孫錦忠

思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)了，它是幫助學(xué)生們理清發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡(jiǎn)單實(shí)用，為大多數(shù)教育工作者所青睞。本文將以初中語(yǔ)文作文教學(xué)為例，借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法來提升學(xué)生的作文水平，并研究思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法有規(guī)律可循的應(yīng)用策略。

1.認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

在初中階段，學(xué)生們主要接觸的作文形式有三種：議論文、材料作文以及信件，這三種作文形式的思考方式是不同的，想要讓思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法成為通用的工具，就要對(duì)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法進(jìn)行改造或補(bǔ)充，讓它變成學(xué)生隨時(shí)都能應(yīng)用的工具。寫作文的步驟有一步叫作列提綱，就是根據(jù)作文要求，初步確定寫作框架，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候有明確的方向。但是經(jīng)過了解，絕大多數(shù)的學(xué)生在寫作文的時(shí)候都會(huì)忽略掉這個(gè)步驟，因?yàn)檫@個(gè)步驟是建立在學(xué)生們對(duì)題意的了解之上的，一旦學(xué)生讀題有了偏差，這個(gè)步驟就沒什么意義了。而思維導(dǎo)圖是以提取知識(shí)要點(diǎn)為核心步驟的，將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法和列提綱這一步驟結(jié)合起來就能夠起到互補(bǔ)的作用。例如讓學(xué)生根據(jù)環(huán)保意識(shí)這個(gè)主題寫一篇議論文，在經(jīng)過常規(guī)的立意、讀題等步驟之后，可以將題目中的寫作要素提取出來，如中心思想、事件人物等，再以列提綱這一步驟為藍(lán)圖，確定思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，再用從題目中提取出來的各種要素進(jìn)行填充，而后結(jié)合自己的認(rèn)知構(gòu)思文章，如利用有關(guān)環(huán)保問題的事件來修飾，有了完整的思維導(dǎo)圖，就相當(dāng)于完成了作文的基本框架。有了這個(gè)基本框架，學(xué)生只需要加工文字就可以了，這大大提高了寫作的效率，學(xué)生就不會(huì)覺得這個(gè)步驟會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響書寫進(jìn)度。需要注意的是在提取題目要素的時(shí)候，教師要提醒學(xué)生們不要全盤接收，要適當(dāng)選擇，挑選出自己需要的信息，而結(jié)合了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的列提綱步驟，可以為初中語(yǔ)文作文的三類作文形式提供參考范例，幫助學(xué)生們理清思路。這樣，他們寫出來的作文起碼可以做到基本完整和言之有物，在運(yùn)用嫻熟之后，學(xué)生就可以不用再按部就班地根據(jù)這些步驟來寫作，在寫作的時(shí)候會(huì)將其作為一種行為習(xí)慣。

2.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1引導(dǎo)學(xué)生們手工繪圖

手工繪圖是思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法最傳統(tǒng)的應(yīng)用形式，這種形式本來是用于對(duì)整體知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納的，用在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的效果會(huì)更好。一來學(xué)生在繪圖過程中就相當(dāng)于將他們自己的思維具象化，這樣就能輕易地發(fā)現(xiàn)自己的思維誤區(qū)，在經(jīng)過調(diào)整修改后，讓寫作思維更加成熟。手工繪圖的熟練度越高，學(xué)生們的寫作水平也會(huì)越高，對(duì)考試也有很大的幫助。缺點(diǎn)是在應(yīng)用初期的效率相對(duì)較低，學(xué)生上手的難度較高，教師們要更加耐心地引導(dǎo)學(xué)生。

2.2利用多媒體技術(shù)歸納要點(diǎn)，幫助學(xué)生們建立思維框架

多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)在于效率和準(zhǔn)確性，利用多媒體技術(shù)可以精確地提取各種要素，在構(gòu)圖的時(shí)候給學(xué)生提供不同形式的結(jié)構(gòu)。這一應(yīng)用形式更適合在日常教學(xué)中使用，其目的是讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的基本運(yùn)用有個(gè)概念，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候能提供更多的思路。而且因其能高效率地成圖，所以可以讓初中語(yǔ)文作文的課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，可以讓多種作文體裁進(jìn)入學(xué)生的視角。該應(yīng)用形式的不足便是不能夠成為學(xué)生在考試中的應(yīng)用參考。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的核心就是提取重要內(nèi)容，確立好主題，形成清晰的寫作思路，然后將其具象化。將這種學(xué)習(xí)法應(yīng)用到初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的時(shí)候，應(yīng)該先幫助學(xué)生們整理概念，確定該學(xué)習(xí)法的應(yīng)用范圍，然后根據(jù)運(yùn)用的步驟和目的來使用。需要注意的是不能刻板地使用思維導(dǎo)圖，這種學(xué)習(xí)法在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)作為某一個(gè)步驟或者是調(diào)整工具來使用，要理性地判斷應(yīng)用該學(xué)習(xí)法的時(shí)機(jī)，避免得不償失。