孫琳

“未來課堂”是指借助新興科技力量改善教學(xué)環(huán)境與質(zhì)量的一款軟件平臺(tái)，具有輔助形式多樣、教育環(huán)境優(yōu)良、知識(shí)講解詳細(xì)等特點(diǎn)，能夠發(fā)揮先進(jìn)科技優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)教育環(huán)境不佳、質(zhì)量低下等現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)能力提升、學(xué)習(xí)積極性提高、自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)等都有著一定的促進(jìn)作用。它以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)多樣性與科學(xué)性，挖掘科技在教育層面的潛力，將先進(jìn)信息科技與傳統(tǒng)教育理念有效融合，真正做到取其精華、去其糟粕，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、學(xué)好習(xí)的目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教育深化改革方面都有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

● 創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境， 把握學(xué)情，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師。調(diào)查顯示，83%的中學(xué)生認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)非常重要，但對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生只占調(diào)查人數(shù)的29%。怎么樣才能讓學(xué)生對(duì)英語課感興趣呢？那就要讓學(xué)生參與進(jìn)來?！拔磥碚n堂”的學(xué)習(xí)環(huán)境是綠色、多元、和諧、民主的，教室內(nèi)的桌椅可以根據(jù)需要，適時(shí)調(diào)整，方便教師分組教學(xué)。在課堂的單詞檢查和提問應(yīng)用環(huán)節(jié)，“未來課堂”中的“隨機(jī)”“搶答”按鈕，可以讓學(xué)生真正動(dòng)起來，使課堂的互動(dòng)更頻繁更有趣。英語作為一種語言，說的能力很重要，但是教師在這個(gè)方面卻很難掌握學(xué)情，“未來課堂”中的數(shù)據(jù)收集和反饋功能，幫助教師解決這一難題，便于教師全面把握學(xué)情。

● 讓課堂從“PowerPoint播放”向“以學(xué)為本”“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變

目前，信息化課堂中大多用的是PowerPoint（PPT）課件。備課時(shí)，教師把上課流程和思路提前整理到PPT中;課上，教師按照提前備好的內(nèi)容一頁一頁播放。上課的過程，很容易演變成學(xué)生觀看PPT的過程。然而，有時(shí)課堂中的一些環(huán)節(jié)，和教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容不一致。而基于“未來課堂”的英語課堂，教師的思維不用局限在預(yù)設(shè)好的內(nèi)容中，隨時(shí)可以生成內(nèi)容，隨時(shí)可以調(diào)整順序。

另外，“未來課堂”不再是灌輸式的講堂，而是充滿了啟發(fā)和互動(dòng)。例如，在魯教版七年級(jí)上冊Unit4第一課時(shí)聽說課中，為了達(dá)成目標(biāo)一，在導(dǎo)入新知環(huán)節(jié)中，教師將微課推送到學(xué)生的iPad上。學(xué)生通過反復(fù)觀看微課，自主學(xué)習(xí)奶昔制作過程。教師利用魔術(shù)剪刀適時(shí)截取關(guān)鍵圖片，學(xué)生根據(jù)圖片說出制作香蕉奶昔的原料和工具，教師通過圖片排序反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

“未來課堂”中的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端——iPad可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，軟件中自帶的視頻截圖功能，讓學(xué)生能夠直觀、連貫、高效地展示制作香蕉奶昔的材料、用具和步驟，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，為英語教學(xué)注入新的活力。

● 彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷，讓英語思維可視化

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，容易成為知識(shí)的傳授和文章語義理解的教學(xué)。這樣的課堂大多是先回答幾個(gè)問題后教師講解內(nèi)容，然后進(jìn)行文章的背誦，在閱讀過程中學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，面對(duì)大段的文章學(xué)生往往不愿意讀記，更別提建構(gòu)思維了。

在“未來課堂”環(huán)境中可以解決此問題。信息化下的英語閱讀教學(xué)體現(xiàn)了幫助學(xué)生建構(gòu)思維的能力。以魯教版七年級(jí)下冊Unit4閱讀文章為例，作者講述了一個(gè)難忘的周末，文章故事性強(qiáng)。學(xué)生在When、Who、Where、How四個(gè)問題的引領(lǐng)下，漸漸了解故事內(nèi)容。在分析結(jié)束后，為了幫助學(xué)生明晰文章的框架，檢測學(xué)生對(duì)文章的理解情況，筆者設(shè)置了文章內(nèi)容和圖片排序，學(xué)生在自己的iPad上進(jìn)行與文本的互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生直觀、立體地回憶文章內(nèi)容，把對(duì)整篇文章的理解進(jìn)行了思維的可視化，更貼合自身的認(rèn)知能力。

● 可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，英語學(xué)習(xí)具有可重復(fù)及共享性

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語不僅僅限于課本、課堂，要通過師生之間、生生之間大量英語交流，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力?！拔磥碚n堂”中，學(xué)生可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端iPad自主學(xué)習(xí)、查找資料，也可以聚在一起討論。在未來教堂中，教師不用不停地講解，而是需要學(xué)生更多地參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中來。課前，學(xué)生通過教師安排的學(xué)習(xí)材料、通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);課上，教師就學(xué)生的學(xué)習(xí)困難給予個(gè)性化的輔導(dǎo);課后，根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)的情況，教師一對(duì)一給予個(gè)性化拓展。這種形式豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到英語作為一門語言學(xué)科的精彩，為學(xué)生提供了更為廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間和平臺(tái)。在“未來課堂”中還可以整合分散的資源整合，教師和學(xué)生共享教學(xué)資源。

另外，教學(xué)的課件和錄音還有可操控性和可重復(fù)性，可以無限次地服務(wù)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以主動(dòng)探索未知空間，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，豐富自己的知識(shí)，減少對(duì)教師的依賴，逐漸形成正確的閱讀、分析、運(yùn)用的能力。

● 互動(dòng)方式多樣，實(shí)時(shí)反饋，讓課堂更加高效

互動(dòng)是“未來課堂”的核心之一，“未來課堂”的互動(dòng)除了人與人之間的互動(dòng)外，還包括人、技術(shù)、環(huán)境、資源等要素之間的互動(dòng)。通過實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)，教師能和學(xué)生的手持電子設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)，開展提問、測驗(yàn)和其他交互教學(xué)活動(dòng)，有效地打破教師單方講解、學(xué)生獨(dú)自聽課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了師生間的互動(dòng)。通過問答，教師能馬上判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，實(shí)時(shí)補(bǔ)救教學(xué)?？梢詫⒄n堂即時(shí)生成的作品拍照上傳，當(dāng)堂展示，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，讓英語課堂更加高效。

總之，“未來課堂”打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，能夠通過多樣化輔助形式（移動(dòng)終端、電子白板，即時(shí)反饋系統(tǒng)、智能終端系統(tǒng)等）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，疏通學(xué)生之間和師生之間的溝通渠道，從而保證學(xué)生全方面發(fā)展。