韓長(zhǎng)城 王瑩君

（1.黑龍江省佳木斯市第三小學(xué) 黑龍江 佳木斯 154002）

（2.黑龍江省佳木斯市友誼小學(xué) 黑龍江 佳木斯 154002）

2020年2月，教育部提出“停課不停學(xué)”要求，作為一名小學(xué)教師線上教學(xué)撲面而來，如何打造“云”端優(yōu)質(zhì)課程，變不利為有利？如何有效利用新技術(shù)完成全新教育理念下的教育重構(gòu)？為“空中課堂”在未來常態(tài)化提供可能？在這“加長(zhǎng)版”假期之中，邊實(shí)踐邊摸索邊思考時(shí)刻為自己“充電”。

1.結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)照反思

常態(tài)教學(xué)中，應(yīng)用最多的是利用交互式白板輔助課堂教學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的線上教學(xué)，結(jié)合線下教學(xué)反思我們的教學(xué)實(shí)踐，在應(yīng)用信息化進(jìn)行教學(xué)中，還有不足和短板，主要有：

1.1 絕大多數(shù)資源內(nèi)容建設(shè)圍繞以教為主，只為學(xué)科教學(xué)提供素材、教案、試題、課件等，幫助教師傳授知識(shí)，而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究等并沒有太多支持。

1.2 在運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)手段來進(jìn)行基本的教學(xué)活動(dòng)中，形式單一，課堂教學(xué)與信息化教學(xué)資源有效融合思考和實(shí)踐的少，對(duì)課程資源的二次開發(fā)利用意識(shí)不強(qiáng)。

1.3 教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生預(yù)設(shè)的梯次性問題形式還不夠豐富，對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)考慮還不夠全面，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的認(rèn)知能力水平比較低。

2.學(xué)科課程相融合，積極實(shí)踐

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，需要教師的認(rèn)知、應(yīng)用、實(shí)踐、開發(fā)，是協(xié)作共贏，而不是相互替代，因而信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)遵循適時(shí)、適用、適度的原則，當(dāng)用則用，而不能濫用，更不能取代學(xué)科教學(xué)，缺離學(xué)習(xí)本位，它才可以被用于促進(jìn)教育創(chuàng)新。

2.1 “課前預(yù)，有準(zhǔn)備”。為使課前預(yù)習(xí)有實(shí)效，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課前精心設(shè)計(jì)，網(wǎng)上發(fā)布“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)支架。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以完成目標(biāo)作為尋找資源的目的和策略。以《景陽岡》的課前預(yù)習(xí)為例，課前為學(xué)生投放結(jié)合教學(xué)目標(biāo)精心打磨的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，由學(xué)生自己獨(dú)立完成，促使其主動(dòng)去尋找答案，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.2 “課伊始，趣亦生”。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的原動(dòng)力。利用多媒體提供的光、形、色、音于一體精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生聽課效率的提高。例如在教學(xué)數(shù)學(xué)課《年月日》時(shí)，首先從學(xué)生熟悉的一些有意義的日子引入，出示兒童節(jié)、植樹節(jié)、國(guó)慶節(jié)的圖片，讓學(xué)生在情境中既感受時(shí)間單位，又能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，非常自然地將學(xué)生“導(dǎo)”入到新課的學(xué)習(xí)中去。

2.3 “課進(jìn)行，趣漸濃”，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。

一是學(xué)生對(duì)生活情境的認(rèn)知不到位時(shí)。例如低年級(jí)學(xué)生對(duì)有些知識(shí)的理解比較困難，時(shí)常不能正確掌握，其原因并不是學(xué)生本身思維水平或知識(shí)基礎(chǔ)的問題，而是由于其生活經(jīng)驗(yàn)的不足造成的。此時(shí)教師借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用其圖文并茂的特點(diǎn)，及時(shí)地呈現(xiàn)一些類似的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手，具體感知這些生活情境，然后再來研究所學(xué)的知識(shí)，就能使教學(xué)起到事半功倍的效果。如在語文識(shí)字教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理的特點(diǎn)，不但能讓學(xué)生看著屏幕就能認(rèn)識(shí)生字，還能利用鼠標(biāo)的特殊功能知道生字的讀音、字形、字義、范句等，潛移默化，便于識(shí)記，使樂學(xué)落到實(shí)處。

二是學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知有困難時(shí)。數(shù)學(xué)抽象思維的題目，對(duì)于學(xué)生具有非常大的挑戰(zhàn)性，難于理解和掌握。課堂中通過“會(huì)動(dòng)的線條”、“組圖、動(dòng)畫演示”、“三維立體切割”，直接作用于學(xué)生的感官，通過直觀演示使學(xué)生由表及里、由感性向理性延伸，有效降低了學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)習(xí)效率，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來。例如在教學(xué)幾何形體《圓柱的體積》計(jì)算公式時(shí)，通過圓面積公式推導(dǎo)過程的復(fù)習(xí)合理進(jìn)行知識(shí)遷移，引導(dǎo)出圓柱體切割拼湊成近似長(zhǎng)方體求體積，通過三維動(dòng)畫展示推導(dǎo)公式的過程，學(xué)生直觀的感悟轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體的過程，輕松掌握知識(shí)。像這樣運(yùn)用多媒體把抽象的問題具體化、形象化，學(xué)生才能真切地感受到數(shù)學(xué)的魅力，教學(xué)重難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，學(xué)生的邏輯思維能力、空間思維能力才能得到鍛煉，整體素養(yǎng)才能更好地提升。

2.4 “課結(jié)束，趣猶存”，信息技術(shù)應(yīng)用在課后鞏固上。信息技術(shù)輔助課后學(xué)生學(xué)業(yè)鞏固，布置課后作業(yè)形式多樣化，對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方式多元化。學(xué)生的作業(yè)提交方式多樣化，有網(wǎng)上接龍、表格輸入、實(shí)體書寫拍圖片上傳、語音口述、文字錄入等方式。根據(jù)作業(yè)形式的不同，評(píng)價(jià)方式也發(fā)生變化，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)電子批閱，優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)展出，對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的問題反饋、思維反饋和作業(yè)反饋等進(jìn)行綜合分析，有后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，為教師提供數(shù)據(jù)支持，方便快捷，便于教師拿出切實(shí)可行的學(xué)生綜合考評(píng)方案，有的放矢的追蹤和修正學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.積極思考，在探索中成長(zhǎng)

通過學(xué)習(xí)和線上“云”平臺(tái)的實(shí)踐，信息技術(shù)專業(yè)認(rèn)知和應(yīng)用能力得到極大的提高，對(duì)今后的向上教學(xué)與線下實(shí)踐積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

3.1 提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。對(duì)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與實(shí)質(zhì)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，深入理解教育信息化的內(nèi)涵。

3.2 將教學(xué)內(nèi)容變成信息化學(xué)習(xí)資源。今后教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)資源的搜集、甄別、整理和有效重組的能力，有效挖掘教材，開發(fā)文本，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)生共享，而不僅僅是教師用來演示。

3.3 利用信息技術(shù)讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。立足于教學(xué)實(shí)踐，加大集體教研力度深入挖掘教材與信息技術(shù)融合的銜接點(diǎn)，結(jié)合“單元備課”進(jìn)行整體教材梳理，把握教學(xué)方向，增大課堂的可利用空間，加大課堂信息容量，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

“不聞不若聞之，聞之不若見之”，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐更加明確了教師教育信息化應(yīng)該”以教為主“向“學(xué)教并重”，注重自身教學(xué)與信息技術(shù)融合中的行為和體驗(yàn)，并將獲得的感知與頓悟，應(yīng)用改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提升滋生教育教學(xué)能力。