謝亞南

“語用”就是語言文字運用，這是義務教育語文課程的基本目標。以讀寫結合為主的切實可行的教學策略是必需的。讓學生在語言實踐活動中，通過模仿或創(chuàng)造性地運用課文中的語言或表達方式，提升語用能力。

溫儒敏先生說：“語文課就是學習語言文字運用的課，同時把文化修養(yǎng)、精神熏陶，很自然地帶進來?！庇纱丝梢?，語用能力，就是語言文字的綜合運用能力，也是語文學科的特性彰顯和價值所在?！墩Z文課程標準》中提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，將讀與寫有機結合，相互促進?！薄白x寫結合”，即以文章為載體，從文章內容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體。通過以讀代寫，以寫促讀的讀寫訓練，促進學生思維能力的發(fā)展和語用能力的提升。統(tǒng)編版小學語文教材在均衡讀寫能力目標設定和活動編排上作了很大的突破，努力構建“理解”與“表達”并重的編排結構，充分體現了“讀寫”能力發(fā)展的整體性、共生性。小學語文教材中的課文，都是編者精心挑選出來的，它們在選擇材料、遣詞造句、謀篇布局上都有著很好的示范作用。從文章內容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，找準讀寫結合點，開展有效的讀寫訓練，使閱讀、寫作訓練融為一體，是一種很好的語用訓練方法。

1. 創(chuàng)意仿寫，親歷語用實踐

仿寫就是在領悟原文寫作方法及技巧的基礎上，模仿原文的句式、立意、構思、結構等，開展寫作練習的一種寫作訓練方法。教學中要正確引導學生從課文中學習寫作方法，閱讀例文，加強由讀到寫的遷移，通過對例文的模仿、借鑒，把例文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能。

《虎門銷煙》中第3自然段中，運用了“先……再……然后……”等順序詞，將整個銷煙的過程詳細地呈現出來。這組句式很有特點，是訓練學生語言表達的好素材。在熟悉課文、積累語言素材的基礎上，指導學生拓寬思路，聯(lián)系生活來遷移運用。學生運用這樣的方法，將足球比賽中進球的瞬間完整展現：“只見一鳴一個鏟球，把球控制在腳下，可對方沖出了幾個人前來攔截。他先向左邊做了一個假動作，再向右邊一勾，就成功擺脫了對方的包圍圈，然后一抓住機會，一個大腳射門，球進了！全場頓時響起了雷鳴般的掌聲?！?/p>

《黃山奇松》中采用虛實結合的寫作方式去描寫黃山的奇松，也是一個非常好的仿寫訓練點。文學家茅盾曾說過：“模仿是創(chuàng)新的基礎?！睂τ谥心昙壍膶W生而言，仿寫是最基礎、最實用的寫作練習方式。教師對課文的分析，讓學生感悟到語言獨特的表達方式，促進了學生讀寫能力的轉化。

2. 巧妙補白，強化語用訓練

教材中的課文，表達方式和內容安排上都有獨到之處。課文中由于主題表達的需要和文章篇幅的限制，由于作者構思立意、謀篇布局、運筆行文的需要，有些內容只能簡而言之，或略而不寫，往往會給我們留下一些空間，這給寫作提供了很好的空間。課文的補白可以對主題深化處補白;對文本高潮處補白;對標點符號處如省略號、感嘆號等處補白等。《狐貍和葡萄》這一寓言故事中，只寫到葡萄架上垂下幾串成熟的葡萄。狐貍到底看到了什么樣的葡萄饞得直流口水呢？抓住文本此處的留白，讓學生補白：“葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄。葡萄粒粒飽滿，在陽光的照耀下，紫瑩瑩的外皮閃爍著美麗的光澤。一陣風吹來，架上的葡萄輕輕地搖晃起來。一只狐貍走過，看到這些誘人的葡萄，饞得直流口水。他想盡各種辦法去夠葡萄。先是用力往葡萄架上爬，可才爬了一半，就滑了下來。他不死心，又使出吃奶的力氣去撞葡萄架，結果把自己撞得頭暈眼花，葡萄卻一顆也沒落下來?！边x擇合適的補白切入點，讓學生在情景描寫不夠具體處補白，通過合理的想象，更深入地體會到狐貍的內心情感，使明理、悟情相交融。這樣的方式，既拓展了學生的思維，又把思維訓練和語言文字運用有機結合起來，提升了語用價值。教師要善于抓住文本中的留白之處，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準落筆點，開展補白訓練，不僅有利于加深學生對文本的理解，同時也訓練了學生們的想象力。

3.大膽改寫，提升語用能力

改寫，是在尊重原文，遵循原文的思路，熟讀、理解原文的基礎上，改變文章形式的一種讀寫結合訓練。這一形式的讀寫結合，能進一步把培養(yǎng)想象和發(fā)散思維、豐富學生的語言緊密結合起來。學習《游園不值》這首詩時，教師可引導學生結合文中配圖來觀察思考：詩人興沖沖地去游園，有沒有實現自己的愿望？他的內心經歷了什么樣的變化呢？在學生理解詩意的基礎上，想象園內春意盎然的景象，揣摩當時詩人游園時的心情，并嘗試把這首詩變成了一篇第一人稱的記敘文：“二三月間，我穿著木頭鞋來到一個園子前，輕輕地敲了敲門，無人應答，我等了好久，還是沒有人來開門，我想：園子的主人應該是怕我踩壞了園中的青苔吧！真掃興啊，失望極了，正要轉身離開，啊，一枝紅杏從墻上伸出頭來，好像在跟我打招呼呢！充滿生機的紅杏，讓我更愛這美麗的春天了！”通過改變人稱或改變文體再現課文內容，都是較好的改寫練習的方法。這樣的練習，不僅幫助學生深入理解課文，還學會了用自己的語言表達課文內容，采用第一人稱的形式，增強了訓練的趣味性。讀寫結合，以讀促寫，已經成為語文教師閱讀教學的共識。讀寫結合重在“結合”，課堂上適度、有效的讀寫結合，才能真正提高學生語言文字運用的能力。通過“讀寫結合”的方式，讓每一個學生在語言實踐的活動中，學習、模仿、積累課文中規(guī)范的語言，通過模仿或創(chuàng)造性地運用課文中的語言或表達方式，訓練表達運用的能力，真正實現語文課程的核心目標。

中年級的讀寫結合應以片段為訓練重點，逐步向篇章過渡。片段的練習大大減輕了學生練筆時的心理負擔，同時也為學生的寫作提供了大量素材，不至于出現無話可寫的局面。只要我們努力挖掘，每篇課文都能找到合適的讀寫訓練點，引導學生多角度、多方位地思考問題，在不間斷的訓練中，讓學生加強對語言的感知，課文中規(guī)范的語言逐漸被學生所吸收，并在讀寫訓練中，錘煉自己的語言，真正提升語用能力。