韓柳 劉同英

摘要：本文通過對比孟加拉手寫體字母與漢字異同并分析漢語零基礎(chǔ)孟加拉學(xué)生漢字入門期間漢字偏誤，探究其漢字習(xí)得規(guī)律并提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：漢字 孟加拉字母 ?偏誤 教學(xué)建議

一、研究現(xiàn)狀

對外漢字教學(xué)研究與漢語作為第二語言教學(xué)的其它要素在廣度、深度上均有一定差距。目前研究核心為漢字習(xí)得規(guī)律，其中針對非漢字文化圈國家零起點學(xué)生漢字習(xí)得的個案實驗研究是熱點。別國（特別是非漢字文化圈國家）文字與漢字的對比研究為近十年的新課題，有助于提高漢字課堂教學(xué)有效性。教學(xué)法的研究上，目前占主導(dǎo)的有“字本位”與“詞本位”結(jié)合教學(xué)法、漢字理據(jù)教學(xué)法、“詞-語素-漢字”教學(xué)法、部件教學(xué)法、集中識字法等。

二、研究內(nèi)容及研究方法

本文通過對比孟加拉手寫體字母（下文統(tǒng)稱“孟字”）與漢字異同及對漢語零基礎(chǔ)孟加拉學(xué)生在漢字入門期間習(xí)得偏誤的分析，對其漢字習(xí)得規(guī)律進行探究，并提出教學(xué)建議。使用的研究方法有對比法、觀察法等。

三、孟加拉字母與漢字對比

孟加拉語（下文統(tǒng)稱“孟語”）屬印歐語系印度語族，使用總?cè)丝跒?.7億，為世界第七大語言。文字采用由古印度婆羅米字母演變而來的孟加拉字母，屬非漢字文化圈的音素文字。孟字第一筆起筆均遵循從上到下、從左到右的原則。書寫過程具有連貫性，大部分字母一筆完成，因而行筆過程中存在從下到上、從右到左的現(xiàn)象。

《GB13000.1字符集漢字筆順規(guī)范》規(guī)定了漢字橫、豎、撇、點、折五種基本筆形，與之對照，孟語字母有類似橫、豎、撇、點、折的筆形。孟字橫與漢字橫類似，均從左向右書寫;孟字豎與漢字豎方向有異，其輔音字母的豎多為最后一筆，從下到上書寫;孟字類似撇的筆形為起筆后由右上向左下彎的部分，書寫方向與漢字撇類似;孟字點分兩種，一種為筆尖在字母前端或末端轉(zhuǎn)一個墨點狀的圈，如;另一種為筆尖在紙上畫一個小圈，與字母的另一個部件相離或相接，如和;漢字折筆形為兩種或以上單一筆形的連接，為最復(fù)雜的筆畫，有4大類25小類，孟字形狀與折筆形類似的筆形大都由下向上，也有書寫方向類似漢字的，如。

漢字橫平豎直、孟字筆畫中存在彎曲的線條，有些字母的手寫體本身就是傾斜的，如。漢字是形體復(fù)雜的方塊結(jié)構(gòu)，無論筆畫多少都寫在同樣的方塊中，字的內(nèi)部筆畫緊湊且字字獨立。孟詞呈線形排列，用一條橫線連字母成詞，詞與詞間因具標(biāo)記性而易于區(qū)別，漢字缺少這個標(biāo)記，孟加拉學(xué)生在寫漢字時存在部件間松散的現(xiàn)象。

四、孟加拉學(xué)生漢字偏誤分析

本文的研究對象為母語是孟語的漢字入門學(xué)習(xí)者，漢字學(xué)習(xí)時間為兩個月，偏誤類型為錯別字和筆順偏誤，正字在前，錯別字在后。

（一）錯別字

同/近音別字

五-我 氣-起 朋友-朋有 一斤-一今 名字-名子 五-吾

1.筆畫錯字

筆畫錯字是由筆畫增減、筆畫組合錯誤及筆畫變形引起的。

（1）筆畫增減：該偏誤類型出現(xiàn)頻率最高，如“看”中“目”寫作“日”，“早”中“日”寫作“甲”，“?！敝小澳尽睂懽鳌笆?，“間”寫作“問”，“旦”寫作“日”，“太”寫作“大”。

（2）組合錯誤：特別表現(xiàn)為相交筆畫寫作相接，相接筆畫寫作相離，如“邊”中“力”寫作“刀”，“見”下寫作“兒”。

（3）筆畫變形：特別表現(xiàn)為寫鉤作橫，如“哥”末筆鉤寫作橫;寫點作·，如“的”、“課”、“我”中點及中前兩點;點的方向偏誤，如“興”下兩點寫作。

2.部件錯字

部件錯字是由部件增減、替換、變形引起的。

（1）部件增減：如“謝”寫作，“教”寫作“孝”。

（2）部件替換：寫A部件為B部件，如“貴”中“貝”寫作“見”、“妹”中“未”寫作“本”;“前”中“月”寫作“目”，“漢”中“又”寫作“女”，寫作;寫作橫。

（3）部件變形：“師”的寫作波浪狀。

3.結(jié)構(gòu)錯字

結(jié)構(gòu)錯字是由部件間架構(gòu)松散、筆畫位置不準(zhǔn)確引起的。其中包圍結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)偏誤最多。包圍結(jié)構(gòu)：上右包、上三包、左下包、左三包常出現(xiàn)包不住情況，如“習(xí)”的一點一提寫在左邊;“高”下“口”寫在下面，“遠”中“元”寫在右邊，“醫(yī)”中“矢”寫在右邊。左右結(jié)構(gòu)：常出現(xiàn)部件寫得太大，部件間結(jié)構(gòu)松散，如“?！薄罢尽薄敖獭薄敖恪保械膶W(xué)生甚至把“鐵”中的與失寫在第一行的末尾和第二行的開頭，

（二）筆順偏誤

通過觀察學(xué)生漢字書寫過程，發(fā)現(xiàn)筆順上存在先寫長筆順，后寫短筆順的現(xiàn)象，及受到孟加拉字母筆順影響產(chǎn)生的筆順偏誤。前者如“天”先寫“大”再寫撇;先寫橫，再寫兩邊;“我”先寫橫、豎鉤、橫折捺鉤，再補齊兩撇一提一點的現(xiàn)象。這種漢字學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生筆畫缺失偏誤。后者如“后”中“口”寫作從左向右的折，“腦”中為從到右一筆連貫寫成。

五、孟加拉學(xué)生漢字教學(xué)策略

李蕊（2014）認為漢字的入門階段應(yīng)該循序漸進：先學(xué)獨體字，留意筆畫筆順，再學(xué)漢字結(jié)構(gòu)，尤其是部件結(jié)構(gòu)，最后主要進行形聲字教學(xué)。張麗潔（2017）認為漢字的獨體字易于合體字，筆畫少易于筆畫多，左右結(jié)構(gòu)易于上下、包圍結(jié)構(gòu)。本研究通過日常教學(xué)觀察及偏誤分析印證了以上觀點，并提出以下漢字教學(xué)策略：

（一）重臨摹

臨摹應(yīng)從筆畫少、組配漢字功能強的獨體字開始，到左右、上下結(jié)構(gòu)，最后到包圍結(jié)構(gòu)。

（二）重田字格使用

教學(xué)初期一定要使用田字格，一方面能夠幫助學(xué)生對漢字部件間緊湊關(guān)系形成認識，在書寫過程中控制不同結(jié)構(gòu)漢字部件的大小，另一方面也讓學(xué)生寫的漢字橫平豎直。

（三）在文字對比的基礎(chǔ)上開展教學(xué)

教師通過快速掌握學(xué)生母語字母手寫體，對比其筆形、筆順與漢字的書寫異同，盡可能預(yù)測偏誤，能夠幫助學(xué)生較為高效地習(xí)得漢字。

參考文獻：

[1]李蕊，外國人漢字習(xí)得與教學(xué)[M]，廣州：中山大學(xué)出版社，2014

[2]黃伯榮、廖旭東，現(xiàn)代漢語（增訂五版）[M]，北京：高等教育出版社，2011

[3]李緣山，孟加拉語實用語法[M]，北京：北京廣播學(xué)院出版社，2003

[4]張麗潔，泰國公立中學(xué)零起點初中生漢字教學(xué)研究—以普吉府塔朗中學(xué)漢字教學(xué)為例[D]，云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017

[5]泰國漢字教學(xué)模式調(diào)查研究—以泰國公立中小學(xué)漢字教學(xué)為例[D]，中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013