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        加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生物理問題意識(shí)

        2020-03-03 17:34:11王曉婷
        青年生活 2020年3期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)生

        王曉婷

        摘要:《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生應(yīng)具有問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。針對(duì)中學(xué)生問題意識(shí)現(xiàn)狀,基于學(xué)習(xí)進(jìn)階和最近發(fā)展區(qū)理論,對(duì)《超重和失重》一節(jié)進(jìn)行進(jìn)階分析,并以三個(gè)教學(xué)片段為例,試圖找到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑。

        關(guān)鍵詞:中學(xué)生;問題意識(shí);學(xué)習(xí)進(jìn)階;超重和失重

        一、問題的提出

        2017年頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生應(yīng)“具有科學(xué)探究意識(shí),能在不同情境中提出可探究的物理問題,合理猜測(cè)和假設(shè),具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力”,在科學(xué)探究板塊還首次提出學(xué)生應(yīng)“具有問題意識(shí)”。[1]也就是說,國(guó)家層面已經(jīng)對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)提出了明確要求。

        但在實(shí)際教學(xué)過程,教師對(duì)學(xué)生問題意識(shí)以及提問能力的培養(yǎng)并不到位。借由實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),筆者在本學(xué)年觀摩了近70節(jié)高中一線物理教師的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,可分為三類:教師過度把控課堂,課堂氛圍沉悶,導(dǎo)致學(xué)生沒有勇氣提出問題;教師設(shè)置的課堂情景不合理,無法激發(fā)學(xué)生提問興趣;教師對(duì)情景的設(shè)問指向性不足,易引起歧義,導(dǎo)致學(xué)生提出較多無效問題。

        審視當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀,學(xué)生不敢問,不想問,不會(huì)問。這正是學(xué)生問題意識(shí)薄弱、提問能力低的表現(xiàn)。為解決這一問題,教師理應(yīng)加強(qiáng)以問題為依托的物理教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在課堂上能夠提出問題。

        二、理論基礎(chǔ)

        《讓科學(xué)走進(jìn)學(xué)校:K-8年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)與教》[2]報(bào)告中將學(xué)習(xí)進(jìn)階定義為“學(xué)生在一段較長(zhǎng)的時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)或研究某一主題時(shí),其思維方式由新手向?qū)<肄D(zhuǎn)變的連續(xù)且有層級(jí)的發(fā)展路徑的描述”。學(xué)習(xí)進(jìn)階由進(jìn)階起點(diǎn)、進(jìn)階點(diǎn)、進(jìn)階終點(diǎn)組成?!半A”的產(chǎn)生本質(zhì)上是由于學(xué)生的許多迷思概念。如果教師能準(zhǔn)確把握“階”,選擇合適切入點(diǎn)提出問題,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,能大大激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)。

        在“階”的基礎(chǔ)上提出的問題應(yīng)把握難度,貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果教師設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單,無法引發(fā)學(xué)生思考,便失去問題的根本意義;若問題過難,許多學(xué)生無法回答,反而會(huì)打擊學(xué)生積極性。因此在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)之下,物理教師應(yīng)充分了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn),針對(duì)不同班級(jí)設(shè)計(jì)起點(diǎn)不同的問題,且應(yīng)有合理的跨度,既不平均用力,又不跨度太大,使問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

        基于學(xué)習(xí)進(jìn)階,對(duì)《超重和失重》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以期能夠提高學(xué)生提問能力。本節(jié)進(jìn)階起點(diǎn):學(xué)生已學(xué)習(xí)重力概念;存在超重即物體重力變大的前概念。進(jìn)階點(diǎn):物體重力未改變;超重和失重現(xiàn)象與速度方向無關(guān)。進(jìn)階終點(diǎn):物體具有向上加速度時(shí),產(chǎn)生超重現(xiàn)象;反之,產(chǎn)生失重現(xiàn)象。下面從三個(gè)進(jìn)階點(diǎn)的教學(xué)片段中體會(huì)如何培養(yǎng)學(xué)生課堂問題意識(shí)。

        三、教學(xué)案例

        (一)營(yíng)造民主的課堂氛圍

        教師演示:站在體重計(jì)上下蹲,提問:看到了什么現(xiàn)象?學(xué)生介紹,在下蹲過程中,體重計(jì)示數(shù)先減小后增大。教師提問,對(duì)此現(xiàn)象,你想要了解什么?大部分學(xué)生僅提出問題,為什么產(chǎn)生此現(xiàn)象。可見學(xué)生能夠提出問題,但提問能力較弱。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生:還有其他問題嗎?大膽地說,我們共同學(xué)習(xí)。學(xué)生情緒放松,積極響應(yīng):下蹲過程中,體重計(jì)示數(shù)變化,代表重力變化?體重計(jì)壞了?下蹲速度減小,體重計(jì)示數(shù)還會(huì)變化嗎?體重計(jì)示數(shù)的改變與人運(yùn)動(dòng)有關(guān)?解釋此現(xiàn)象用到哪些知識(shí)?這種現(xiàn)象有名字嗎?

        此教學(xué)片段中,學(xué)生有提問欲望卻無提問勇氣,在教師的鼓勵(lì)之下,大膽提出各種問題。師生討論后,找出問題的核心—體重計(jì)示數(shù)變化的原因,同時(shí)亦有了研究方向—分析人的運(yùn)動(dòng)。可見,輕松民主的課堂氛圍能夠讓學(xué)生減輕心理壓力,能夠讓學(xué)生感到提問的課堂是安全的,進(jìn)而大膽發(fā)表自己的想法。

        (二)激發(fā)學(xué)生提問興趣

        學(xué)生對(duì)人進(jìn)行受力、運(yùn)動(dòng)分析后,能夠解釋:當(dāng)體重計(jì)對(duì)人的支持力小于人所受到的重力時(shí),有向下的加速度,是失重現(xiàn)象;反之,是超重現(xiàn)象。此時(shí)學(xué)生認(rèn)為問題已得到解決,人的運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致體重計(jì)示數(shù)的變化。這正是本節(jié)的關(guān)鍵進(jìn)階點(diǎn)。教師要抓住此進(jìn)階點(diǎn),結(jié)合其它情景幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架,完成知識(shí)的同化。教師引導(dǎo):人若在體重計(jì)上靜止,還會(huì)發(fā)生超重、失重現(xiàn)象嗎?這一問題與學(xué)生的認(rèn)知沖突,大大激發(fā)學(xué)生探究興趣。教師繼續(xù)引導(dǎo),如何研究?學(xué)生熱情討論,提出最終方案:探究人站在體重計(jì)上,隨電梯運(yùn)動(dòng)情況。

        當(dāng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突,其興趣大大提高,課堂參與度亦大大提高。此時(shí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生問題的提出及時(shí)作出正向評(píng)價(jià),利用正向的反饋?zhàn)寣W(xué)生體驗(yàn)到提問的樂趣,增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的自我效能感,尤其是要鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生獨(dú)立思考,積極向教師提問,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的提問給予正強(qiáng)化。[3]

        (三)優(yōu)化學(xué)生所提問題

        學(xué)生觀看視頻:人站在體重計(jì)上隨電梯運(yùn)動(dòng)??偨Y(jié)得到:超重和失重現(xiàn)象與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān),只與加速度有關(guān)。當(dāng)物體有向上的加速度時(shí),發(fā)生超重現(xiàn)象;反之,發(fā)生失重現(xiàn)象。學(xué)生通過知識(shí)整合,已然得到超失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。教師及時(shí)肯定學(xué)生的成就,并詢問:對(duì)于本節(jié)內(nèi)容還有疑問嗎?學(xué)生提問:失重現(xiàn)象時(shí),體重計(jì)對(duì)人的支持力要小于重力,體重計(jì)示數(shù)到底是多少?不急于回答學(xué)生問題,繼續(xù)啟發(fā):你認(rèn)為體重計(jì)示數(shù)最小為多少?學(xué)生自然能夠想到,示數(shù)最小為零,即體重計(jì)對(duì)人的支持力最小是零。教師介紹:這就是完全失重現(xiàn)象。

        這是多么令人振奮的場(chǎng)景?。W(xué)生在問題意識(shí)推動(dòng)下,提出問題—失重現(xiàn)象時(shí),體重計(jì)示數(shù)具體是多少。此問題對(duì)完全失重概念的引出具有推動(dòng)作用。實(shí)際教學(xué)過程中,學(xué)生是有能力提出問題,但提出的問題質(zhì)量不高,這個(gè)過程中需要教師作出積極的引導(dǎo)。

        四、兩點(diǎn)思考

        在課堂中,學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)需要三步走。第一,教師營(yíng)造輕松民主的課堂氛圍,來消除學(xué)生的顧慮,讓學(xué)生敢于提出問題,同時(shí)對(duì)提出問題的學(xué)生做正向反饋,讓學(xué)生保持提問的欲望。第二,教師創(chuàng)設(shè)合適的物理情景,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。第三,教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行正確的引導(dǎo),讓學(xué)生提出的問題逐步深入,問題質(zhì)量逐步提高。

        這同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求,在課堂中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,在進(jìn)階節(jié)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問題。整個(gè)過程中,學(xué)生的思維能力、邏輯能力以及語言表達(dá)能夠均能夠逐漸提高,這樣距離實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育培養(yǎng)目標(biāo)更近一步。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社,2017(4).

        [2]美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì).科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)[M].北京:科學(xué)普及出版社,2001.

        [3]胡象嶺,張奎明,吳靖媛.高中生物理自我效能感特點(diǎn)—山東省某中學(xué)高中生為例[J].課程·教材·教法,2010,21(8):74-78.

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