雷玉辦，韋文業(yè)，謝玉艷，韋 響

(廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院資源工程系，廣西河池，547000)

隨著國家對職業(yè)教育的重視逐年提升，2019年3月，李克強(qiáng)總理在政府報(bào)告中做出了高職擴(kuò)招百萬的決定，職業(yè)教育的生源變得更為廣泛。[1]五年制高職是中等職業(yè)教育與高等教育高度融合的一種教育模式，是我國高等職業(yè)教育的重要形式之一，它的大部分生源來自于初中畢業(yè)生。[2]五年制高職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律意識不強(qiáng)、自我管理和自控能力不足等問題，他們的行為比三年制高職生更加復(fù)雜，對學(xué)校管理提出了更高的要求。為此，國內(nèi)學(xué)者們對五年制班級管理進(jìn)行了積極的研究，如康英健、李春竹等人對五年制高職學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行了研究，許洪松對五年制高職學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行了研究等[3-5]，但研究者對五年制高職生行為的成因及管理對策的研究較少。本文通過分析五年制高職生的行為現(xiàn)狀及成因，研究合適五年制高職生行為管理的策略，為五年制高職生管理提供參考。

一、五年制高職生行為現(xiàn)狀

(一)學(xué)習(xí)行為

五年制高職生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性較差等問題，加之自我調(diào)節(jié)能力、舒緩壓力的能力不足，造成其學(xué)習(xí)行為與三年制高職生存在較大區(qū)別。首先表現(xiàn)為大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃，少部分學(xué)生盡管制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是不能持之以恒。其次表現(xiàn)為他們很少主動(dòng)與老師交流學(xué)習(xí)上的問題，在遇到問題后，很少主動(dòng)求助學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。最后表現(xiàn)為不能把主要心思放在學(xué)習(xí)上，他們由于缺乏學(xué)習(xí)的信心，存在經(jīng)常遲到、曠課、玩手機(jī)、上課睡覺等行為；課后，他們基本上不復(fù)習(xí)功課，不獨(dú)立完成作業(yè)，沒有學(xué)習(xí)的緊迫感；他們對考試極為不重視，沒有考試的概念，在考場里睡覺，交白卷等現(xiàn)象較為常見?？傊麄儗W(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏對學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃。

(二)欺負(fù)行為

五年制高職生入學(xué)時(shí)的年齡分布在14—17歲間，年紀(jì)普遍較小。他們的人生觀、價(jià)值觀還沒有完全確立，容易受到不良行為的影響，導(dǎo)致欺負(fù)等行為時(shí)常發(fā)生。盡管在三年制高職生中也存在欺負(fù)行為，但是主要體現(xiàn)為言語欺負(fù)及關(guān)系欺負(fù)。由于五年制高職生具有不同經(jīng)歷及學(xué)習(xí)背景(學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差，老師眼中的差學(xué)生)，其欺負(fù)行為形式更為多樣。他們之間不僅有言語欺負(fù)及關(guān)系欺負(fù)，還有排擠、歧視、取外號、訓(xùn)斥、嘲弄、刁難等欺負(fù)行為[6-7]，其中比較嚴(yán)重的行為是身體欺負(fù)。常見身體欺負(fù)主要有推搡、踢打、身體故意逼近、恐嚇等行為，這些行為導(dǎo)致了他們自卑心理的產(chǎn)生，主要表現(xiàn)為不愿意與別人溝通，甚至排斥周圍的同學(xué)。如果欺負(fù)不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，將會給學(xué)生造成很大的心理及身體的傷害。可見，欺負(fù)行為嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長，嚴(yán)重的會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。

(三)紀(jì)律行為

五年制高職生在升入職業(yè)學(xué)校前，多數(shù)是紀(jì)律較差的學(xué)生，紀(jì)律觀念較為淡薄。因此，他們較容易違反學(xué)校紀(jì)律，主要表現(xiàn)為遲到率、曠課率、上課睡覺率等不良指標(biāo)高于三年制高職生，并且存在屢犯的現(xiàn)象。其次，他們自控能力比三年制高職生弱，因此，更容易受到不良行為的影響，比如，上課睡覺、玩手機(jī)等。同時(shí)，他們對校紀(jì)校規(guī)認(rèn)識不足，主要體現(xiàn)為：一是部分學(xué)生對學(xué)校的紀(jì)律有較大的抵觸心理，認(rèn)為學(xué)校的紀(jì)律不合理，過于嚴(yán)格，限制了他們的自由。這種錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致了他們把大部分的課后時(shí)間花在了玩游戲、逛街、聊天等行為上，以彌補(bǔ)他們失去的“自由時(shí)間”；二是部分學(xué)生對紀(jì)律處罰持無所謂的態(tài)度，明知故犯，甚至有的學(xué)生處于被開除邊緣的情況下，也不能認(rèn)識到自己錯(cuò)誤的行為。紀(jì)律的好壞是影響五年制高職生健康成長的重要因素，因此，培養(yǎng)五年制高職生良好的紀(jì)律觀念和紀(jì)律行為迫在眉睫。

(四)心理行為

五年制高職生常見的心理行為主要體現(xiàn)為：一是具有較強(qiáng)的從眾心理，缺乏主見，做事通常不具目的性，不思考對錯(cuò)；二是他們具有較為明顯的本位心理，以自我為中心，做事不考慮別人的感受，隨心所欲，容易與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，甚至是沖突；三是他們具有較強(qiáng)的自卑心理。由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，一般不被老師重視，也經(jīng)常被學(xué)習(xí)好的同學(xué)瞧不起，甚至家長也對其冷嘲熱諷。久而久之，他們形成了自卑的心理，不敢參加集體活動(dòng)，不敢與別人交流等。這些不良的心理行為在一定程度上阻礙了五年制高職生心理健康的發(fā)展。

二、五年制高職生行為形成原因分析

(一)家庭原因

大部分五年制高職生來自于特殊家庭，在一定程度上缺乏良好的家庭教育。家庭教育缺失的原因主要有三點(diǎn)，一是父母文化有限，沒有足夠的能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，不能及時(shí)糾正和引導(dǎo)孩子錯(cuò)誤的行為；二是由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，迫于生計(jì)，父母常年外出務(wù)工，把孩子留在家，沒有時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長。由于父愛母愛的缺失，孩子的學(xué)習(xí)和行為往往受到較大的影響，主要表現(xiàn)為孩子容易養(yǎng)成孤僻的性格、產(chǎn)生自卑心理等；三是部分父母具有錯(cuò)誤的教育觀念，部分家長認(rèn)為教育就應(yīng)該是學(xué)校的事情，孩子的健康成長完全取決于學(xué)校的教育，和家庭及家長無關(guān)。他們把孩子的教育完全交給學(xué)校管理，不關(guān)心孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。甚至學(xué)校老師向家長反饋學(xué)生問題時(shí)，部分家長也極其不配合，不愿意與學(xué)校共同教育孩子。

(二)環(huán)境及教師原因

五年制高職生大部分來自于初中畢業(yè)生，進(jìn)到學(xué)校后與三年制高職學(xué)生在同一環(huán)境下生活學(xué)習(xí)。他們因生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上三年制高職生，而產(chǎn)生了巨大的生活、學(xué)習(xí)壓力以及自卑心理。任課教師的教學(xué)方法及方式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響，表現(xiàn)為：一是教師忽視五年制學(xué)生的特點(diǎn)，在給五年制高職生上課時(shí)，采用三年制高職課的授課方法(偏理論、偏難、實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少)。五年制高職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，不適應(yīng)三年制的授課方式，繁雜的理論讓他們逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣；二是部分教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生因?yàn)槁牪欢蠋煹钠胀ㄔ?，久而久之便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；三是部分教師年齡較大，和處于14—17歲的五年制高職生存在一定的代溝。部分學(xué)生認(rèn)為老師不理解他們的想法，認(rèn)為老師的想法是過時(shí)的，因此不愿意與老師溝通。由于缺少良好的師生互動(dòng)，進(jìn)一步導(dǎo)致了他們厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

(三)管理隊(duì)伍的原因

輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通常而言，一個(gè)輔導(dǎo)員直接管理的學(xué)生人數(shù)為兩百人左右。三年制高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及自控能力較好，因此，輔導(dǎo)員制度比較適合三年制高職生的管理。但是五年制學(xué)生紀(jì)律觀念不強(qiáng)，自控能力弱，輔導(dǎo)員不能同時(shí)兼顧到每位學(xué)生，學(xué)生違反紀(jì)律的現(xiàn)象就比較普遍。特別是部分輔導(dǎo)員年齡比較大，與學(xué)生溝通存在一定代溝；部分五年制高職生認(rèn)為輔導(dǎo)員不了解、不理解他們，有問題也不愿意和輔導(dǎo)員溝通。由于輔導(dǎo)員與學(xué)生之間缺乏良好的溝通交流，導(dǎo)致很多問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，積壓到一定程度后就容易爆發(fā)，特別對于一些有心理問題的學(xué)生，如不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，將導(dǎo)致比較嚴(yán)重的后果，比如抑郁癥、自殺等。同時(shí)，部分輔導(dǎo)員兼職上課，沒有太多的時(shí)間關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生冷漠，與學(xué)生缺乏情感交流，最終失去了學(xué)生的信任，這些因素加大了輔導(dǎo)員管理學(xué)生的難度。部分輔導(dǎo)員缺乏基本的管理技巧，對學(xué)生的幾次錯(cuò)誤表現(xiàn)產(chǎn)生慣性思維，帶著有色眼光對待這部分學(xué)生；有部分輔導(dǎo)員過于年輕，沒有耐心，經(jīng)驗(yàn)不足，容易將個(gè)人情緒帶到工作中或者發(fā)泄到學(xué)生身上，造成師生關(guān)系緊張，出現(xiàn)問題后不能及時(shí)解決?？梢姡芾黻?duì)伍的組成及素質(zhì)是影響五年制高職生行為的重要因素。

三、五年制高職生行為管理對策

(一)加強(qiáng)班級建設(shè)

班級建設(shè)對五年制高職生學(xué)生行為管理起到重要作用。相比三年制高職生，五年制高職生缺少高中階段良好班級氛圍的熏陶，加之學(xué)生及部分教師異樣的眼光，導(dǎo)致了他們對班級的認(rèn)同感及融入感并不強(qiáng)。班級建設(shè)的首要任務(wù)是制定班規(guī)。首先，教師要充分征求全班同學(xué)的意見，經(jīng)過民主評議以少數(shù)服從多數(shù)的原則完成班規(guī)的制定，以此讓每位學(xué)生更容易遵守他們制定的規(guī)則。其次，教師要營造良好的班級氛圍，特別是學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行公開表揚(yáng)，促進(jìn)班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。表揚(yáng)可以促進(jìn)學(xué)生信心的積累，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要利用主題班會加強(qiáng)思想政治教育，不斷提高他們的思想政治水平。班主任利用班會開展形式多樣的交流活動(dòng)，例如，團(tuán)隊(duì)小活動(dòng)、快樂分享、誠信演講等，讓學(xué)生充分感受班級的溫暖、關(guān)愛等，提高學(xué)生對班級的歸屬感和認(rèn)同感。班級建設(shè)可以更好提高學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊(duì)意識。當(dāng)每位學(xué)生都為班級建設(shè)出力，自覺遵守班規(guī)，為班級爭得榮譽(yù)而努力時(shí)，就能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為及紀(jì)律行為的養(yǎng)成。

(二)實(shí)行班主任為主導(dǎo)的管理制度

通常而言，大部分高校采用輔導(dǎo)員為主導(dǎo)的管理制度管理三年制高職生，由于學(xué)生基礎(chǔ)好，一個(gè)輔導(dǎo)員管理兩百多人的學(xué)生也得心應(yīng)手。但是，輔導(dǎo)員制度并不適用五年制高職生的管理。五年制高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律觀念弱，因此，需要輔導(dǎo)員對他們額外關(guān)注。然而，一個(gè)輔導(dǎo)員管理兩百多人，往往很難面面俱到，不能關(guān)注到每一位學(xué)生，這對于行為問題較突出的五年制高職生的管理是不利的。班主任為主導(dǎo)的管理制度是指學(xué)生日常事務(wù)管理，班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、思想引領(lǐng)及價(jià)值建設(shè)等工作由班主任具體負(fù)責(zé)，一個(gè)班主任管理的學(xué)生人數(shù)為三十人左右。班主任為主導(dǎo)的管理制度具有三大優(yōu)勢：一是由于管理人數(shù)少，班主任可以集中更多精力管理班級，并及時(shí)處理學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，有效避免了有些問題因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)解決而造成不良后果；二是班主任可以精準(zhǔn)關(guān)懷問題學(xué)生，分析他們行為產(chǎn)生的原因，對癥下藥，幫助他們。同時(shí)，問題學(xué)生也可以體驗(yàn)到老師的關(guān)愛和重視，促進(jìn)他們自信心的提升及自律習(xí)慣的養(yǎng)成；三是班主任擁有更多精力進(jìn)行班級建設(shè)。班主任通過制定班級目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生確立目標(biāo)，監(jiān)督學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過和家長聯(lián)系溝通交流，共同研究決策，解決學(xué)生問題，確保整個(gè)班級良好運(yùn)行。

(三)目標(biāo)管理與嚴(yán)紀(jì)律相結(jié)合

嚴(yán)格的紀(jì)律制度是班級行為管理的基本保障。首先通過多種途徑讓學(xué)生了解學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)。例如，在入學(xué)教育、主題班會中滲透紀(jì)律教育，讓學(xué)生了解學(xué)校及班級的紀(jì)律。其次，對學(xué)生進(jìn)行違反紀(jì)律的成本教育，確保學(xué)生了解違反紀(jì)律的后果。在明確校紀(jì)校規(guī)之后，通過嚴(yán)格紀(jì)律處罰來維護(hù)紀(jì)律的權(quán)威，對違反紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)格按照校紀(jì)校規(guī)進(jìn)行處理，讓學(xué)生樹立違反紀(jì)律就要受到處罰的觀念，形成人人敬畏紀(jì)律的氛圍，養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。然而，僅僅通過紀(jì)律的處罰對五年制高職生進(jìn)行管理是不切實(shí)際的，他們長期在紀(jì)律較松散的環(huán)境中成長，養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，僅僅通過紀(jì)律處罰不僅不會讓他們及時(shí)適應(yīng)嚴(yán)格的紀(jì)律管理，反而會因?yàn)椴荒苓m應(yīng)突然的“嚴(yán)紀(jì)律”，產(chǎn)生抵觸、反抗心理，有的學(xué)生甚至因?yàn)椴荒艹惺芡粊淼摹皣?yán)紀(jì)律”，產(chǎn)生退學(xué)的想法。因此，在嚴(yán)格批評學(xué)生、處分學(xué)生的同時(shí)，要了解學(xué)生違反紀(jì)律的原因，站在學(xué)生的角度了解他們的困難。對有實(shí)際困難的學(xué)生，班主任要理解他們，幫助他們走出紀(jì)律處罰的陰影。班主任更不能因?yàn)閷W(xué)生違反了紀(jì)律，就戴著有色彩的眼鏡去看待他們，而是要主動(dòng)分析學(xué)生違反紀(jì)律的原因，和學(xué)生一起解決他們的問題。與此同時(shí)，班主任要善于從發(fā)展的角度看待學(xué)生，找到他們的亮點(diǎn)，在他們表現(xiàn)良好的時(shí)候及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們真正體驗(yàn)到教師的關(guān)心。目標(biāo)管理是指根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況，制定學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，并在學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中進(jìn)行監(jiān)控、修正、引導(dǎo)。在學(xué)生目標(biāo)管理中，班主任應(yīng)額外關(guān)注學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成，采取“避輕就重”的策略?！氨茌p”是指教師要有足夠的耐心，只要學(xué)生不斷向目標(biāo)方向靠近，盡管在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，也不要過多指責(zé)及批評；“就重”是指盡管學(xué)生有錯(cuò)，只要學(xué)生不斷接近目標(biāo)，沒有違反原則的錯(cuò)誤，要給以更多的鼓勵(lì)和支持，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

(四)家庭教育與學(xué)校教育緊密結(jié)合

父母在孩子的成長過程中起著舉足輕重的作用。家庭教育并非一成不變，特別是對于家庭教育缺失的學(xué)生，班主任要主動(dòng)聯(lián)系其家長，強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，引導(dǎo)家長重視家庭教育。班主任是家庭教育與學(xué)校教育有效結(jié)合的重要中介。班主任根據(jù)班級學(xué)生的組成情況制定定期家校聯(lián)系機(jī)制：班主任定期聯(lián)系家長，匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的基本情況，并將比較棘手的問題與家長進(jìn)行溝通，共同協(xié)商解決問題的方法。班主任通過家長渠道，了解學(xué)生的背景、性格、行為特征等，掌握更全面的學(xué)生信息，準(zhǔn)確分析學(xué)生行為產(chǎn)生的原因，對癥下藥。同時(shí)，家長可通過家校定期聯(lián)系制度了解學(xué)生在學(xué)校的基本情況，從而更好地教育引導(dǎo)學(xué)生。顯然，家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合比單一的學(xué)校教育起到更好的教育效果。

五年制高職生雖然在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、紀(jì)律觀念、集體意識等方面與三年制高職生存在一定差距，但是根據(jù)五年制高職生特點(diǎn)及成因分析，制定適合五年制高職生行為管理策略，采取加強(qiáng)班級建設(shè)、班主任為主導(dǎo)的管理制度、目標(biāo)管理及嚴(yán)紀(jì)律相結(jié)合、家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的管理策略，可以有效提升五年制高職生的管理水平及管理效果，有效加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律觀念和集體意識。