（河南省固始縣第一小學 河南 固始 465200）

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是課程設計的重要依據和出發(fā)點。學校的課程建構應該基于核心素養(yǎng)的要求，在研究學生需求、教師專長、學校已有的文化傳統(tǒng)和家長與社區(qū)獨特性的基礎上，對課程結構和內容進行重新建構。我們學校通過學科間的課程資源整合和學科課程、綜合課程與活動課程的跨界整合，打造基于“校本化”核心素養(yǎng)的學校課程體系，包括基礎性學科課程、發(fā)展性綜合課程、拓展性特色課程與創(chuàng)造性活動課程四個部分。

1.基礎性學科課程

基礎性學科課程是根據國家課程計劃確立的標準要求相對統(tǒng)一的課程?；A性學科課程是學校啟慧課程體系中的核心組成部分，它是實現學校育人目標的基礎。其具體課程內容為道德與法治、語文、數學、英語、體育、美術、音樂等，側重于學生“學科核心素養(yǎng)及學習能力”的養(yǎng)成。

基礎性學科課程的開發(fā)與實施，重點在國家課程的二次開發(fā)與啟慧課堂文化培育方面。學校以“一個支點，四個方向”為途徑，實現課堂形態(tài)的變化。一個支點是明確學科核心素養(yǎng)，豐富啟慧課堂的認識。四個方向指：一是對國家課程標準的二次解讀，提煉本課程所指向的核心素養(yǎng)和具體目標；二是根據課程所要達成的核心素養(yǎng)和具體目標，開發(fā)和整合各門基礎性學科課程的教學資源與教學內容；三是對課堂結構的調整和改革，進一步理清和優(yōu)化教與學的關系；四是積極發(fā)揮現代教育技術的輔助作用，促進課程、教學和信息技術的有機整合。

2.發(fā)展性綜合課程

發(fā)展性綜合課程是學校根據啟慧教育的核心理念，結合國家課程標準自主設計、開發(fā)和實施的課程，是對基礎性學科課程的必要補充，也是實現學校育人目標的重要組成部分。學校整合科學與綜合實踐活動為啟慧科學實踐課程，側重于學生“科學探究、自主創(chuàng)新”特質素養(yǎng)的養(yǎng)成。

學校建設了以模擬生態(tài)園和實景生態(tài)園為主的科學實踐活動基地，通過啟慧科學實踐課程、物聯網未來課堂、創(chuàng)客教育、“互聯網+個性化學習”等平臺，給學生提供了豐富的實踐機會與交流平臺，發(fā)展學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。學生每期都有連續(xù)一周的時間在科學老師的帶領下深入生態(tài)園中，觀察動植物生長、體驗農耕文化、了解生態(tài)文明、開展探究學習，綜合運用學科知識與信息技術手段解決當前面臨的各種問題與困惑，從而獲取成長體驗、感悟生命真諦。

3.拓展性特色課程

拓展性特色課程是結合學校辦學實際開設的能直接反映學校辦學理念和辦學特色的課程，它是彰顯學校育人目標特色的主要載體。其具體課程內容為中華武術、管樂、乒乓球課程，側重于學生“生命健康、人文審美”特質素養(yǎng)的養(yǎng)成。

學校從啟慧教育理念出發(fā)，結合辦學傳統(tǒng)，將中華武術、管樂、彩泥陶藝等課程進行系列化設計，努力打造啟慧課程的精品，更好地彰顯啟慧教育“健體、尚美”的內在品質。

4.創(chuàng)造性活動課程

創(chuàng)造性活動課程是學校為達成育人目標而統(tǒng)整、完善的各種主題式活動，它包括經典閱讀、重大節(jié)日、學生社團、體驗式德育活動等。創(chuàng)造性活動課程是學校育人目標達成的重要補充，主要側重于學生“品德修養(yǎng)、語言表達、認同理解”特質素養(yǎng)的養(yǎng)成。

創(chuàng)造性活動課程統(tǒng)領了學校的主題教育活動、實踐體驗活動與學生社團活動。主題教育活動包括學校德育活動中的三大典禮（一年級新生入學禮、三年級國旗護旗禮、六年級小學畢業(yè)禮），兩次評比（星級兒童評選、感動實小榜樣少年評選）與年級德育專題教育活動等；實踐體驗活動包括校內四大節(jié)日活動與校外實踐體驗活動；學生社團活動通過組建校級、年級兩個層面的學生社團，開展符合學生需求的數學文化、武術、繪畫、電腦、科技、閱讀、書法、演講等活動。

5.研究存在的問題

5.1 核心素養(yǎng)校本化不足。國家課程需要校本化實施，核心素養(yǎng)也需要有校本化的解讀，課程體系的構建、課程的實施和評價只能統(tǒng)攝于校本化的核心素養(yǎng)之下，才能形成一體化的課程研究機制。

5.2 課程間的關聯度不夠。受多種因素的影響，來自學生多樣的課程要求和學?，F有的課程體系間的矛盾使得學校往往難以取舍，導致了校本化課程體系中，課程與課程間的關聯度不夠緊密，不利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

5.3 評價的內容與形式滯后。與學科知識相比，核心素養(yǎng)具有更強的綜合性、情境性、內隱性等特點，這些特點在客觀上造成了對學生核心素養(yǎng)的達成度進行評價比較困難。學校應該從核心素養(yǎng)、頂層設計、課程內容、課程實施等維度全面評估學校的課程建設，促使課程在動態(tài)調整中趨于完善，使學生核心素養(yǎng)的發(fā)展獲得基本保證。

6.今后的研究展望

6.1 依據核心素養(yǎng)優(yōu)化頂層設計。核心素養(yǎng)是校本課程建設的靈魂，確定了居于上位的核心素養(yǎng)，才能使校本課程的頂層設計更加優(yōu)化，為課程的實施、評價打下堅實的基礎。

6.2 依據核心素養(yǎng)完善課程體系。一是豐富多彩的，二是有機關聯的，三是動態(tài)發(fā)展的。

6.3 依據核心素養(yǎng)推動課程實施。扎實推進課程實施是實現校本課程目標的重中之重。在課程實施中教師要以學生學習為中心，努力激發(fā)學生的學習興趣，引導學生通過探究性學習，學會獨立思考、實踐和學習。

6.4 依據核心素養(yǎng)落實課程評價。課程評價是課程建設的重要環(huán)節(jié)，有效的課程評價是推進課程實施的重要手段。立足于促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，就要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能。