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        小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

        2020-03-03 21:28:05李蘭芬
        青年生活 2020年3期
        關(guān)鍵詞:探究評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)

        李蘭芬

        摘要:《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。本通過探討培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力的意義,提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法與途徑,以及相關(guān)注意事項(xiàng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究教學(xué)

        《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

        一、培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力的意義

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素,幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

        由于在探究過程需要探究者綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),這對(duì)加深已有知識(shí)的理解,并將其融會(huì)貫通,具有十分關(guān)鍵的作用。探究過程需要學(xué)生之間合作和嘗試,這些合作交流可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù),學(xué)會(huì)與他人交流。在探究過程中,學(xué)生經(jīng)歷了挫折與失敗、成功與興奮,這些感受和體驗(yàn)使得他們更能理解科學(xué)本質(zhì)、理解他人。

        然而,在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,一般采取教師講解知識(shí),學(xué)生接受知識(shí)和練習(xí)鞏固的教學(xué)模式,這種模式忽視甚至阻礙了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么應(yīng)如何改變教師的教學(xué)方法,使之在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力方面起到積極的作用呢?

        二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法

        1.在概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究。

        數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)往往滿足于讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延,忽視數(shù)學(xué)概念形成過程中的探究意識(shí)的培養(yǎng)。

        例1:“圓的半徑”概念的教學(xué),一般通過創(chuàng)設(shè)情景,再抽象為數(shù)學(xué)模型,繼而嚴(yán)格定義為:由圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段的長(zhǎng)度叫做半徑。學(xué)生似乎明白了圓的半徑概念,但好動(dòng)腦筋的學(xué)生總想知道圓內(nèi)有著那么多的線段,為什么偏偏選擇這樣的線段作為圓的半徑?其它的線段適合做圓的半徑嗎?教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,應(yīng)該明確指出“圓心到圓上任意一點(diǎn)線段的長(zhǎng)度叫做圓的半徑”,是合理的、唯一的。學(xué)生既然有“其它的線段可以做圓的半徑”的想法,老師何不讓學(xué)生探究一下呢?這是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的最佳時(shí)機(jī),探究活動(dòng)也讓學(xué)生更加深刻地理解半徑的意義。

        2.在建立定理和推導(dǎo)公式中讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)。

        例2:在教學(xué)“三角形兩邊之和一定大于第三邊”這個(gè)定理時(shí),書本上是通過讓學(xué)生任意畫出幾個(gè)三角形,然后分別量出每一個(gè)三角形的邊長(zhǎng)。再通過計(jì)算說明定理是成立的。

        當(dāng)有些學(xué)生就會(huì)有這樣的疑問:我們是使用列舉法證明這個(gè)性質(zhì)的,就算把全班的三角形都算起來,也就是幾百個(gè)三角形,可以說這個(gè)定理在這幾百個(gè)三角形中成立,但是三角形的數(shù)量是無(wú)限的,對(duì)于其他的三角形也成立嗎?這時(shí),教師應(yīng)趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索:你能有辦法證明這一個(gè)定理是對(duì)所有三角形有效嗎?讓學(xué)生嘗試、探究如何用其它的方法證明這一個(gè)定理,既確保了學(xué)生的參與意識(shí)和嘗試體驗(yàn)的過程,也激發(fā)起學(xué)生開展探究的欲望。

        3.在錯(cuò)題改正的過程中培養(yǎng)自主探究能力。

        在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤是很正常的。關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因,作一番探究,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和自主探究學(xué)習(xí)能力是非常重要的。

        例3:1米6厘米=(1.6)米,出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因,主要是學(xué)生對(duì)米與厘米的關(guān)系沒有理解。因此要求學(xué)生對(duì)上述錯(cuò)誤進(jìn)行自主探究,合作交流,探討錯(cuò)誤的原因,明白以后怎樣避免這樣的錯(cuò)誤。這樣,學(xué)生一方面自己找出了錯(cuò)誤的根源,另一方面通過自主探究的過程,增強(qiáng)了探究的意識(shí),培養(yǎng)了自主探究的學(xué)習(xí)能力。

        三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的途徑

        1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

        濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,而強(qiáng)烈的求知欲可使學(xué)生積極地去自主探究學(xué)習(xí)、自主探索。而良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的前提和保證。教學(xué)氛圍實(shí)質(zhì)是師生關(guān)系的問題,融洽的師生關(guān)系永遠(yuǎn)是第一教學(xué)原則。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境,拉近教師和學(xué)生之間的距離,讓學(xué)生的智力活動(dòng)不受壓抑,為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,在課堂評(píng)價(jià)時(shí)不只是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問題理解的正確與否,更要關(guān)注學(xué)生積極的思維和勇敢的表達(dá),并對(duì)此給以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

        2.延伸自主探究活動(dòng),增加課外實(shí)踐。

        開展自主探究學(xué)習(xí),課堂教學(xué)自然是主渠道,但課外的社會(huì)實(shí)踐則是學(xué)生自主探究知識(shí)的廣闊天地。因此教學(xué)還必須注重實(shí)踐,讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中,讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中自己去探索、自己去經(jīng)歷,從而激發(fā)他們的主體意識(shí),提升他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。

        四、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力時(shí)應(yīng)注意的問題

        1.切忌“放羊式”課堂教學(xué)。

        雖然注重學(xué)生的獨(dú)立思考,集體討論,但絕不是“放羊式”的課堂教學(xué),教師要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控,把握所討論問題的量和度,使課堂教學(xué)得以高效進(jìn)行。

        2.獨(dú)立思考、小組討論、集體合作相結(jié)合。

        獨(dú)立思考是自主探究式教學(xué)最主要的特點(diǎn),但在課堂教學(xué)時(shí)要注意小組討論和集體合作,充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智,教育學(xué)生在討論時(shí)既要注意保留自己的意見,也要虛心聽取他人的建議,學(xué)會(huì)與他人合作,培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。

        五、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的探索過程進(jìn)行評(píng)價(jià)

        教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。探索活動(dòng)過程中以及活動(dòng)結(jié)束后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。通過這些評(píng)價(jià),可以讓學(xué)流各種體會(huì),總結(jié)交流,升華認(rèn)識(shí)。

        總之,我們的教育應(yīng)該是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的,而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力又是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一條重要途徑。學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循環(huán)漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)在日常教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng),使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),這才能使學(xué)生綜合、全面的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]呂卉貞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)實(shí)施的誤區(qū)與對(duì)策[J]小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2013(7).

        [2]李娟.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J]小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2013(10)

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