吳軍

由于學生與學生之間存在一定的差異，個性化寫作教學能夠很好地迎合學生不同的需求，可以切實提高初中生的寫作能力。

1.個性化寫作教學

寫作教學是初中語文教學中的重點內(nèi)容，初中語文寫作教學一直被標準化的教學方式壓抑著，導致學生的個性無法釋放，甚至有許多好的想法被扼殺。寫作本身就是一種個性化的思維活動，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生對事物的理解及看法是不一樣的，教師應該更加關注學生的個性化思維，讓學生的習作更具特色及靈氣。因此，語文教師需要真正關注個性化寫作教學，結(jié)合學生實際情況，不斷調(diào)整優(yōu)化教學方案。

學生之間都存在一定的差異性，教師需要尊重學生的個體差異，做好正確的分層引導教學，確保每個學生都能得到有效的寫作指導。對于學習能力強的學生，教師可以安排一些有深度的寫作任務，而學習能力差的學生，可以從基礎寫作開始，循序漸進地提升學生的寫作能力。例如，在學習人教版八年級下冊《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，教師可以提出不同的寫作要求，對于學習能力強的可以這樣設置：請以自己的話描繪出我國任意一位革命人物的事跡或故事。對于學習能力差的可以這樣設置：找出文中體現(xiàn)保爾積極向上的詞句，并說一說文中主要運用了什么描述方法來塑造人物。通過不同梯度的教學任務，讓每個學生都發(fā)表出自己的見解及看法，實現(xiàn)了個性化寫作教學的教學目標。

2.個性化寫作作業(yè)設計

傳統(tǒng)的語文作業(yè)，一般都是閱讀理解、抄寫、默寫等較為單調(diào)的方式，缺乏一定的開放性及趣味性。寫作也是語文課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，更是檢驗學生學習成果的重要標準。因此，語文教師在布置寫作作業(yè)的時候，應該充分考慮學生的個性化發(fā)展及興趣，設計出更加多元化的作業(yè)方式，保證學生的個性化發(fā)展。

語文教師可適當加入一些實際生活的元素，更好地打開學生的視野及思維，更好地促進個性化寫作教學。例如，在學習人教版七年級上冊《春》的時候，語文教師可以在學習完這篇文章后，提問學生“你們認為課本的春天與我們實際生活的春天有什么不一樣嗎？”，讓學生以讀后感的方式開展寫作訓練。結(jié)合學生生活實際，讓語文作業(yè)更具開放性，避免了學生無從下手的狀況。以提問的方式引導學生展開多向性的思考，給予學生更多表現(xiàn)的機會及空間，為個性化教學奠定了良好的基礎。

此外，教師還可以利用閱讀教材的空白處，指導學生展開多向性的思考，并以作業(yè)設計的形式，讓學生盡情發(fā)揮。例如，《我的叔叔于勒》中有一個情節(jié)是說菲利普夫婦見到落魄的于勒后避之唯恐不及，在逃離后，菲利普先生寫了一篇日記。語文教師可以利用日記這個空白點，設計個性化作業(yè)，讓學生盡情猜想日記內(nèi)容。有些學生認為日記中菲利普先生把自己的愧疚寫下來了，也有學生認為日記中是寫于勒的現(xiàn)狀的，通過這樣的作業(yè)，進一步加深學生對文章的理解，增加學生的個性化體驗，促進學生個性化發(fā)展。

3.個性化寫作實踐活動

語文教學除了課堂中的教學內(nèi)容之外，還需要注意結(jié)合課堂實踐活動教學，以實踐活動的方式體驗語文教學的別樣風味。以各種各樣的實踐活動，促進學生的個性化發(fā)展及綜合能力培養(yǎng)，更好地激發(fā)學生的各方面潛能。例如，在學習人教版八年級下冊《黃山記》時，教師可以讓學生充當小記者或小導游的角色，介紹黃山的景色及黃山的歷史淵源等，既可以帶動課堂教學氣氛，還能夠提高學生的語言表達能力。又如，在學習人教版八年級下冊《五柳先生傳》的時候，教師在講解完文章后，可以讓學生根據(jù)五柳先生的個性特點及故事，任意選取一個課題或角度設計手抄報，以圖文并茂的方式表達自己的看法。通過這些實踐活動教學，能夠激發(fā)學生的個性及創(chuàng)新精神，符合當前個性化教學的理念。

總的來說，個性化寫作教學是促進學生主動學習、提升個性化寫作能力的教學方式，有利于學生的全面發(fā)展。在初中語文課堂上實施個性化寫作教學，讓學生從多個角度發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣及魅力，更加享受及愛上語文、愛上寫作，推動初中語文教學的整體發(fā)展。