王宗寶

● 微課的優(yōu)勢

“微課”是指知識(shí)點(diǎn)的傳授者（教師）圍繞一個(gè)精心選取的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)思考與信息化加工處理后以流媒體的形式所呈現(xiàn)的“微”教學(xué)活動(dòng)。短小精悍、主題突出的微課，在動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)、突破時(shí)空限制、可重復(fù)學(xué)習(xí)等方面存在顯著的優(yōu)勢。

1.動(dòng)態(tài)直觀的呈現(xiàn)讓學(xué)習(xí)真實(shí)建構(gòu)

信息時(shí)代已經(jīng)不是憑借一支粉筆、一塊黑板走遍天下的時(shí)代了，傳統(tǒng)的教法有其可取之處，如黑板的板書是隨著師生的互動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的一步步推進(jìn)而現(xiàn)場生成的，這些資源有著縝密的條理性和引領(lǐng)性，但也有著先天的不足，那就是這些教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式過于單一，遇到立體、動(dòng)態(tài)等問題，則束手無策。而基于3Done、123Design等3D設(shè)計(jì)平臺(tái)的互動(dòng)微課，能使學(xué)生用鼠標(biāo)操作就可以將圖形旋轉(zhuǎn)到任意的角度進(jìn)行觀察，立體幾何的知識(shí)就在這些動(dòng)態(tài)操作中真實(shí)地建構(gòu)起來。

2.碎片化資源讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生

微課的運(yùn)用，使學(xué)生在有限的時(shí)空接收到更廣泛的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。例如，筆者將青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《圓的周長和直徑的關(guān)系》一課設(shè)計(jì)成一個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來找尋周長與直徑的關(guān)系。同時(shí)，將三個(gè)微課《圓的周長測量方法》《圓的直徑測量方法》《談?wù)剤A周率的歷史》通過學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群等途徑在開學(xué)前發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生可以利用任何瑣碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了這些碎片化知識(shí)的儲(chǔ)備，課上開展活動(dòng)就能有的放矢，課堂上教師可以進(jìn)行極限思想推演過程的教與學(xué)，有效地避免了課堂流于“物理式測量”而缺乏數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)象。

3.可重復(fù)學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生減負(fù)增效

孔子在兩千多年前就提出了“因材施教”的教育原則，而目前的班級(jí)授課制使得所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)都采用同樣的進(jìn)度，在相同的時(shí)空里，學(xué)生只能完成相同的任務(wù)，這就造成了優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不下的后果。久而久之，各個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的懈怠或抵觸。如何讓每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)可自我調(diào)控的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正做到給學(xué)生減負(fù)增效，這個(gè)問題擺在了教育者面前。

微課的可重復(fù)學(xué)習(xí)功能，為學(xué)生減負(fù)提供了好的方法。重復(fù)學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度可自由把握，有效地實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育。在放假期間，筆者發(fā)布了一系列微課，每個(gè)微課對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力，選取適合自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，優(yōu)等生可以提前進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)困生可以把學(xué)不會(huì)的內(nèi)容一次次重復(fù)學(xué)習(xí)直至學(xué)會(huì)了再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這種基于微課的分層學(xué)習(xí)與分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，真正讓各個(gè)層次的學(xué)生“活”起來，讓每個(gè)學(xué)生都有事可干，學(xué)習(xí)也變得輕松，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

● 微課應(yīng)用存在的問題

在日常的教學(xué)中，微課確實(shí)解決了許多傳統(tǒng)教學(xué)方式下無法解決的難題，讓教學(xué)更加優(yōu)化，讓師生有了很多的選擇。但任何事物都有自身的局限性，微課這個(gè)信息時(shí)代新生的教育產(chǎn)物也不例外。筆者認(rèn)為，微課在知識(shí)的碎片化、應(yīng)用的形式化等方面也存在著問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.過分依賴教師對(duì)問題的預(yù)設(shè)，開放性和互動(dòng)性難以真正實(shí)現(xiàn)

課堂本該是師生共同創(chuàng)生的舞臺(tái)，教師拋出問題，學(xué)生進(jìn)行思考、辯論，然后教師再根據(jù)學(xué)生的反饋適時(shí)修改教學(xué)環(huán)節(jié)或設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)課堂現(xiàn)場適時(shí)采用啟發(fā)、質(zhì)疑、生成等策略有效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，而在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，微課的創(chuàng)生完全是教師的智慧，沒有現(xiàn)場的互動(dòng)，沒有適時(shí)的效果反饋，教師憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去假想學(xué)生的“錯(cuò)誤點(diǎn)”。面對(duì)這樣的問題，筆者認(rèn)為：①在制作微課前教師必須精心篩選切合的知識(shí)點(diǎn)。需要實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容不適合作為微課的主要內(nèi)容。②在制作微課前，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)前學(xué)情的摸底評(píng)估，根據(jù)前測的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)找準(zhǔn)微課的真實(shí)突破點(diǎn)。

2.重視小知識(shí)點(diǎn)突破，不利于知識(shí)體系建構(gòu)和類意識(shí)的培養(yǎng)

微課具有短小精悍的特征，這是由微課的本質(zhì)所決定的，大多數(shù)微課時(shí)長在3～5分鐘左右，每個(gè)微課都只針對(duì)一個(gè)固定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。碎片化呈現(xiàn)的知識(shí)是微課的最大優(yōu)勢，也正是這一優(yōu)勢使得學(xué)科知識(shí)體系被強(qiáng)行割裂，教師更關(guān)注學(xué)生是否解決了問題，問題局限于一個(gè)點(diǎn)，而非相關(guān)、相似知識(shí)研究策略的學(xué)習(xí)，這就容易產(chǎn)生為學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)或某一串知識(shí)點(diǎn)而制作微課的現(xiàn)象。微課帶來的碎片化學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是分散的、點(diǎn)狀的，這些零散的知識(shí)沒有關(guān)聯(lián)性，就無法在學(xué)生頭腦中建構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。筆者認(rèn)為可以借助思維導(dǎo)圖來建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，借以加強(qiáng)碎片化、點(diǎn)狀而分散的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。

● 微課應(yīng)用的思考

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師制作微課時(shí)要學(xué)會(huì)“刪除”和“復(fù)制”，把無意義的去除干凈，把有意義的留下來，教會(huì)學(xué)生如何甄別和選擇信息，這也是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)能力之一，要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判，從大數(shù)據(jù)中有選擇地建構(gòu)自己的認(rèn)知及價(jià)值體系。當(dāng)然，在使用微課等信息化工具的時(shí)候必須去掉做“花架子”的想法，緊緊抓住學(xué)科本位，緊緊貼合學(xué)科核心素養(yǎng)，這是教育的根本;巧用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)手段，這是新時(shí)代教育的枝葉。只有處理好技術(shù)優(yōu)化與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，才能讓技術(shù)真正地為學(xué)科服務(wù)，才能讓微課綻放出獨(dú)特的風(fēng)采，新時(shí)代的教育才會(huì)枝繁葉茂。