賢敏

摘要：小說在高中語文教材中占有相當(dāng)大的分量，是高中語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分。隨著新課標(biāo)的頒布，對(duì)高中語文教學(xué)提出了新的要求，對(duì)當(dāng)前的小說教學(xué)有著一定的啟發(fā)作用。整本書閱讀相對(duì)于教材中單篇課文的閱讀而言，能為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)情境，助于學(xué)生更好地領(lǐng)略小說的魅力，避免語文學(xué)習(xí) 中的碎片化傾向，因而在語文教學(xué)中有很重要的作用。 在小說節(jié)選類課文教學(xué)中要巧設(shè)思考，激發(fā)閱讀興趣;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化閱讀方法;教學(xué)中合理安排，統(tǒng)籌規(guī)劃;以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀;應(yīng)用多樣評(píng)價(jià)，注重反饋。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小說節(jié)選;課文教學(xué)

一、小說節(jié)選類課文與整本書閱讀相結(jié)合的必然性

（一）小說教學(xué)模式的固化

小說閱讀中固有的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這是一直以來這三要素都是小說閱讀教學(xué)中的主要內(nèi)容，并且是多年不變的內(nèi)容。多數(shù)語文教師在講解小說時(shí)，多是從這三要素著手，并且強(qiáng)調(diào)故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，按部就班的形成一種固定的小說教學(xué)。從而使得小說教學(xué)逐漸演變成了一種師生皆知的教學(xué)定式，小說閱讀教學(xué)也就在課堂中變得枯燥無味而缺乏生機(jī)，學(xué)生因此對(duì)小說閱讀便難以提起興趣，小說閱讀能力水平也就難以提高。教學(xué)中雖然事半功倍更好，很多的一套多用在教學(xué)中盛行良久。但是每一篇小說都是獨(dú)特的存在，固定的教學(xué)模式雖然省時(shí)省力，但是卻不能達(dá)到真正的教學(xué)效果，反而容易引起學(xué)生的審美疲勞，缺乏對(duì)小說閱讀的主動(dòng)性，造成小說閱讀教學(xué)陷入僵局。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺失

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不可或缺，教育的重要使命便是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性意識(shí)，作為 教師本應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中勇于質(zhì)疑，主動(dòng)地發(fā)表自己的見解。然而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中大部分教師早已經(jīng)習(xí)慣性地將自己的主體意識(shí)在付諸在小說教學(xué)當(dāng)中，講解過程中按照自己的解讀，以教學(xué)參考書以及網(wǎng)上參考資料為依據(jù)進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，形成了千篇一律的教師解讀。語文課堂上，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，只在被動(dòng)地接受知識(shí)，喪失了主動(dòng)性，沒有機(jī)會(huì)親自走入小說文本當(dāng)中，去感受小說情境，體會(huì)人物情感。如此固化的教學(xué)模式及教學(xué)方法去實(shí)施小說教學(xué)，最終將使學(xué)生喪失閱讀興趣，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，使學(xué)生逐漸喪失主動(dòng)性，失去自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（三）對(duì)小說的不完整解讀

高中語文教材都是經(jīng)過精心挑選編排呈現(xiàn)的文章，其中的小說也都是經(jīng)典。但是小說文本因課本及其自身的篇幅所限，以及為了滿足教材或者單元教學(xué)的要求，在當(dāng)前教材中或以小說節(jié)選、或以名著導(dǎo)讀的形式出現(xiàn)。小說節(jié)選多為長篇或短篇小說中的部分、完整的節(jié)選或者刪減，以一部短篇文章的形式呈現(xiàn)出一個(gè)小的故事情節(jié)。這在一定程度上就會(huì)導(dǎo)致小說閱讀教學(xué)實(shí)踐對(duì)選文、情節(jié)梗概的重視，而忽視了“整本”小說。這種割裂的教學(xué)的直接后果就是會(huì)造成小說閱讀教學(xué)中對(duì)人物理解斷章取義，不能夠在腦海中形成一個(gè)真正的、完整的、生動(dòng)鮮明的人物形象。教師課程教學(xué)零碎蕪雜，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀淺嘗輒止，對(duì)原文內(nèi)容理解不完全、不透徹，不能夠理解小說原文所要表達(dá)的深刻意義以及想要反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，損害了原文主題的深刻性。

二、指向整本書閱讀的小說節(jié)選類課文的教學(xué)策略

（一）巧設(shè)思考，激發(fā)興趣

在小說教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體設(shè)施，為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置能夠引發(fā)思考的問題，教師既要完成既定的課文教學(xué)任務(wù)，也要針對(duì)節(jié)選類小說課文引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀整本書，但是為了避免學(xué)生缺乏興趣，敷衍了事，教師要在授課當(dāng)中適時(shí)合理的補(bǔ)充相關(guān)的人物或故事情節(jié)，以此來引起學(xué)生的閱讀興趣，并且有針對(duì)性的設(shè)置相應(yīng)的思考問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中思考，培養(yǎng)思辨能力。

（二）指導(dǎo)多元化閱讀方法

葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文字，這種閱讀都是所謂應(yīng)用?！盵1]教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，沒有比較就沒有鑒別、鑒賞?！痹诟咧行≌f教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情適時(shí)使用比較閱讀法，選擇合適的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，在解疑的過程中步步推進(jìn)，加深對(duì)小說文本的理解，提升閱讀鑒賞能力。[2]

由此我們要明白在閱讀教學(xué)中閱讀方法的重要性，作為教師在小說節(jié)選類課文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多元化的閱讀方法進(jìn)行閱讀，并且延伸到課后的整本書閱讀中靈活應(yīng)用。如精讀、略讀、文本細(xì)讀、比較閱讀等等。

（三）合理安排，統(tǒng)籌規(guī)劃

教師在小說教學(xué)中要合理安排教學(xué)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃。首先立足教材全篇，制定好小說教學(xué)計(jì)劃，合理的安排好小說教學(xué);同時(shí)教師要通曉教材全部內(nèi)容布局，基于教材，精選文章內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)補(bǔ)充教學(xué)，做到有選擇性，以精彩片段引起學(xué)生繼續(xù)深入閱讀的興趣;另外還要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，時(shí)刻依據(jù)學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，改善自身的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀思考和反思;最后要放眼全局，全面掌握，根據(jù)節(jié)選類小說課文引導(dǎo)學(xué)生延伸到整本書閱讀，防止學(xué)生盲目閱讀，做好課外指導(dǎo)。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主閱讀

根據(jù)高中語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群中“整本書閱讀與研討”的教學(xué)目標(biāo)等制定教學(xué)任務(wù)，建立完整的小說閱讀教學(xué)“任務(wù)群”，以“任務(wù)”來驅(qū)動(dòng)節(jié)選類小說課文教學(xué)，并且做到關(guān)注學(xué)生，明白學(xué)生的個(gè)性需求，建構(gòu)有選擇性的小說內(nèi)容教學(xué)。為了完成一個(gè)大的教學(xué)任務(wù)，課堂都是由許許多多個(gè)小人物組成，根據(jù)單元主題可以適時(shí)的建立群文，以此來有聯(lián)系的切實(shí)完成小說類節(jié)選課文教學(xué)中的每個(gè)教學(xué)任務(wù)。可根據(jù)單元主題下的節(jié)選小說課文，進(jìn)行整本連篇閱讀，將幾本書進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容和主題，與單元教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，促進(jìn)單元教學(xué)任務(wù)的完成。也可以教師自身通過選擇，組成群文閱讀，制定相應(yīng)的閱讀任務(wù)。但是前提是完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)有余力的情況下，群文不可以超過三本。在教學(xué)中制定多項(xiàng)小任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去完成相應(yīng)的閱讀，并且要在此過程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主意識(shí)，學(xué)會(huì)自主閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.略讀指導(dǎo)舉隅[M].上海：中華書局，2013：9-10.

[2]施周玲.高中語文小說教學(xué)存在的問題及建議[J].中國校外教育， 2016，26.