實踐，顯然是指在學校教育活動范圍之外，在社會的范圍內(也包含自然領域)的實踐。除了學校外，其他場所都可看作社會的，比如工廠、企業(yè)、農村、社區(qū)、機關、部隊、文化場所、大自然等。

再說“參與”，參與也可以說參加。“參與”與“從事”不同。從事某種實踐或工作，通常是指一種職業(yè)，如從事農業(yè)種植、從事商業(yè)經營、從事行政管理等。教師就是從事教學工作的?！皡⑴c”在時間上、性質上、程度上、目的上等都與“從事”有區(qū)別。從事是長時間的、經常的，而參與是短時間的、偶爾的；從事是一種職業(yè)行為，參與則不一定是職業(yè)行為；從事某種工作一般是熟練的、專業(yè)的、精熟的，參與一般是非專業(yè)的、不精熟的；從事是創(chuàng)造財富、謀生、貢獻才智，而參與主要是學習、了解。

故此，在本文中，教師參與社會實踐是指中小學教師在特定的時間里，到學校之外的社會現(xiàn)場，去觀察、了解、體驗社會生產生活的活動。

三、教師參與社會實踐的功能與目的

教師參與社會實踐的功能不是讓教師去創(chuàng)造物質或精神財富，而是提高教師的素質。提高教師素質是教師參與社會實踐的基本功能。那么，提高教師的哪些素質需要參與社會實踐？

一是提高教師的思想政治素質。思想素質是關于世界觀、方法論、馬克思主義及其中國化成果、國家觀、民族觀、歷史觀、價值觀等方面的思想理論水平；政治素質是對政黨、政治體制、中國共產黨的領導、中國特色社會主義道路、國家戰(zhàn)略任務等方面的觀點、立場、態(tài)度等。這些思想政治素質的形成與人在其成長過程中所處的階級、社會地位有一定關系，與相關的知識學習和理論儲備有一定關系，也與一定的社會實踐分不開。比如，與不同民族人民打交道的過程中，就會感受到各個民族的特點，以及各民族之間密不可分、團結友愛的真實情感；深入到科技企業(yè)，可以了解科技的生產、運用和進步；參與到相應的政治生活中，會更好地體會我國的政治體制及其運行。沒有社會實踐的參與，沒有直接經驗體驗，思想政治素質的形成就不會深入和牢固。

二是提高教師的社會素養(yǎng)或背景素養(yǎng)。[8]社會素養(yǎng)是對社會的了解以及相應的責任響應。社會素養(yǎng)的對象是社會，是具體的社會生活，是豐富的、復雜的、變化的社會。要獲得對社會的深入了解，不參與社會生活或社會實踐，是很難實現(xiàn)的?？梢哉f，社會素養(yǎng)形成途徑的特點，決定了教師參與社會實踐的必要性。今天我們講教師要“為黨育人、為國育才”，要強化中小學教師的國家責任、社會責任、政治責任，如果教師對黨的歷史與使命缺乏了解，對國家的進步與現(xiàn)實問題缺乏了解，對政治缺乏敏感，對黨情、國情、社情、民情缺乏了解，這種責任感就不會很強。

三是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。目前談教師參與社會實踐，主要是就提高教師的思想政治素質而言的，似乎教師專業(yè)素養(yǎng)的形成不需要社會實踐，這其實也是誤解。教師的許多專業(yè)素養(yǎng)，如果不通過社會實踐的途徑也難以真正形成和提高。比如語文教師對課文的理解，如果教師參與了實踐，有直接的經驗，則對課文的理解和講授一定深刻得多；地理教師如果沒有進行過野外考察，恐怕對很多地質地貌也理解不透；科學教師如果沒有操作過機器，對很多機械原理也未必真正懂得?？傊?，教師如有一定的社會實踐和直接經驗，則對各個學科領域的知識一定會理解得更深、掌握得更牢。

提高教師素質，是為了服務教育工作。教師的素質提高了，教育教學的質量也會更高。提高教育教學質量和效果，這是教師參與社會實踐的間接意義和派生功能，也是教師參與社會實踐的最終目的。離開了教育教學工作及其質量，教師素質的提高是沒有意義的。

首先，是對教育的意義。教書育人、立德樹人是教育的根本任務。要培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，教師就要深知民族復興的由來、方向、目標、路徑、措施等。教師通過參與社會實踐，有了良好的社會素養(yǎng)，就會激發(fā)學生的社會責任感，喚起學生的愛國熱情，就能更好地引導學生學業(yè)方向選擇，引領學生把聰明才智貢獻給祖國和人民。反之，如果教師缺乏社會素養(yǎng)，就會導致學生死摳書本，為考試分數(shù)而學習，不知道學習何用，教育就很容易失去方向，失去動力。

其次，是對教學的意義。教師通過參與社會實踐，提高思想政治素質、社會素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，在教學上會帶來很多益處：能夠把書本知識與實際生活更好地結合起來，把專業(yè)知識講得更加到位，有利于學生掌握知識；能夠更多地從社會實踐需要的角度去講知識的運用和價值，有助于調動學生學習興趣，激發(fā)學習的動力；能夠把知識與實際生活情景結合起來，引導學生去運用知識、解決問題，進而提高學生解決問題的能力。

最后，是對學生參與社會實踐活動的意義。當前國家非常重視實踐育人，重視學生參加社會實踐。比如北京市把10%的課時用于學生的實踐活動，組織社會大課堂，開展研學旅行、初中科學實踐活動、研究性學習等。那么如何搞好實踐育人，筆者認為一個重要的前提就是教師自身要參與社會實踐，要有社會實踐的經驗，要了解社會實踐的過程、意義、組織，這樣才能激發(fā)學生開展社會實踐的熱情，引導學生有序開展社會實踐活動，指導學生參與社會實踐活動的方法。

還有一個需要澄清的問題，就是此前有一種讓教師參與社會實踐的做法，比如讓教師參與維持秩序、創(chuàng)建文明城區(qū)等，這實際是把教師當作一種補充性勞動力，無疑會占用教師的工作時間，或者增加教師的負擔。教育部部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上提出要列出減負清單，限制某些讓教師參與的活動，以減輕教師負擔，讓教師專心從教。[9]因此，如何把握好教師參與社會實踐的內容和限度，防止不參與或過度參與、不恰當?shù)膮⑴c兩種偏向，是十分重要的。

四、教師參與社會實踐的理論依據

教師參與社會實踐有三方面的理論依據，一是與教師素質有關的理論，包括教師素質結構論和實踐論；二是與教育社會功能有關的理論；三是與教學規(guī)律或學生學習規(guī)律有關的理論。

首先是教師素質結構論。關于教師素質的結構有各種觀點，如有學者將之分為思想政治素質、專業(yè)知識素質、能力素質等；有學者專門就教師的社會素養(yǎng)進行論述。石中英認為，教師的社會素養(yǎng)就是“教師應當具備的對于傳統(tǒng)、社會、國家、民族、人類未來等的觀點、態(tài)度和價值觀”[5]。他提出提高教師社會素養(yǎng)有理論學習和社會實踐兩個途徑，“在這兩個途徑中，最根本的還是實踐學習的途徑。因為，教師的社會素養(yǎng)不單單是一種正確的社會認知，還包括正確的社會態(tài)度、豐富的社會情感和積極向上的社會價值觀，后者的形成和提升顯然不是可以通過單純的理論學習就可以完成的，非通過真實的社會實踐學習不可?！盵5]筆者提出了四類教師素養(yǎng)，即背景素養(yǎng)(社會素養(yǎng))、對象素養(yǎng)(人學素養(yǎng))、本體素養(yǎng)(自身素養(yǎng))、過程素養(yǎng)(教育素養(yǎng))，[6][8]這四類素養(yǎng)在教育工作中各有其特殊的功能，其中背景素養(yǎng)是教師了解工作的背景，更好地根據社會的需要、社會發(fā)展的趨勢，針對社會的特點和問題去培養(yǎng)人才的重要素質。了解社會需要和趨勢，人才培養(yǎng)就會更有針對性、目的性、實效性；了解社會的特點與問題，人才培養(yǎng)就能更好地把知識與社會生活聯(lián)系起來，促進學生學以致用，運用知識去分析和解決社會問題?？傊?，教師的思想政治素質、社會素養(yǎng)，由于其內容與社會聯(lián)系緊密，所以要更多地依靠教師參與社會實踐才能形成。

其次是實踐論。實踐論是一種素質形成理論，也是馬克思主義的認識論。實踐論揭示了實踐是認識的來源，是認識真理性的檢驗，也是認識的目的。一切真知都是來自于實踐的，是經過感性認識和理性認識兩個階段形成的，也是不斷完善發(fā)展的。毛澤東在《實踐論》中說：“你要有知識，你就得參加變革現(xiàn)實的實踐?！盵7]287當然，人不能事事都經過直接經驗，多數(shù)知識都是間接經驗得來的。毛澤東在《整頓黨的作風》一文中對完全的知識、知識分子進行了闡述，他指出：“有兩種不完全的知識，一種是現(xiàn)成書本上的知識，一種是偏于感性和局部的知識，這二者都有片面性。只有使二者互相結合，才會產生好的比較完全的知識?！盵10]所以，毛澤東強調書本知識和實踐知識兩種知識，要上一般大學和社會大學兩個大學，強調知識分子要與工農相結合，這些都是基于實踐論、馬克思主義認識論、知識論提出的觀點和方法。教師在職前和職后兩個階段，主要是通過書本學習來獲得各種知識的，當然關于教育的知識，在職后則是通過教育實踐而不斷積累和豐富的；對于其他知識，包括本學科領域的知識，主要是間接經驗、書本學習，這種知識常常是不深刻、不全面的。陸游曾說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處焸鞯朗跇I(yè)，能否很好地讓學生真正掌握知識，與教師自身的知識水平有很大關系，這種知識水平不單純是書本知識的量的積累，更有對知識理解的深度，而知識理解的深度是和實踐、直接經驗分不開的。

再次，是教育的社會功能論。從系統(tǒng)論的視角看，教育系統(tǒng)是社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它與社會系統(tǒng)中的經濟、政治、文化、科技等子系統(tǒng)是相互影響的，資源和信息上是相互輸送的。教育系統(tǒng)中的物質、能量、信息來源于其他的子系統(tǒng)，反過來，教育又向其他子系統(tǒng)輸送智力成果和人才成果。教育輸送人力資源、促進社會的發(fā)展進步，是教育對社會其他子系統(tǒng)的作用，也就是教育的社會功能。從教育學理論講，教育有兩個基本功能，一是本體功能，即培養(yǎng)人，提高人的各方面素質；二是工具功能，即培養(yǎng)出來的人在社會上發(fā)揮作用，促進社會的發(fā)展。這兩個功能之間是相互制約的，所培養(yǎng)的人素質越高，教育發(fā)揮的社會功能往往越強；同時培養(yǎng)的人的素質只有適應社會的需要和要求，才能發(fā)揮作用，也就是說，社會發(fā)展的要求是我們培養(yǎng)人的依據。教師如何做到按照社會的需要和要求培養(yǎng)人才，發(fā)揮教育的社會功能？這就要求教師走進社會中，熟悉社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，了解社會對人才的要求，深刻把握教育的目標和任務。

最后，是教學規(guī)律和學習規(guī)律。教學的基本規(guī)律，就是學校的教學過程，是學生在教師的指導下，獲取間接經驗、掌握書本知識的過程，同時通過知識的掌握促進自身思想品德和能力發(fā)展的過程。這個過程涉及教師作用和學生作用、間接經驗和直接經驗、知識掌握與思想品德及能力發(fā)展幾對關系。關于直接經驗和間接經驗的關系，學生的學習過程主要是接受間接經驗，因為人類在長期實踐中積累了大量知識，學生不可能也沒有必要事事親身實踐，而只需要通過語言文字等載體、通過感知與思維加工就可以快速掌握。學生是以間接經驗獲得為主的，但這不能否定學生直接經驗的必要。一方面，學生學習間接經驗時，往往需要直接經驗做支撐，包括操作活動、實驗、直接的感知等，以利于學生對知識的理解。另一方面，學生在書本知識之外，也有必要通過親身實踐、體驗，來認識事物、認識社會，增加實際的知識，使自己的知識是切實的、實際的、全面的。同時通過親身實踐獲得認識的方法，形成通過直接經驗獲得知識的能力。學生如此，教師亦如此，教師也需要通過實踐獲得直接經驗，以便于教學。然而知識的掌握不等于思想品德和能力的形成，知識只有在新的情景中加以應用，才能形成能力，這就需要教師把各種生活情景與知識聯(lián)系起來，幫助學生學以致用。教育生活化是目前課程改革中重要的教學理念和策略。而教育的生活化離不開教師廣泛參與社會實踐，了解社會生活。關于教師作用和學生作用的關系，一方面，學生的學習是自我建構的過程，在建構過程中，學生對知識的理解需要以已有的知識經驗做基礎，還要以學生的生活實際做基礎，也就是說，學生需要一定的直接經驗和生活經驗，否則會存在學習的困難。另一方面，教師要發(fā)揮好指導和引導的作用，需要創(chuàng)造一定的認知情景、實踐場景，需要教師透徹深刻地講解知識，而這與教師自身是否有一定的直接經驗、是否參與過相關的社會實踐有密切關系。此外，教師勞動的示范性特點也要求教師參與社會實踐，獲得對知識的實際了解，給學生做出好的榜樣，而不是照本宣科、本本主義、教條主義，這樣學生才能注重通過實踐的途徑獲得對事物的深刻理解。

五、教師參與社會實踐的途徑與方式

既然教師參與社會實踐十分必要，那么具體如何實施？這涉及教師參與社會實踐的內容、方式、時間、評價等一系列操作問題。

關于教師參與社會實踐的內容，主要是根據社會實踐的目的和功能而定。前面已論述，教師參與社會實踐的目的是提高教師的思想政治素質、社會素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等。前兩種素質對各學科教師是通用的，但專業(yè)素養(yǎng)對各學科教師則不同，因此可以根據不同學科的特點與內容選擇社會實踐的內容。比如道德與法治課、思想政治課教師就可以到企業(yè)了解生產，到商業(yè)了解流通，到法院了解審判，到人大和政協(xié)了解權力的行使，到機關了解政策的制定與執(zhí)行等；比如語文教師可以了解社會生活中各類文體的寫作、各種社會生活中用到的口頭表達，可以了解與課文相關的社會生活、人事景物，可以了解圖書媒體的編輯出版等。

就參與社會實踐的方式而言，一些研究者總結了若干形式或模式。[11-12]歸納起來，大體有以下四種類型：一是學習型的社會實踐，比如參觀、觀察、了解、訪問、調查、感受，主要是學習了解某方面具體情況，獲得間接的經驗。二是體驗型的社會實踐，是按照實踐的原型進行操作，熟悉其流程與方法，增加對實踐活動的切身了解，獲得直接的經驗，如勞作、社會服務、志愿活動。三是實戰(zhàn)型實踐，是體驗型的加強升級版，在時間上要長一些，程度上要深入一些，在一定時期內要“從事”這種工作，諸如掛職、兼職等。四是陪伴式的社會實踐，那就是教師陪伴學生參與社會實踐，師生一同參與，一同體驗，一同實踐。這種實踐既與本職工作相結合，又可以提升素質；既可以指導學生，又可以提高自己。

這些方式的使用又涉及組織問題。也就是說，教師參與社會實踐，既可以是有組織的，也可以是教師自主安排的。前者包含兩個實施主體，一是教師的培養(yǎng)培訓機構，因為這些機構的主要功能就是提升教師素質，它們在提升教師素質的途徑上，除了課堂教學、教育實習實踐外，還可以組織社會實踐活動。蘇聯(lián)教育家布隆斯基作為社會主義教育學院院長，強調要通過讓教師直接參與實踐活動的方式對他們進行勞動訓練。該學院要求教師從第一年起就要熟悉工廠、車間、博物館和莫斯科的所有名勝古跡及周圍地區(qū)。與此同時，在各個不同的工作生活領域開設實習課程，教師直接參與車間和實驗室工作，并學習各種不同類型的農活。[13]此外，新加坡在教師培訓課程中，特列一類社會實踐課程，就是引導教師參觀本國的企業(yè)，了解科技的發(fā)展。[14]另一個主體是教師所在學校。學校也是校本教師培訓的主體，學校也常常組織許多教師培訓，但基本上局限在學科知識和教學法的研究上，社會實踐活動很少。今后應加強對教師參與社會實踐活動的組織。

關于教師何時參與、參與多長時間社會實踐的問題，對在職教師而言，由于其承擔著教育教學工作，任務比較繁重，因此不可能有很多的時間來參與社會實踐。但如果是有組織的參與，那么培訓機構和學校都可以在工作日的教師培訓中加以安排；如果是自行參與，則可以利用假期和休息時間來安排。

六、教師參與社會實踐的外部保障

教師參與社會實踐離不開時間、能力等自身條件，更需要經費、制度等層面的外部保障。

首先是經費保障。教師參與社會實踐需要社會實踐的提供方提供場所、服務、設備等物質資源和人員等人力資源，涉及一定的成本。如果是有組織的社會實踐，可以由組織者提供經費支出；如果是個人參與，則要由個人承擔。由于教師的收入水平還不高，加之又是屬于“勞動力再生產”的費用，因此需要政府給予一定的補貼，同時社會實踐提供方也需給予一定的優(yōu)待。目前在政策支持方面，教育部等七部門在《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》中強調營造尊師重教氛圍時提出：“支持鼓勵行業(yè)企業(yè)在向社會公眾提供服務時‘教師優(yōu)先’。鼓勵圖書館、博物館、科技館、體育場館以及歷史文化古跡和革命紀念館(地)等對教師實行優(yōu)待?！盵3]其次是制度保障。凡必要的重要的事項，政府往往會制定政策和制度加以引導和規(guī)范。教師參與社會實踐就屬于這樣的事項，也應該加以規(guī)范，對社會實踐活動的目的、內容、方式、評價、組織、保障、激勵等方面要制定辦法，以保障其運行順暢。