陳彬

在小學語文學習過程中，閱讀就是一個從外到內(nèi)，慢慢吸收的過程 ，而寫作就是把閱讀得到的信息，通過文字的形式進行整合輸出的過程。閱讀與寫作看起來是相互獨立的 ，其實它們之間有緊密的聯(lián)系。閱讀能夠為寫作提供大量的素材，很多寫作靈感也是源于大量的閱讀，而寫作能提高閱讀理解能力。小學語文老師要注重讀與寫的有機結(jié)合，更好地提高學生的核心素養(yǎng)。

小學語文教學一直采用閱讀與寫作相結(jié)合的方式。閱讀與寫作教學在小學階段是語文教學中兩個重要的教學課型，一定要做到相互促進。在平常的教學過程中，要把閱讀與寫作結(jié)合起來，實施閱讀寫作一體化教學，以更好地提高教學效果。

一、小學語文讀寫一體化概述

語文學習一直都是對語言的理解與表達，這兩者之間有著非常密切的關系。著名教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“每次談到寫作，必須先談到閱讀。”閱讀教學就是要讓學生以教材為基礎，掌握相關閱讀知識，寫作知識，提高閱讀理解能力、分析能力、表達能力等，提升學生的語文核心素養(yǎng)。而寫作，就是利用語言文字進行感受、感悟、思想的表達。寫作對閱讀而言，就是對那些優(yōu)秀的寫作手法的應用模仿，是對其他知識的改造和消化，更是對情感態(tài)度價值的一種簡單表達。閱讀是與文本進行對話，而寫作是對寫法的應用，只有把讀寫一體化，才能更好地提高學生們的表達能力。提高讀寫一體化，關鍵就在于寫的有效性，積極地把學生寫與讀的能力結(jié)合起來，讓學生把學到的知識逐漸進行內(nèi)化，變成自己的知識，從而實現(xiàn)讀寫之間的有效互動，提高學生的語文核心素養(yǎng)，為學生以后的學習和生活奠定基礎。

二、讀寫一體化的策略探究

1.激發(fā)閱讀興趣，尋找寫作資源

在新時代，小學語文教學一定要改變傳統(tǒng)的教學方式，不能只是老師一味地講授，灌輸，要給予學生更多的自由。教師要積極地為小學生創(chuàng)造良好的語文閱讀情景，帶領學生誦讀課文，讓學生對課文有基本的認識，更好地理解課文。教師要對其中用到的好的寫作手法以及難以理解的段落進行講解，對精彩的段落進行深入賞析。這樣才能激起學生的閱讀興趣，在閱讀文章時更好地體會文章的感情色彩，為以后的寫作提供更好的資源。例如，在教學小學五年級課文《狼牙山五壯士》的時候，教師可以讓學生先自主閱讀，在閱讀過程中掌握其中的字詞等，并積極地感受作者內(nèi)心的情感，然后詢問學生們閱讀后的內(nèi)心感覺，與學生進行交流。之后教師再帶著學生進行二次閱讀，讓學生進一步走進作者的內(nèi)心，拉近學生與作者的距離，讓學生更好地體會文章中主人公的高尚情感，培養(yǎng)學生的語言節(jié)奏感，讓學生更好地感受語言的魅力， 為他們以后的寫作做好鋪墊。

2.提高寫作水平，增加閱讀能力

以寫促讀，就是從閱讀教學的目的出發(fā)，通過對寫作能力的提升，增加學生的閱讀欲望和閱讀理解能力。通過對一定難度的寫作技巧和寫作手段的理解，可以促進學生自覺、深入地閱讀，擴大閱讀量，提高閱讀能力。即以寫的手段協(xié)助完成讀的任務，以寫的形式完成輔助讀的目的，通過寫作來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力?！皶接脮r方恨少”，學生在寫作中遇到困惑，會進一步激發(fā)強烈的閱讀和求知欲，希望獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足。

3.借助信息技術，為讀寫一體化做保障

在小學語文讀寫一體化的教學過程中一定要注重對現(xiàn)代技術的應用，教師可以用多媒體為學生們的閱讀以及寫作提供必不可少的信息上的保障，更好地深化小學語文讀寫結(jié)合一體化的教學效果。但對多媒體的應用一定要科學、合理，避免出現(xiàn)失控的現(xiàn)象。例如，在對小學語文五年級的課文《圓明園的毀滅》進行講解的時候，教老師做再多的表述，也不如通過多媒體播放反映當時情況的視頻更能觸動學生們的心靈。積極地應用多媒體，更好地讓學生體會閱讀與寫作的聯(lián)系，促進讀寫一體化教學的發(fā)展，提高學生們的學習效率，完成教學目標，促進學生核心素養(yǎng)的構建。

三、結(jié)語

在如今素質(zhì)教育的背景下，小學語文教學要做到閱讀能力與寫作能力的同步提升，就要注重二者的銜接，于是語文閱讀寫作一體化教學的模式就迎著時代的潮流進入了課堂。對教師來說，注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，提高學生的寫作能力，把兩者有機結(jié)合起來才能更好地完成教學目標，構建核心素養(yǎng)，促進國家教育事業(yè)的迅速發(fā)展。