郭 健

(白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林白城，137000)

2019年1月，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》提出，到2022年要全面普及綠色安全、特色鮮明的實(shí)名制空間，加快推進(jìn)人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。由此來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代已經(jīng)來(lái)到，并涉及各個(gè)領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)教育也不例外。預(yù)防醫(yī)學(xué)圍繞人群展開研究，提倡預(yù)防、防治相結(jié)合，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，但傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，有助于解決傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

在我國(guó)，預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程設(shè)置以“四大衛(wèi)生”(環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生、兒童少年衛(wèi)生)、衛(wèi)生毒理學(xué)、流行病學(xué)及衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)為主要課程。其中，預(yù)防醫(yī)學(xué)屬于醫(yī)學(xué)學(xué)科，課程內(nèi)容多且繁雜，學(xué)生課業(yè)壓力大。

傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式下，教師主要以課堂講解為主，只面向一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，覆蓋面較小。在上課前，教師會(huì)編寫教學(xué)大綱，提前設(shè)計(jì)好講課內(nèi)容。在課堂上，教學(xué)進(jìn)度全由教師操控，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，教師想盡可能給學(xué)生灌輸更多的知識(shí)，但學(xué)生的接受能力水平不一，教師往往很難兼顧每一個(gè)學(xué)生，無(wú)法讓所有學(xué)生都能完全吃透教師講的知識(shí)，也無(wú)法給予學(xué)生充分的時(shí)間提問(wèn)討論。這種教師為主體的教學(xué)模式著重于“教什么”，而忽視了學(xué)生的“如何學(xué)”。需求的不統(tǒng)一導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。在信息技術(shù)快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，預(yù)防醫(yī)學(xué)作為一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，需要緊隨發(fā)展趨勢(shì)，不能局限于課堂和教材中。[1]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶動(dòng)學(xué)生興趣

將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將電腦、手機(jī)等設(shè)備和教學(xué)結(jié)合起來(lái)。上課前或下課后，學(xué)生可以查看教師分享的教學(xué)視頻、預(yù)防醫(yī)學(xué)時(shí)事熱點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生還可以用手機(jī)出勤簽到，網(wǎng)上做習(xí)題測(cè)驗(yàn)等。如此一來(lái)，手機(jī)不再單單只是聊天、游戲的工具，還可以用來(lái)自主學(xué)習(xí)與鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。另外，學(xué)生還可以依靠網(wǎng)絡(luò)推送功能來(lái)及時(shí)學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)，遇到不明白的疑問(wèn)之處，可以在微信、QQ、學(xué)習(xí)通等App上和教師交流，也可以上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，從而顯著提升預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果。

(二)從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用能推進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)課上教學(xué)向課上課下結(jié)合教學(xué)轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)：教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)教學(xué)，課堂封閉式變?yōu)殚_放式；人才培養(yǎng)模式從知識(shí)型培養(yǎng)變?yōu)槿矫嬷R(shí)能力培養(yǎng)；教學(xué)觀念重知輕行變?yōu)橹泻弦?；教學(xué)內(nèi)容從統(tǒng)一施教變?yōu)橐虿氖┙?。由此，“互?lián)網(wǎng)+教育”為學(xué)生創(chuàng)造了更自由，思考探索機(jī)會(huì)更多的環(huán)境，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。[2]

(三)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量效率提升

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用能在提高教育質(zhì)量的同時(shí)，降低教育成本。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能實(shí)現(xiàn)師資力量、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)的完美統(tǒng)一。例如，教師應(yīng)用慕課教學(xué)方法，錄制教學(xué)視頻，可以供學(xué)生反復(fù)播放觀看，不受時(shí)間空間地域的限制，也沒(méi)有門檻的阻礙，即使是社會(huì)人士也能夠看懂，明白預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。慕課能幫助教師脫離過(guò)去的大量重復(fù)性理論教學(xué)，有更多的時(shí)間和精力去改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)網(wǎng)絡(luò)搜集資源，輔助支持預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)之一就是豐富的信息資源。教師上課要教的內(nèi)容可以在網(wǎng)上搜索，相關(guān)資料、論文、論著等都可以為教學(xué)提供支撐。首先，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)直接搜索需要的圖像、影音文件，將其應(yīng)用于PPT等多媒體課件中。但要注意的是，教師要控制好添加到教學(xué)課件中的影音動(dòng)畫的質(zhì)與量，避免課件內(nèi)容太過(guò)繁雜而喪失教學(xué)的本來(lái)目的。[3]

其次，教師在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展，將最前沿的學(xué)科咨詢介紹給學(xué)生。為此，教師就需要用到海量的醫(yī)學(xué)科研文獻(xiàn)，如知網(wǎng)、PubMed等。網(wǎng)絡(luò)搜集到的文獻(xiàn)應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，教師可以開設(shè)理論進(jìn)展專題，給學(xué)生介紹預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)理論進(jìn)展和前沿資訊，讓學(xué)生了解新的知識(shí)點(diǎn)或觀點(diǎn)，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，這樣能有效解決教學(xué)和實(shí)際脫鉤的問(wèn)題，彌補(bǔ)教材的不足。另一方面，教師可以進(jìn)行案例分析。預(yù)防醫(yī)學(xué)的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、流行病調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等都是著重于實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容，雖然教材上會(huì)舉一些經(jīng)典的例子，但在內(nèi)容、時(shí)間上存在一定的局限。教師借助最新醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，能獲得豐富的案例，提供給學(xué)生討論思考的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

互聯(lián)網(wǎng)最典型的特征就是信息資源更新快，新聞熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)進(jìn)展等都可以豐富預(yù)防醫(yī)學(xué)的課堂內(nèi)容。例如，教師在給學(xué)生講營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以給學(xué)生盤點(diǎn)近些年震驚國(guó)內(nèi)的十大食品安全事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生能更好地掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

(二)慕課滲透應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容課程結(jié)構(gòu)

1.選擇預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，將其應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，效果突出。慕課制作只要用到簡(jiǎn)單的錄制設(shè)備，學(xué)校配備一兩臺(tái)足以供全校使用。慕課的核心是教師，一門慕課往往需要花費(fèi)教師幾個(gè)月的時(shí)間去設(shè)計(jì)、規(guī)劃、錄制及編輯。因此，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行慕課培訓(xùn)，讓教師能充分掌握慕課流程。預(yù)防醫(yī)學(xué)是涉及多知識(shí)內(nèi)容的課程，可由教授“四大衛(wèi)生”的教師一起配合制作，設(shè)計(jì)好整體邏輯架構(gòu)，結(jié)合最新案件討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)。課后練習(xí)也能由學(xué)生自己自評(píng)或互評(píng)，這樣既能讓學(xué)生了解更多預(yù)防醫(yī)學(xué)的思路，又能減少教師的批改時(shí)間。[4]

2.虛擬仿真技術(shù)與慕課結(jié)合

預(yù)防醫(yī)學(xué)作為應(yīng)用型的學(xué)科，前期的理論學(xué)習(xí)都是為了后期的實(shí)踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)?；谶@一點(diǎn)，慕課可與虛擬仿真技術(shù)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)來(lái)開展遠(yuǎn)程互動(dòng)，建立起“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—操作技能訓(xùn)練”預(yù)防醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)體系。教師可積極組織開展有害因素對(duì)于人群健康影響的小鼠實(shí)驗(yàn)、公共衛(wèi)生場(chǎng)所衛(wèi)生監(jiān)測(cè)、食物中毒應(yīng)急處置等模擬實(shí)驗(yàn)，人機(jī)互動(dòng)虛擬仿真操作，配以動(dòng)畫表現(xiàn)。虛擬仿真技術(shù)和慕課的結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，驗(yàn)證理論知識(shí)，深化理解和鞏固知識(shí)。

3.數(shù)據(jù)分析優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，可實(shí)時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，日常教學(xué)結(jié)束后，教師可以從視頻的點(diǎn)擊率、學(xué)生課程完成率、論壇討論問(wèn)題等方面的數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)等。同時(shí)，教師還能跟進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以慕課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)優(yōu)化視頻內(nèi)容。視頻并不是錄制完就一勞永逸，還需要實(shí)施更新教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生最新的知識(shí)。

(三)學(xué)習(xí)型App輔助教學(xué)，即時(shí)教學(xué)學(xué)習(xí)突破局限

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，學(xué)習(xí)型App(學(xué)習(xí)通、云課堂等)逐漸成為教師的寵兒。學(xué)習(xí)型App能夠幫助教師建立新的教與學(xué)關(guān)系，從實(shí)體課堂走向網(wǎng)絡(luò)空間，從課堂交流延伸到課外交流，簡(jiǎn)單快捷又方便。[5]一方面，教師在上課之前，可以先將預(yù)防醫(yī)學(xué)的某一課程知識(shí)點(diǎn)發(fā)布到學(xué)習(xí)型App平臺(tái)上，再設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生自行思考，上課的時(shí)候帶著自己對(duì)問(wèn)題的見解來(lái)聽講有助于提高教學(xué)效率。另一方面，除了課堂教學(xué)應(yīng)用App輔助外，教師還可以通過(guò)構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)平臺(tái)，完善App對(duì)教學(xué)的輔助作用，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校可以利用微信，在微信上建立預(yù)防醫(yī)學(xué)的公眾號(hào)平臺(tái)，定點(diǎn)推送課程相關(guān)的知識(shí)、熱點(diǎn)資訊、研究最新前沿知識(shí)。推送的內(nèi)容可以由教師自主編輯，也可向?qū)W生征集投稿，學(xué)生投稿不僅能帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)作，還能強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生在制作推送信息的同時(shí)進(jìn)行充分的閱讀，從而理解知識(shí)，加深記憶。

總而言之，我國(guó)現(xiàn)已成為國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用的國(guó)家，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的重要組成部分。在此背景下，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，積極改革教學(xué)模式，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，采用多種手段策略，如網(wǎng)絡(luò)資源支持、慕課滲透應(yīng)用、學(xué)習(xí)型App輔助教學(xué)等，提升“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的效果，培養(yǎng)出更多的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。